Анализ рисков процесса повышения учебной мотивации одаренных обучающихся на внеурочных занятиях

По статистическим данным, приведенным Анной Викторовной Маркер в своей работе, 20% всех учеников общеобразовательных организаций в Российской Федерации можно отнести к числу одаренных, но ввиду недостаточной поддержки их одаренности действительно одаренными после окончания обучения остаются только 2–5%, т. е. в процессе развития и обучения страна теряет 90% потенциальных талантов. Значительную роль в сохранении и развитии одаренности играет учебная мотивация. А. К. Маркова, А. Б. Орлов и Л. М. Фридман в своей работе «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» определяют учебную мотивацию как совокупность мотивов, побуждающих учащегося к учебной деятельности и определяющих ее направленность, организованность и успешность

В своих работах Владимир Ильич Загвязинский утверждал

Однако, как и любая иная деятельность в сфере образования, повышение учебной мотивации при помощи внеурочных занятий несет и свои риски.

Перед непосредственным проведением анализа рисков и выдвижением рекомендаций по их нейтрализации, необходимо выявить и классифицировать возможные риски.

В качестве основы для классификации была выбрана система, предложенная А. В. Соложниным

- педагогические риски — риски, связанные со снижением качества образования или недостижением образовательной цели;

- инновационные риски — связанные с неудачной реализацией новых образовательных проектов;

- социальные риски — связанные с последствиями принятых образовательных решений, затрагивающих интересы неограниченного круга лиц;

- имиджевые риски — связанные с потерей репутации образовательной организации;

- кадровые риски — связанные с утратой кадров, профессиональной стагнацией, межличностными конфликтами и аналогичным вопросам.

Данная классификация была выбрана, поскольку она охватывает наибольший круг рисков в образовании, при этом не разделяя их на излишне специфичные. Кроме того, внеурочные занятия не существуют изолированно — их реализация зависит от кадрового обеспечения, материально-технической базы, административной поддержки и имиджевых решений школы, — предложенная классификация дает возможность учесть все значимые факторы риска на уровне образовательной организации, на базе которой проводятся внеурочные занятия.

Выявленные нами риски, их описания и классификация по типу риска представлены в таблице 1.

Рассматривая приведенные риски, необходимо проанализировать их в соответствии с вероятностью и степенью тяжести. Необходимо отметить, что вероятность возникновения рисковой ситуации не подкрепляется строгими математическими формулами, а основывается на эмпирическом опыте. Касательно же степени тяжести рисков, Быков А. А., Порфирьев Б. Н.

- малые риски — те, по которым максимальный ущерб невелик;

- средние риски — те, максимальный ущерб для которых характеризуется как средний;

- высокие риски — с серьезным максимальным ущербом;

- катастрофические риски — характеризуемые исключительно большим максимальным ущербом.

Результаты проведенного анализа рисков представлены в таблице 2.

2.1. Методы исследования

Основным методом определения вероятности возникновения указанных рисков выступил метод экспертных оценок, за основу которого была взята форма, разработанная Плаксиной И. А.

Преимущества данного метода, обусловившие его выбор для настоящего исследования, заключаются в возможности учета разнообразных качественных факторов при отсутствии точных статистических данных, а также в наличии хорошо разработанных методик проведения экспертного анализа в сфере образования. В качестве экспертов выступили пять преподавателей Тюменского государственного университета с опытом управленческой работы в сфере образования.

Для успешной реализации процесса повышения учебной мотивации необходимо не только идентифицировать риски, но и разработать стратегию управления ими для успешной реализации предлагаемого процесса. Под управлением в данной статье мы понимаем принятие управленческих и педагогических решений для недопущения рисковых ситуаций, а также максимального снижения ущерба от их возникновения.

Предлагаемые стратегии управления рисками приведены в таблице 4.

По итогам проведенного анализа рисков процесса повышения учебной мотивации одаренных обучающихся на внеурочных занятиях можно сделать вывод, что даже педагогически целесообразный и актуальный проект может столкнуться со множеством различных угроз — от отсутствия интереса у обучающихся до административного сопротивления. Анализ позволил охватить все виды рисков, а их оценка выявила наиболее опасные риски. Предложенные стратегии управления рисками же, если и не устраняют их полностью, то хотя бы позволяют перевести их из разряда дестабилизирующих факторов в разряд управляемых вызовов. Можно сделать вывод, что успешность процесса повышения учебной мотивации на внеурочных занятиях зависит не только от содержания программы и методик преподавания, но и от качества предварительного риск-менеджмента со стороны управленческого персонала образовательной организации.