ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ» КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Образовательная ситуация, сложившаяся на сегодняшний день, требует от системы высшего образования изменения ориентации в подготовке и аттестации будущих специалистов. Особенно значимо данная проблема стоит перед высшим педагогическим образованием, поскольку студент должен овладеть не только совокупностью теоретических понятий и подходов, но и развить ценностное отношение к профессии, овладеть системой общепрофессиональных, профессиональных и универсальных компетенций и, безусловно, на практике апробировать их. Сделать это представляется возможным в процессе организации процедуры оценивания освоения дисциплин практико-ориентированного характера, к которым относят «Теорию и методику обучения географии».

Согласно Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, утвержденной Правительством РФ, должна быть четко определена система оценивания результатов освоения образовательных программ студентами педагогических вузов

Анализируя педагогические исследования и практический опыт последних лет, нам удалось определить демонстрационный экзамен как особую процедуру аттестации обучающихся, которая определяет уровень их владения профессиональными навыками, умениями и компетенциями. Мы полностью поддерживаем точку зрения Т.В. Макеевой, Н.А. Панова, Г.С. Токеновой и др. и отмечаем, что демонстрационный экзамен как форма аттестации «направлен на определение уровня освоения обучающимися материала, предусмотренного образовательной программой, и степени сформированности профессиональных умений и навыков путём проведения независимой экспертной оценки выполненных обучающимся практических заданий в условиях реальных или смоделированных педагогических процессов»

В Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого была обоснована необходимость использования демонстрационного экзамена не только в рамках ГИА, но и при организации промежуточной аттестации (при сдаче курсовых зачетов и экзаменов). Безусловно, такой ступенчатый подход во введении данной инновационной процедуры аттестации дает возможность студентам комфортно адаптироваться к ней, поэтапно овладевать элементами данной технологии оценивания и в итоге успешно подготовиться к ГИА. Было принято решение апробировать данную ступенчатую модель при оценивании обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на третьем, четвертом и пятом курсах:

·3 курс – дисциплины «Технология и организация воспитательных практик», «Основы вожатской деятельности»,

·4 курс – дисциплина «Теория и методика обучения (предметная область)»

·5 курс – государственная итоговая аттестация.

В данной статье мы проанализируем технологию организации курсового экзамена по дисциплине «Теория и методика обучения географии» в формате демоэкзамена. Отметим, что данная дисциплина является одной из профилирующих, имеет свою специфику и направлена на овладение студентами образовательными технологиями, подходами, методами, приемами и пр. к организации преподавания географии ученикам различных возрастных групп в условиях современной школы.

При проектировании технологии аттестации необходимо четко представлять, какой системой компетенций необходимо овладеть обучающимся в процессе изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии» (табл. 1), поскольку студенты должны продемонстрировать результат своего образования как освоенные способы практической деятельности по решению профессиональных задач

В результате овладения дисциплиной «Теория и методика обучения географии» обучающиеся должны знать:

·базовые нормативные документы, определяющие деятельность педагогов по разработке рабочих программ учебного предмета «География», курсов внеурочной деятельности по географии, а также программ дополнительного географического образования,

·психологические, педагогические и методические требования для отбора разнообразных форм, методов, приемов обучения географии, а также контроля знаний,

·возрастные особенности учащихся и характер их проявления в образовательном процессе,

·психологические и педагогические основы для разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся при изучении географии.

В результате овладения дисциплиной «Теория и методика обучения географии» обучающиеся должны уметь:

·отбирать содержание рабочих программ по географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФГОС СОО,

·проектировать учебный процесс с учетом личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных в ФГОС ООО и ФГОС СОО,

·отбирать содержание, формы, методы, приемы обучения географии для организации образовательного процесса в соответствии с особенностями обучающихся,

·разрабатывать методические рекомендации для организации образовательного процесса по географии в урочной и внеурочной формах обучения.

В результате овладения дисциплиной «Теория и методика обучения географии» обучающиеся должны владеть навыками:

·разработки программ географического образования и апробации методических материалов, необходимых для их реализации,

·проектирования методических материалов по организации образовательного процесса с использованием инновационных технологий,

·обнаружения затруднений обучающихся в процессе обучения и разработки предложений по их устранению,

·работы с учащимися по индивидуально выстроенному образовательному маршруту.

При проектировании процедуры демонстрационного экзамена было учтено, что сформированность данного комплекса общепрофессиональных и профессиональных компетенций проверяется в процессе квазипрофессиональной деятельности студентов, которая представляет собой промежуточный шаг и связующий элемент между настоящей учебной и будущей педагогической деятельностью в образовательной организации

Промежуточная аттестация студентов в данной нетрадиционной форме базируется на принципах открытости, объективности, системности и доступности и включает в себя ряд этапов.

