1. Введение

Сегодня в системе образования присутствует кадровый «голод» среди педагогов, и перед исследователями стоит задача «возврата в профессию» потенциально педагогически одаренных учеников 9–11 классов. В этой связи мы считаем, что нужно делать ставку на личность самого работающего учителя, который несмотря на низкую популярность своей профессии среди молодежи, активно и творчески реализует свою профессиональную деятельность. Важна различная поддержка таких педагогов, особенно тех, кто сравнительно недавно начал работать в профильных психолого-педагогических классах. Проблема воспитания будущего учителя безусловно связана с профессиональной подготовкой самих педагогов, работающих в профильных психолого-педагогических классах

[1][2][11]

Каким должен быть современный педагог

[5][7][12]

2. Методы и принципы исследования

В 2025–2026 учебном году в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете осенью стартовала экспериментальная образовательная программа повышения квалификации педагогов, работающих с профильными психолого-педагогическими классами. Методическое обеспечение программы разрабатывалось коллективом университета на протяжении 2023-2025 годов. На основе этого была создана

экспериментально-методическая платформа интеллектуальных ресурсов по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах» [13]. Общее количество слушателей на начало обучения составило 250 человек, однако в процессе обучения произошел «отсев», документ об окончании экспериментальной программы повышения квалификации получили 130 человек. С

В рамках данной статьи мы рассмотрим результаты психологического блока обучения. Исследователями решались одновременно две задачи. Первая задача была обучающая — слушатели должны были овладеть психологическим инструментарием для работы со школьниками психолого-педагогических классов. Вторая задача — исследовательская.

В ходе эмпирического исследования применялся следующий диагностический инструментарий:

– методика Е.Н. Катковой «Социальное развитие комбинаторных способностей личности (СРКСЛ)», определяющая социальную успешность личности в творческом освоении жизненного пространства

[6]

–

методика Ю. [8]

Испытуемые также выполняли диагностическое задание

—

Выборку исследования составили 77 слушателей, которые справились с диагностическим заданием (задачей) и правильно выполнили тестирование по методике Е.Н. Катковой «СРКСЛ». Выборку 55 человек составили слушатели, которые правильно выполнили тестирование по методике

Ю.

Цель исследования состояла в установлении связи между развитием комбинаторных способностей педагогов и успешностью решения комбинаторной задачи по заданному алгоритму с творческим компонентом, отражающую наличие профессиональных компетенций педагогов при работе со старшеклассниками. Мы предполагали наличие прямой связи между социальным развитием комбинаторных способностей педагогов и их методической успешностью в работе с профильными классами, в частности при создании авторского продукта в виде учебно-профессиональной педагогической задачи.

Психологическое обследование педагогов и разработка ими учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) осуществлялось после просмотра видеолекций по темам

Следует отметить, что ядром учебно-профессиональной деятельности является учебно-профессиональная задача. Также обратить внимание на то, что несмотря на активные процессы реформирования, практика организации образовательного процесса в старших классах остается традиционной, а учебно-профессиональная деятельность (как ведущая у старшеклассников)

—[4]

Сформулированные нами концептуальные теоретические положения легли в основу разработки практического задания для слушателей курса повышения квалификации

[3][10]—Ра[4]

Слушателям приводился пример разработанной нами ранее из серии учебно-профессиональных математических задач (УПМЗ) для старшеклассников профильного медицинского класса, с подробным разбором компонентов УППЗ

[9]

Задача педагога-разработчика: сформировать у учеников профессиональную роль, погрузить их в реальную профессиональную ситуацию, показать значимость выбранной профессии. Критерии (предполагаемые разработчиком учебно-профессиональные действия):

1. Выбрать актуальную проблему или ситуацию из профессиональной деятельности (например, психологическая помощь, педагогическая диагностика, социальное сопровождение, организация обучения на уроке или учебном предмете).

2. Создать сценарий учебно-профессиональной задачи, в которой ученик примеряет роль специалиста (психолога, педагога, социального работника, учителя-предметника).

