КОМБИНАТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С ПРОФИЛЬНЫМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КЛАССОМ

Сегодня в системе образования присутствует кадровый «голод» среди педагогов, и перед исследователями стоит задача «возврата в профессию» потенциально педагогически одаренных учеников 9–11 классов. В этой связи мы считаем, что нужно делать ставку на личность самого работающего учителя, который несмотря на низкую популярность своей профессии среди молодежи, активно и творчески реализует свою профессиональную деятельность. Важна различная поддержка таких педагогов, особенно тех, кто сравнительно недавно начал работать в профильных психолого-педагогических классах. Проблема воспитания будущего учителя безусловно связана с профессиональной подготовкой самих педагогов, работающих в профильных психолого-педагогических классах

Каким должен быть современный педагог

Рисунок 1 - Комбинаторные способности в структуре ресурсной модели специальных педагогических способностей социономических профессий

Примечание: составлено автором

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.139.1

В 2025–2026 учебном году в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете осенью стартовала экспериментальная образовательная программа повышения квалификации педагогов, работающих с профильными психолого-педагогическими классами. Методическое обеспечение программы разрабатывалось коллективом университета на протяжении 2023-2025 годов. На основе этого была создана экспериментально-методическая платформа интеллектуальных ресурсов по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах»

В рамках данной статьи мы рассмотрим результаты психологического блока обучения. Исследователями решались одновременно две задачи. Первая задача была обучающая — слушатели должны были овладеть психологическим инструментарием для работы со школьниками психолого-педагогических классов. Вторая задача — исследовательская.

В ходе эмпирического исследования применялся следующий диагностический инструментарий:

– методика Е.Н. Катковой «Социальное развитие комбинаторных способностей личности (СРКСЛ)», определяющая социальную успешность личности в творческом освоении жизненного пространства

– методика Ю. Дементьевой «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности» с модифицированной инструкцией, в которой испытуемые определяли готовность к педагогической деятельности в психолого-педагогическом профильном классе, данная методика выявляет уровень самооценки испытуемым своей способности к творчеству, по одной из шкал

Испытуемые также выполняли диагностическое задание — разработка творческой комбинаторной методической задачи для школьников психолого-педагогического класса на учебно-профессиональном педагогическом содержании по предложенному алгоритму действий, конечный продукт позволяет обнаружить степень креативности испытуемого.

Выборку исследования составили 77 слушателей, которые справились с диагностическим заданием (задачей) и правильно выполнили тестирование по методике Е.Н. Катковой «СРКСЛ». Выборку 55 человек составили слушатели, которые правильно выполнили тестирование по методике Ю. Дементьевой «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности». Для определения связи между изучаемыми признаками использовалось вычисление коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Цель исследования состояла в установлении связи между развитием комбинаторных способностей педагогов и успешностью решения комбинаторной задачи по заданному алгоритму с творческим компонентом, отражающую наличие профессиональных компетенций педагогов при работе со старшеклассниками. Мы предполагали наличие прямой связи между социальным развитием комбинаторных способностей педагогов и их методической успешностью в работе с профильными классами, в частности при создании авторского продукта в виде учебно-профессиональной педагогической задачи.

Психологическое обследование педагогов и разработка ими учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) осуществлялось после просмотра видеолекций по темам «Конкурсные формы воспитательной работы с учащимися ПППК» и «Комбинаторные способности как основа развития специальных педагогических способностей» с последующим обсуждением вопросов с автором статьи на онлайн-семинаре. Анализ результатов диагностики предполагал обнаружение индивидуальных педагогических затруднений слушателей, которые затем в непосредственном обучении рассматривались вместе с преподавателем.

Следует отметить, что ядром учебно-профессиональной деятельности является учебно-профессиональная задача. Также обратить внимание на то, что несмотря на активные процессы реформирования, практика организации образовательного процесса в старших классах остается традиционной, а учебно-профессиональная деятельность (как ведущая у старшеклассников) — декларируемой. Развивать субъектность школьников профильного психолого-педагогического класса (ПППК) нужно через погружение в профессиональную деятельность педагога на протяжении всего обучения в 10-11 классах. Слушателям была предложена реализация программы конкурса «Путь к педагогическому мастерству» для старшеклассников

Сформулированные нами концептуальные теоретические положения легли в основу разработки практического задания для слушателей курса повышения квалификации

Слушателям приводился пример разработанной нами ранее из серии учебно-профессиональных математических задач (УПМЗ) для старшеклассников профильного медицинского класса, с подробным разбором компонентов УППЗ

1 шаг. Определение мотивационной основы (Цель-Мотив).

Задача педагога-разработчика: сформировать у учеников профессиональную роль, погрузить их в реальную профессиональную ситуацию, показать значимость выбранной профессии. Критерии (предполагаемые разработчиком учебно-профессиональные действия):

1. Выбрать актуальную проблему или ситуацию из профессиональной деятельности (например, психологическая помощь, педагогическая диагностика, социальное сопровождение, организация обучения на уроке или учебном предмете).

2. Создать сценарий учебно-профессиональной задачи, в которой ученик примеряет роль специалиста (психолога, педагога, социального работника, учителя-предметника).

3. Включить в задачу междисциплинарные связи (например, психологию, социологию, этику).

Пример формулировки: «Вы — психолог, которому необходимо определить уровень тревожности у подростка и выбрать наиболее эффективную методику коррекции. Как педагогические методы помогут вам в этом?»

2 шаг. Формулировка профессиональной ситуации и постановка задачи.

Задача педагога-разработчика: создать конкретную проблему или кейс из профессиональной деятельности, требующую решения с помощью знаний по предмету. Действия педагога-разработчика:

1. Описать ситуацию из практики (например, наблюдения за эмоциональным состоянием школьников на уроке).

2. Включить параметры или показатели, которые можно измерить или проанализировать.

3. Обозначить цель решения — определить проблему или выбрать метод.

Пример формулировки: «Вам предлагается набор данных о результатах тестирования подростков по шкале тревожности. Используя педагогические методы анализа этих результатов, определите уровень тревожности и предложите рекомендации с целью оказания помощи подросткам с целью снятия тревожности».

3 шаг. Интеграция междисциплинарных знаний.

Задача педагога-разработчика: связать знания из психологии/педагогики/методики, например с математикой, или другими предметами. Интегрировать в один текст. Действия педагога-разработчика:

1. Включить понятия и методы из математики (статистика, графики, функции) для анализа профессиональной ситуации.

2. Объяснить роль этих методов в практике специалиста.

Пример формулировки: «Используйте функцию распределения для оценки уровня тревожности у группы подростков. Постройте график и интерпретируйте его».

4 шаг. Постановка учебно-профессиональных действий.

Задача педагога-разработчика: определить конкретные действия учащихся по решению учебно-профессиональной задачи. Действия педагога:

1. На базовом уровне: проблемное изложение ситуации (Что делать? Как помочь?).

2. На поисковом уровне: эвристическая беседа о возможных методах анализа, об известных случаях в науке и практике, которые решили данную проблему.

3. На исследовательском уровне: систематическое решение задач (УПЗ) с использованием психолого-педагогических инструментов.

Примеры постановки вопросов:

(1) Базовый: «Что такое уровень тревожности? Какие показатели его характеризуют?».

(2) Поиск: «Какие математические методы можно применить для анализа данных?».

(3) Исследование: «Постройте график распределения и определите средний уровень тревожности».

5 шаг. Рефлексия (совместная со школьниками).

Задача педагога-разработчика: развитие навыков самоконтроля и самооценки у учеников. Действия педагога-разработчика:

1. Учитель задает вопросы для контроля понимания и применения знаний.

2. Стимулировать учеников к самооценке своих действий и результатов.

Примеры вопросов для совместной рефлексии: «Что нового вы узнали о применении педагогической психологии?»; «Помогла ли литература (математика) вам понять психологическую проблему?»; «Сможете ли самостоятельно использовать эти методы в будущей практике?».

Рисунок 2 - Памятка педагогам-разработчикам по созданию конкурсных и текущих учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ)

Примечание: составлено автором

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.139.2

Описанный нами алгоритм создания УППЗ представляет собой комбинаторную задачу, содержащую комбинацию межпредметных связей в одном профессиональном случае. На рисунке 2 представлена памятка для слушателей по созданию УППЗ. Процесс разработки УППЗ обобщенно является «комбинингом», который рассматривается нами как многомерный феномен. В работе с психолого-педагогическими профильными классами (ПППК) мы предлагаем использовать моделирование профессиональной деятельности педагога. Разработка комбинаторных практических задач позволит комплексно подойти к этому вопросу. Воспитание будущего педагога строится через решение когнитивных комбинаторных задач, творческих комбинаторных задач и социальных комбинаторных задач. Комбинаторные способности включены в различные виды деятельности человека. Формой успешной самореализации педагогов станет навык создания УППЗ для подготовки конкурсных материалов для старшеклассников ПППК.

Рассмотрим результаты нашего исследования. Контрольное задание по психологии строилось следующим образом:

1) слушатели разрабатывали свои авторские учебно-профессиональные педагогические задачи на основе теоретического материала и практического алгоритма;

2) слушатели проходили самообследование по психологической методике Е.Н. Катковой «Социальное развитие комбинаторных способностей личности»

3) самообследование по психологической методике Ю. Дементьевой «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности»

Качество конечных продуктов слушателей в виде УППЗ оценивалось по пятибалльной системе (от 0 до 5 баллов):

0 б. — УППЗ не соответствует заданию;

1 б. — УППЗ соответствует заданию формально;

2 б. — УППЗ соответствует заданию содержательно, но носит репродуктивный характер (полностью повторяет сказанное в лекции / методичке);

3 б. — УППЗ соответствует заданию содержательно, но носит стереотипный, банальный характер;

4 б. — УППЗ соответствует заданию, характеризуется оригинальностью;

5 б. — УППЗ содержательная, оригинальная и сопровождается комментарием.

Анализ учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) слушателей (n=77) обнаружил проблему качества выполнения задания и авторства самих УППЗ. На рисунке 3 представлено процентное соотношение уровней качества ответов слушателей, из которого видно, что 14% слушателей не выполнили задание, 32% педагогов — разработали УППЗ формально, практически повторяя предложенный алгоритм и примеры, 17% слушателей предложили банальные или повторяющиеся содержания УППЗ, у 12% слушателей УППЗ соответствует заявленному содержанию, но она слишком избыточна в своем описании, возможно данный текст сгенерирован с помощью искусственного интеллекта, у 17% слушателей УППЗ характеризуется творческим подходом и конкретикой, и лишь у 8% слушателей представлены оригинальные УППЗ с адекватными комментариями по условию и решению задачи.

Рисунок 3 - Процентное соотношение качества разработки УППЗ слушателями в уровневых баллах от 0 до 5, обучающихся на экспериментально-методической платформе интеллектуальных ресурсов по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах» (n=77)

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.139.3

Самообследование слушателей по методике диагностики «Социального развития комбинаторных способностей личности» (Е.Н. Каткова) показало, что с самой процедурой самообследования и количественной обработкой ответов педагоги справились, необходимые результаты были зафиксированы. На рисунке 4 представлено соотношение уровней развития комбинаторных способностей слушателей, видно, что в нашей выборке испытуемых слушателей чаще всего преобладает средний уровень (69%) социального развития комбинаторных способностей, на высоком уровне оказалось лишь 14% педагогов, а на низком уровне — 17%. С точки зрения креативности обнаруживается низкое качество выполнения слушателями задания по разработке одной авторской задачи (УППЗ), (см. рис. 3). У педагогов обнаружены трудности в самостоятельном профессиональном творчестве, нет понимания роли ведущего вида деятельности в юношеском возрасте, нет четких знаний о психологических закономерностях подросткового и юношеского возрастов, присутствует страх что-то сделать «не так».

Рисунок 4 - Процентное соотношение уровней развития комбинаторных способностей педагогов, обучающихся на экспериментально-методической платформе интеллектуальных ресурсов по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах» (n=77)

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.139.4

Самообследование педагогов по методике Ю.Дементьевой показало степень профессиональной готовности к работе в психолого-педагогическом профильном классе, из таблицы 1 видно, что в группе слушателей усредненный профиль личности представлен согласно методике на уровне «хорошо» с диапазоном баллов от 5 до 8, в который попали шкалы «способность к творчеству», «работоспособность», «исполнительность», «адаптированность», «уверенность в своих силах» и «уровень самоуправления», и одна шкала «коммуникабельность» на «сильном» уровне в диапазоне от 9 до 12 баллов, слабых проявлений личности в средних арифметических данных не обнаружено. В таблице 1 также представлена графическая модель группового профиля готовности личности слушателей. Однако усредненные показатели не дают полной картины развития параметров готовности и адаптированности личности педагогов к работе в профильных психолого-педагогических классах, поскольку каждый из семи компонентов определяет в целом степень эффективности личности в педагогической деятельности.

По шкале «Способность к творчеству» чаще встречается средний уровень хорошо развитых творческих способностей:

– 34% педагогов испытывают трудности с творчеством или демонстрируют низкий уровень креативности;

– 35% педагогов способны решать творческие задачи на среднем уровне;

– 31% педагогов показали высокий уровень творческого потенциала и оригинальности.

Такое распределение свидетельствует о разноуровневом самооценивании развития творческих способностей среди слушателей, треть педагогов нуждается в развитии творческих способностей, так как образовательная среда предполагает использование творческих ресурсов личности.

По шкале «Работоспособность» чаще обнаруживается высокий уровень работоспособности:

– 35% педагогов с низкой работоспособностью, возможно, сложно поддерживают концентрацию в решении профессиональных задач или не могут выполнять предложенный объемы работы;

– 27% демонстрируют хороший уровень работоспособности;

– 38% слушателей показали высокую продуктивность и способность эффективно и долго работать.

Мы видим, что значительная часть педагогов (38%) работает на высоком уровне, однако более трети педагогов имеют низкую работоспособность и это требует внимания и поддержки.

По шкале «Исполнительность» наиболее выражена группа педагогов с высокой исполнительностью:

– 36% педагогов демонстрируют слабый уровень исполнительности, возможно это связано с проблемами соблюдения инструкций, соблюдения сроков, трудовой дисциплины;

– 22% педагогов проявляют средний уровень исполнения соответствующих рабочих заданий и процессов;

– 42% педагогов отличаются высокой исполнительностью, аккуратностью и ответственным подходом к делу.

Если предположить такое распределение педагогов внутри педагогического коллектива, то это неизбежно может привести к конфликтам, так как педагоги со слабой исполнительностью (36%) будут раздражать коллег, которые хорошо выполняют свои обязанности, и ситуация в целом будет отражаться на качестве работы всего коллектива.

Шкала «Коммуникабельность» в усредненном профиле показала высокий уровень, внутри шкалы ответы распределились так:

– 29% педагогов испытывают трудности в общении, проявляют недостаточную коммуникабельность;

– 22% педагогов обнаружили хороший (средний) уровень общения и взаимодействия;

– 49% педагогов демонстрируют сильно развитую коммуникабельность, обладают развитыми навыками общения, легко устанавливают контакты и взаимодействуют.

Таким образом, мы видим, что большая часть педагогов (49%) с высоко развитой коммуникабельностью может эффективно работать в команде и оперативно обмениваться необходимой информацией.

По шкале «Адаптированность» видно, что большинство педагогов хорошо адаптируются:

– 29% педагогов имеют слабый уровень адаптации, который характеризуется сложностью принятия человеком измененных условий или новых требований;

– 42% педагогов имеют хороший уровень адаптации, они способны справляться с изменениями, хотя не без затруднений;

– 29% педагогов отлично адаптируются, легко воспринимают новые ситуации и требования.

Равное количество педагогов по крайним позициям адаптации (по 29%) говорит о том, что данному проявлению личности требуется внимание, нужна дифференцированная поддержка неадаптивных педагогов через наставничество адаптивных педагогов и психологическую помощь в образовательной организации.

Рисунок 5 - Процентное распределение педагогов на уровни по шкалам методики Ю. Дементьевой «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности» (n=77)

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.139.6

По шкале «Уверенность в своих силах» наблюдаются сниженные показатели:

– 35% педагогов слабо уверены в себе, что может снижать их инициативность, не позволит транслировать собственные творческие идеи и идти на необходимый риск;

– 44% педагогов обладают умеренной уверенностью, они уверены в своих силах, но рисковать не станут;

– 21% педагогов отличается высокой уверенностью в себе, что может проявляться в лидерских качествах, решительности и в творческой активности.

Мы видим, что преобладает средний уровень уверенности педагогов в себе, однако 79% слушателей могли бы выигрывать от повышения этого внутреннего состояния через мотивацию и вдохновение, которые достигаются через поддержку со стороны, через признание, через одобрение и благодарность.

По шкале «Уровень самоуправления» педагоги обнаруживают достаточный уровень самоуправления:

– 33% педагогов имеют слабый уровень самоуправления, возможно, испытывают сложности с организацией своей деятельности, что может компенсироваться самообразованием в данной области и поддержкой со стороны;

– 40% слушателей демонстрируют хороший уровень самоконтроля и самоорганизации;

– 27% педагогов обладают сильным уровнем самоуправления, они способны самостоятельно ставить и достигать цели, помогать другим более слабым коллегам.

В целом видно, что значительная часть педагогов (73%) нуждается в развитии навыков самоорганизации, в некоторых случаях потребуется индивидуальный подход по их сопровождению.

Анализируя полученные результаты диагностики слушателей-педагогов, мы предположили наличие связи между социальным развитием комбинаторных способностей и степени креативности педагогов при разработке авторского продукта (УППЗ), используемого в работе со школьниками психолого-педагогического профиля и обеспечивающего условия учебно-профессиональной деятельности через погружение в педагогическую профессию. Ранговая корреляция Ч. Спирмена обнаружила положительную статистически значимую связь между изучаемыми признаками (ρ =0,701; р <0,05; n =77). На основе этого мы можем утверждать, что социальный уровень развития комбинаторных способностей определяет уровень способности субъекта решать задачи на создание авторских продуктов. При этом следует отметить, что банальные по содержанию и перегруженные текстами задания не смогут вызвать интерес школьников ПППК к будущей педагогической профессии, так как порождают сложность и трудность восприятия профессионального будущего.

Статистически значимой связи между социальным развитием комбинаторных способностей педагогов (по методике Е.Н. Катковой) и самооценкой их готовности и адаптированности к педагогической деятельности в ПППК (по методике Ю. Дементьевой) не обнаружено (ρ = 0,035; n.s., n = 55). Готовность педагога к педагогической деятельности в профильном психолого-педагогическом классе предполагает готовность к профессионально ориентированному диалогу с учениками, и включает три аспекта: психологическую готовность (собственное положительное отношение к профессии педагога и его трансляция ученикам, формирование их интереса к будущей профессии), организационную готовность (умение организовать учебно-профессиональную деятельность старшеклассников профильного класса с целью уточнения их профессионального самоопределения) и технологическую готовность (владение педагогическими технологиями по работе в ПППК, диагностическим психолого-педагогическим инструментарием и знание методик обучения и воспитания будущих педагогов). При наличии готовности субъект уже может приступать к активным действиям в соответствии с поставленными целями и задачами.

Также нет статистически значимой связи между комбинаторными способностями педагогов и их самооценкой по шкале «Способность к творчеству» по методике Ю. Дементьевой (ρ = 0,169; n.s., n = 55). Педагоги представляют себя креативными, но в основной массе (75%) не могут создать авторский продукт, связанный с их непосредственной профессиональной деятельностью (см. рис. 3). Таким образом, готовность и адаптированность педагога может рассматриваться не с точки зрения развития его способностей, а как направление их профессиональной самоподготовки и самореализации.

Исследование подтвердило ключевую роль социального развития комбинаторных способностей в качественной разработке слушателями авторских учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) для старшеклассников ПППК, это доказывает связь между успешным выполнением задания с творческим компонентом на основе профессиональных компетенций педагога и уровнем социального развития его комбинаторных способностей, характеризующих эффективность его профессиональной деятельности. Вместе с тем статистические данные показали, что социальное развитие комбинаторных способностей не связано с самооценкой готовности и адаптированности педагогов к педагогической деятельности в профильных условиях. Готовность связана с психическим состоянием человека, с мобилизацией его ресурсов для выполнения деятельности, а комбинаторные способности — это инструментальное свойство личности, обеспечивающие успешное овладение деятельностью. Педагоги с высоким уровнем развития комбинаторных способностей по принципу подобия смогут развить комбинаторные способности старшеклассников на содержании профессии педагога, что обеспечит в будущем развитие их специальных педагогических способностей.

Можно заключить, что профессиональная самореализация педагога базируются на формировании профессионального педагогического самопредставления, педагогического образа «Я» и педагогической культуры. Среди педагогов наблюдается разноуровневое развитие ключевых личностных и профессиональных качеств. Выявлены важные аспекты развития личности слушателей: коммуникабельность, творческие способности, исполнительность, уверенность в себе и навыки самоуправления. Результаты указывают на то, что профессиональная адаптированность педагога к педагогической деятельности в ПППК является результатом интеграции его педагогических знаний, умений, навыков и психологической готовности, а не просто высокого уровня развития каких-либо способностей. Это потребует дальнейшего внедрения программ поддержки педагогов ПППК для повышения их эффективности в образовательной среде.