2.1. Этап 1. Подготовка к демонстрационному экзамену

В начале изучения дисциплины студентам сообщается о формате проведения курсового экзамена и предлагается перечень образовательных технологий, владение которыми им необходимо продемонстрировать. На подготовительном этапе обучающиеся должны проанализировать сущность образовательной технологии, ее место в структуре современного урока географии, а также механизм ее реализации с обучающимися разных возрастных групп: подростки (5-8 классы) и старшеклассники (9-11 классы) (табл. 2).

На подготовительном этапе каждый студент формирует «методическое портфолио», которое содержит разработки фрагментов уроков (конспектов, фрагментов учебника, дидактического материала, презентационных средств, технологических карт и пр.), отражающих использование обозначенных образовательных технологий. Данное «методическое портфолио» наряду с ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФРП по учебному предмету «География» может быть использовано студентами в качестве справочного материала в процессе сдачи экзамена.

2.2. Этап 2. Непосредственная организации демонстрационного экзамена

В обозначенный день студенты являются на экзамен и занимают места в аудитории, специально оборудованной для проведения демоэкзамена. Осуществляется проверка числа присутствующих и отсутствующих обучающихся. Каждый студент путем жеребьевки выбирает экзаменационный билет, в котором содержится образовательная технология, реализацию которой он должен продемонстрировать, указана возрастная группа обучающихся и раздел курса «Географии».

Далее студенты с определенной заранее последовательности демонстрируют фрагменты уроков продолжительностью до 8-10 минут, в которых используется выбранная ими образовательная технология. Обучающиеся, остающиеся в аудитории, в это время принимают на себя роль учеников той возрастной группы, которая необходима аттестуемому.

Эксперты (члены комиссии) при необходимости могут задать студенту вопросы, уточняющие специфику, логику построения фрагмента урока с использованием отобранной педагогической технологии. До 5 минут суммарно каждый студент отвечает на вопросы членов комиссии, демонстрируя уровень владения психолого-педагогической и методической терминологией, понятийным аппаратом и предметным содержанием учебного предмета «География».

2.3. Этап 3. Оценивание курсового экзамена, подведение итогов, объявление результатов

После демонстрации фрагментов урока всеми обучающимися члены комиссии подводят итоги курсового экзамена, организуя закрытое обсуждение в течение 10-15 минут. Перевод баллов демонстрационного экзамена в отметки по итогам аттестации по дисциплине «Теория и методика обучения географии» осуществляется в соответствии со существующими в вузе критериями и с учетом баллов, набранных студентами в течение семестра (табл. 4).

В завершении процедуры аттестации студентам объявляется количество баллов, полученное по итогам демонстрационного экзамена, а также итоговая сумма баллов, набранная в результате освоения дисциплины, и выставленная отметка.

На базе института инновационных образовательных практик в ТГПУ им. Л.Н. Толстого была организована апробация данной процедуры аттестации обучающихся на протяжении двух лет (2022-2023 уч. г. и 2023-2024 уч.г.). В ней участвовали студенты 4 курса факультета естественных наук. В каждой экспертной группе работали по 3 преподавателя института инновационных образовательных практик (всего 6 человек).

Анализ результатов демоэкзамена показал, что все обучающиеся успешно справились с разработкой фрагмента технологической карты урока и ее последующей презентацией. Опрос, проведенный среди студентов и преподавателей, участвовавших в данной аттестационной процедуре, позволил выявить ряд положительных сторон нового формата сдачи курсового экзамена (рис. 1).

Рисунок 1 - Положительные стороны демонстрационного экзамена, отмеченные студентами и экспертами по итогам апробации данной формы аттестации

DOI:10.60797/IRJ.2024.150.73.5

Также участники отметили сложности, выявленные в ходе организации и проведения демонстрационного экзамена. К ним студенты и преподаватели отнесли недостаточное время на подготовку в течение семестра, невысокую степень заинтересованности части студентов в участии в новой для них процедуре аттестации, шаблонность в подготовке фрагментов технологических карт и недостаточный учет возрастных особенностей потенциальных обучающихся, недостаточное время, отведенное на демонстрацию фрагмента воспитательного события, а также невысокий уровень презентационного и раздаточного материала у части аттестуемых обучающихся.

Выявленные негативные и положительные моменты при проведении промежуточной аттестации по дисциплине «Теория и методика обучения географии» в формате демонстрационного экзамена позволят нам в дальнейшем скорректировать технологию его организации, что повысит эффективность и объективность данной оценочной процедуры.

В заключении отметим, что демонстрационный экзамен по методике обучения географии на сегодняшний день является новой и нетрадиционной формой промежуточной аттестации обучающихся педагогических вузов, которая позволяет студентам продемонстрировать навыки решения профессионально-педагогических задач в условиях, приближенных к реальному образовательному процессу современной школы.