3. Включить в задачу междисциплинарные связи (например, психологию, социологию, этику).

Пример формулировки:

—

Задача педагога-разработчика: создать конкретную проблему или кейс из профессиональной деятельности, требующую решения с помощью знаний по предмету. Действия педагога-разработчика:

1. Описать ситуацию из практики (например, наблюдения за эмоциональным состоянием школьников на уроке).

2. Включить параметры или показатели, которые можно измерить или проанализировать.

3. Обозначить цель решения — определить проблему или выбрать метод.

Пример формулировки:

Задача педагога-разработчика:

1. Включить понятия и методы из математики (статистика, графики, функции) для анализа профессиональной ситуации.

2. Объяснить роль этих методов в практике специалиста.

Пример формулировки:

Задача педагога-разработчика:

1. На базовом уровне: проблемное изложение ситуации (Что делать? Как помочь?).

2. На поисковом уровне: эвристическая беседа о возможных методах анализа, об известных случаях в науке и практике, которые решили данную проблему.

3. На исследовательском уровне: систематическое решение задач (УПЗ) с использованием психолого-педагогических инструментов.

Примеры постановки вопросов:

(1)

(2) Поиск: «Какие математические методы можно применить для анализа данных?».

(3) Исследование: «Постройте график распределения и определите средний уровень тревожности».

Задача педагога-разработчика: развитие навыков самоконтроля и самооценки у учеников. Действия педагога-разработчика:

1. Учитель задает вопросы для контроля понимания и применения знаний.

2. Стимулировать учеников к самооценке своих действий и результатов.

Примеры вопросов для совместной рефлексии: «Что нового вы узнали о применении педагогической психологии?»; «Помогла ли литература (математика) вам понять психологическую проблему?»; «Сможете ли самостоятельно использовать эти методы в будущей практике?».

3. Основные результаты

Рассмотрим результаты нашего исследования. Контрольное задание по психологии строилось следующим образом:

1) слушатели разрабатывали свои авторские учебно-профессиональные педагогические задачи на основе теоретического материала и практического алгоритма;

2) слушатели проходили самообследование по психологической методике Е.Н. Катковой «Социальное развитие комбинаторных способностей личности»

[6]

3)

самообследование по психологической методике Ю. [8]

Качество конечных продуктов слушателей в виде УППЗ оценивалось по пятибалльной системе (от 0 до 5 баллов):

0 б.

—

1 б.

—

2 б.

—

3 б.

—

4 б.

—

5 б.

—

Анализ учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) слушателей (n=77) обнаружил проблему качества выполнения задания и авторства самих УППЗ. На рисунке 3 представлено процентное соотношение уровней качества ответов слушателей, из которого видно, что 14% слушателей не выполнили задание, 32% педагогов — разработали УППЗ формально, практически повторяя предложенный алгоритм и примеры, 17% слушателей предложили банальные или повторяющиеся содержания УППЗ, у 12% слушателей УППЗ соответствует заявленному содержанию, но она слишком избыточна в своем описании, возможно данный текст сгенерирован с помощью искусственного интеллекта, у 17% слушателей УППЗ характеризуется творческим подходом и конкретикой, и лишь у 8% слушателей представлены оригинальные УППЗ с адекватными комментариями по условию и решению задачи.

Самообследование слушателей по методике диагностики «Социального развития комбинаторных способностей личности» (Е.Н. Каткова) показало, что с самой процедурой самообследования и количественной обработкой ответов педагоги справились, необходимые результаты были зафиксированы. На рисунке 4 представлено соотношение уровней развития комбинаторных способностей слушателей, видно, что в нашей выборке испытуемых слушателей чаще всего преобладает средний уровень (69%) социального развития комбинаторных способностей, на высоком уровне оказалось лишь 14% педагогов, а на низком уровне — 17%. С точки зрения креативности обнаруживается низкое качество выполнения слушателями задания по разработке одной авторской задачи (УППЗ), (см. рис. 3). У педагогов обнаружены трудности в самостоятельном профессиональном творчестве, нет понимания роли ведущего вида деятельности в юношеском возрасте, нет четких знаний о психологических закономерностях подросткового и юношеского возрастов, присутствует страх что-то сделать «не так».

Самообследование педагогов по методике Ю.Дементьевой показало степень профессиональной готовности к работе в психолого-педагогическом профильном классе, из таблицы 1 видно

Ю.

По шкале «Способность к творчеству» чаще встречается средний уровень хорошо развитых творческих способностей:

– 34% педагогов испытывают трудности с творчеством или демонстрируют низкий уровень креативности;

– 35% педагогов способны решать творческие задачи на среднем уровне;

– 31% педагогов показали высокий уровень творческого потенциала и оригинальности.

Такое распределение свидетельствует о разноуровневом самооценивании развития творческих способностей среди слушателей, треть педагогов нуждается в развитии творческих способностей, так как образовательная среда предполагает использование творческих ресурсов личности.

По шкале «Работоспособность» чаще обнаруживается высокий уровень работоспособности:

– 35% педагогов с низкой работоспособностью, возможно, сложно поддерживают концентрацию в решении профессиональных задач или не могут выполнять предложенный объемы работы;

– 27% демонстрируют хороший уровень работоспособности;

– 38% слушателей показали высокую продуктивность и способность эффективно и долго работать.

Мы видим, что значительная часть педагогов (38%) работает на высоком уровне, однако более трети педагогов имеют низкую работоспособность и это требует внимания и поддержки.

По шкале «Исполнительность» наиболее выражена группа педагогов с высокой исполнительностью:

– 36% педагогов демонстрируют слабый уровень исполнительности, возможно это связано с проблемами соблюдения инструкций, соблюдения сроков, трудовой дисциплины;

– 22% педагогов проявляют средний уровень исполнения соответствующих рабочих заданий и процессов;

– 42% педагогов отличаются высокой исполнительностью, аккуратностью и ответственным подходом к делу.

Если предположить такое распределение педагогов внутри педагогического коллектива, то это неизбежно может привести к конфликтам, так как педагоги со слабой исполнительностью (36%) будут раздражать коллег, которые хорошо выполняют свои обязанности, и ситуация в целом будет отражаться на качестве работы всего коллектива.

Шкала «Коммуникабельность» в усредненном профиле показала высокий уровень, внутри шкалы ответы распределились так:

– 29% педагогов испытывают трудности в общении, проявляют недостаточную коммуникабельность;

– 22% педагогов обнаружили хороший (средний) уровень общения и взаимодействия;

– 49% педагогов демонстрируют сильно развитую коммуникабельность, обладают развитыми навыками общения, легко устанавливают контакты и взаимодействуют.

Таким образом, мы видим, что большая часть педагогов (49%) с высоко развитой коммуникабельностью может эффективно работать в команде и оперативно обмениваться необходимой информацией.

По шкале «Адаптированность» видно, что

– 29% педагогов имеют слабый уровень адаптации, который характеризуется сложностью принятия человеком измененных условий или новых требований;

– 42% педагогов имеют хороший уровень адаптации, они способны справляться с изменениями, хотя не без затруднений;

– 29% педагогов отлично адаптируются, легко воспринимают новые ситуации и требования.

Равное количество педагогов по крайним позициям адаптации (по 29%) говорит о том, что данному проявлению личности требуется внимание, нужна дифференцированная поддержка неадаптивных педагогов через наставничество адаптивных педагогов и психологическую помощь в образовательной организации.

– 35% педагогов слабо уверены в себе, что может снижать их инициативность, не позволит транслировать собственные творческие идеи и идти на необходимый риск;

– 44% педагогов обладают умеренной уверенностью, они уверены в своих силах, но рисковать не станут;

– 21% педагогов отличается высокой уверенностью в себе, что может проявляться в лидерских качествах, решительности и в творческой активности.

Мы видим, что преобладает средний уровень уверенности педагогов в себе, однако 79% слушателей могли бы выигрывать от повышения этого внутреннего состояния через мотивацию и вдохновение, которые достигаются через поддержку со стороны, через признание, через одобрение и благодарность.

По шкале «Уровень самоуправления» педагоги обнаруживают достаточный уровень самоуправления:

– 33% педагогов имеют слабый уровень самоуправления, возможно, испытывают сложности с организацией своей деятельности, что может компенсироваться самообразованием в данной области и поддержкой со стороны;

– 40% слушателей демонстрируют хороший уровень самоконтроля и самоорганизации;

– 27% педагогов обладают сильным уровнем самоуправления, они способны самостоятельно ставить и достигать цели, помогать другим более слабым коллегам.

В целом видно, что значительная часть педагогов (73%) нуждается в развитии навыков самоорганизации, в некоторых случаях потребуется индивидуальный подход по их сопровождению.

4. Обсуждение

Анализируя полученные результаты диагностики слушателей-педагогов, мы предположили наличие связи между социальным развитием комбинаторных способностей и степени креативности педагогов при разработке авторского продукта (УППЗ), используемого в работе со школьниками. Ранговая корреляция Ч. Спирмена обнаружила положительную статистически значимую связь между изучаемыми признаками n=77). На основе этого мы можем утверждать, что социальный уровень развития комбинаторных способностей определяет уровень способности субъекта решать задачи на создание авторских продуктов. При этом следует отметить, что банальные по содержанию и перегруженные текстами задания не смогут вызвать интерес школьников ПППК к будущей педагогической профессии, так как порождают сложность и трудность восприятия профессионального будущего.

Статистически значимой связи между социальным развитием комбинаторных способностей педагогов (по методике Е.Н. Катковой) и самооценкой их готовности и адаптированности к педагогической деятельности

в ПППК (по методике Ю. Дементьевой) не обнаружено .

Также нет статистически значимой связи между комбинаторными способностями педагогов и их самооценкой по шкале «Способность к творчеству» по методике Ю. Дементьевой (). Педагоги представляют себя креативными, но в основной массе (75%) не могут создать авторский продукт, связанный с их непосредственной профессиональной деятельностью (см. рис. 3). Таким образом, готовность и адаптированность педагога может рассматриваться не с точки зрения развития его способностей, а как направление их профессиональной самоподготовки и самореализации.

5. Заключение

Исследование подтвердило ключевую роль социального развития комбинаторных способностей в качественной разработке слушателями авторских учебно-профессиональных педагогических задач (УППЗ) для старшеклассников ПППК, это доказывает связь между успешным выполнением задания с творческим компонентом на основе профессиональных компетенций педагога и уровнем социального развития его комбинаторных способностей, характеризующих эффективность его профессиональной деятельности. Вместе с тем статистические данные показали, что социальное развитие комбинаторных способностей не связано с самооценкой готовности и адаптированности педагогов к педагогической деятельности в профильных условиях. Готовность связана с психическим состоянием человека, с мобилизацией его ресурсов для выполнения деятельности, а комбинаторные способности

—

Можно заключить, что профессиональная самореализация педагога базируются на формировании профессионального педагогического самопредставления, педагогического образа «Я» и педагогической культуры. Среди педагогов наблюдается разноуровневое развитие ключевых личностных и профессиональных качеств. Выявлены важные аспекты развития личности слушателей: коммуникабельность, творческие способности, исполнительность, уверенность в себе и навыки самоуправления. Результаты указывают на то, что профессиональная адаптированность педагога к педагогической деятельности в ПППК является результатом интеграции его педагогических знаний, умений, навыков и психологической готовности, а не просто высокого уровня развития каких-либо способностей. Это потребует дальнейшего внедрения программ поддержки педагогов ПППК для повышения их эффективности в образовательной среде.

The additional file for this article can be found as follows: