В статье рассматриваются риски процесса повышения учебной мотивации одарённых обучающихся в рамках внеурочных занятий. Авторами обосновывается актуальность проблемы сохранения и развития одарённости, подчёркивается ключевая роль учебной мотивации, формирование которой на урочных занятиях затруднено. На основе классификации рисков в образовании (по А.В. Соложнину) выделены и охарактеризованы такие риски, как отсутствие интереса со стороны учеников, кадровый дефицит, отсутствие площадки, сопротивление родителей и администрации, низкое качество программ, нежелание партнёров сотрудничать. Проведён анализ вероятности и степени тяжести каждого риска; предложены стратегии управления ими. Авторы приходят к выводу, что успешность реализации процесса повышения мотивации одарённых школьников во внеурочной деятельности зависит не только от содержания программы, но и от системного предварительного риск-менеджмента в образовательной организации.
1. Введение
По статистическим данным, приведенным Анной Викторовной Маркер в своей работе, 20% всех учеников общеобразовательных организаций в Российской Федерации можно отнести к числу одаренных, но ввиду недостаточной поддержки их одаренности действительно одаренными после окончания обучения остаются только 2–5%, т. е. в процессе развития и обучения страна теряет 90% потенциальных талантов. Значительную роль в сохранении и развитии одаренности играет учебная мотивация. А. К. Маркова, А. Б. Орлов и Л. М. Фридман в своей работе «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» определяют учебную мотивацию как совокупность мотивов, побуждающих учащегося к учебной деятельности и определяющих ее направленность, организованность и успешность
[9]
В
[7]
Однако, как и любая иная деятельность в сфере образования, повышение учебной мотивации при помощи внеурочных занятий несет и свои риски.
2. Изложение основного материала статьи
Перед непосредственным проведением анализа рисков и выдвижением рекомендаций по их нейтрализации, необходимо выявить и классифицировать возможные риски.
В качестве основы для классификации была выбрана система, предложенная А. В. Соложниным
[12]
- педагогические риски — риски, связанные со снижением качества образования или недостижением образовательной цели;
- инновационные риски — связанные с неудачной реализацией новых образовательных проектов;
- социальные риски — связанные с последствиями принятых образовательных решений, затрагивающих интересы неограниченного круга лиц;
- имиджевые риски — связанные с потерей репутации образовательной организации;
- кадровые риски — связанные с утратой кадров, профессиональной стагнацией, межличностными конфликтами и аналогичным вопросам.
Данная классификация была выбрана, поскольку она охватывает наибольший круг рисков в образовании, при этом не разделяя их на излишне специфичные. Кроме того, внеурочные занятия не существуют изолированно их реализация зависит от кадрового обеспечения, материально-технической базы, административной поддержки и имиджевых решений школы, предложенная классификация дает возможность учесть все значимые факторы риска на уровне образовательной организации, на базе которой проводятся внеурочные занятия.
Выявленные нами риски, их описания и классификация по типу риска представлены в таблице 1.
Выявленные риски и их классификация
| Риск | Описание риска | Тип риска |
| Отсутствие интереса со стороны учеников | Отсутствие интереса у обучающихся в развитии своей одаренности, нежелание участвовать в курсах | Педагогический риск |
| Отсутствие кадров | Нежелание и (или) отсутствие возможности у педагогов проводить внеурочные курсы | Кадровый риск |
| Отсутствие площадки | Отсутствие свободных кабинетов/аудиторий для проведения внеурочных курсов в образовательной организации ввиду высокой загрузки | Педагогический риск |
| Сопротивление родителей | Нежелание родителей отдавать своих детей на внеурочные занятия в образовательной организации | Социальный риск |
| Низкое качество программы курсов | Нерелевантность разработанной программы и преподаваемого материала для обучающихся | Педагогический риск, инновационный риск |
| Административное сопротивление | Неготовность администрации образовательной организации выделять ресурсы для проведения внеурочных занятий | Инновационный риск |
| Нежелание партнеров сотрудничать | Нежелание или отсутствие возможности у организаций, сотрудничество с которыми предполагалось при разработке курса, принимать в нем участие | Педагогический риск, имиджевый риск |
Рассматривая приведенные риски, необходимо проанализировать их в соответствии с вероятностью и степенью тяжести. Необходимо отметить, что вероятность возникновения рисковой ситуации не подкрепляется строгими математическими формулами, а основывается на эмпирическом опыте. Касательно же степени тяжести рисков, Быков А. А., Порфирьев Б. Н.
[3]
- малые риски — те, по которым максимальный ущерб невелик;
- средние риски — те, максимальный ущерб для которых характеризуется как средний;
- высокие риски — с серьезным максимальным ущербом;
- катастрофические риски — характеризуемые исключительно большим максимальным ущербом.
Результаты проведенного анализа рисков представлены в таблице 2.
Анализ рисков
| Риск | Вероятность риска | Степень тяжести риска |
| Низкое качество программы курсов | Средняя | Катастрофический |
| Административное сопротивление | Очень низкая | Катастрофический |
| Отсутствие интереса со стороны учеников | Низкая | Высокий |
| Отсутствие кадров | Низкая | Высокий |
| Нежелание партнеров сотрудничать | Высокая | Средний |
| Сопротивление родителей | Средняя | Средний |
| Отсутствие площадки | Средняя | Средний |
2.1. Методы исследования
Основным методом определения вероятности возникновения указанных рисков выступил метод экспертных оценок, за основу которого была взята форма, разработанная Плаксиной И. А. [10]. Метод представляет собой комплекс логических и математических процедур, направленных на получение заключений специалистов по вопросам конкретной предметной области. Вероятность возникновения того или иного риска оценивается по балльной шкале от 1 до 5 каждым из экспертов. Классификация вероятности возникновения рисков приведена в таблице 3.
Классификация вероятности возникновения рисков
| Вероятность возникновения риска | Вероятность (в баллах) | Описание для угроз |
| Очень низкая | 1 | Событие происходит в исключительных случаях |
| Низкая | 2 | Редкое событие, имевшее место ранее |
| Средняя | 3 | Наличие свидетельств, достаточных для предположения возможности событий |
| Высокая | 4 | Событие может произойти с высокой долей вероятности |
| Очень высокая | 5 | Событие, как ожидается, произойдет |
Преимущества данного метода, обусловившие его выбор для настоящего исследования, заключаются в возможности учета разнообразных качественных факторов при отсутствии точных статистических данных, а также в наличии хорошо разработанных методик проведения экспертного анализа в сфере образования. В качестве экспертов выступили пять преподавателей Тюменского государственного университета с опытом управленческой работы в сфере образования.
Для успешной реализации процесса повышения учебной мотивации необходимо не только идентифицировать риски, но и разработать стратегию управления ими для успешной реализации предлагаемого процесса. Под управлением в данной статье мы понимаем принятие управленческих и педагогических решений для недопущения рисковых ситуаций, а также максимального снижения ущерба от их возникновения.
Предлагаемые стратегии управления рисками приведены в таблице 4.
Стратегии управления рисками
| Риск | Стратегия |
| Отсутствие интереса со стороны учеников | Использование актуальных для обучающихся форм и методов обучения, использование исследовательского и проектного обучения, использование нематериального стимулирования одаренных обучающихся (например, создание «Доски почета», публикация достижений в соцсетях и на официальном сайте) |
| Отсутствие кадров | Привлечение педагогов в рамках сетевого взаимодействия, введение участия во внеурочных курсах в систему стимулирования |
| Отсутствие площадки | Сотрудничество в рамках сетевого взаимодействия с партнерами, использование партнерских площадок, формирование гибкого расписания курсов |
| Сопротивление родителей | Проведение собраний с родителями одаренных обучающихся, знакомство с программой и педагогами |
| Низкое качество программы курсов | Разработка программы в соавторстве с методическими объединениями педагогов-предметников, привлечение соавторов от социальных партнеров, использование в разработке идей из существующих и проверенных программ |
| Административное сопротивление | Создание Положения по работе с одаренными обучающимися, акцентирование важности работы с одаренными обучающимися, в том числе с опорой на нормативно-правовые акты |
| Нежелание партнеров сотрудничать | Замена отдельных личностей на других представителей партнеров, подбор удобных для спикеров форматов занятий, в том числе дистанционных, создание социального партнерства с несколькими взаимозаменяемыми организациями схожего профиля |
3. Заключение
По итогам проведенного анализа рисков процесса повышения учебной мотивации одаренных обучающихся на внеурочных занятиях можно сделать вывод, что даже педагогически целесообразный и актуальный проект может столкнуться со множеством различных угроз от отсутствия интереса у обучающихся до административного сопротивления. Анализ позволил охватить все виды рисков, а их оценка выявила наиболее опасные риски. Предложенные стратегии управления рисками же, если и не устраняют их полностью, то хотя бы позволяют перевести их из разряда дестабилизирующих факторов в разряд управляемых вызовов. Можно сделать вывод, что успешность процесса повышения учебной мотивации на внеурочных занятиях зависит не только от содержания программы и методик преподавания, но и от качества предварительного риск-менеджмента со стороны управленческого персонала образовательной организации.
The additional file for this article can be found as follows:
Further description of analytic pipeline and patient demographic information. DOI: