ОЦЕНКА ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ B2: ОСОБЕННОСТИ ДЕСКРИПТОРОВ В РОССИЙСКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМАХ ТЕСТИРОВАНИЯ
ОЦЕНКА ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ B2: ОСОБЕННОСТИ ДЕСКРИПТОРОВ В РОССИЙСКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМАХ ТЕСТИРОВАНИЯ
Аннотация
В статье проводится сравнительный анализ двух ключевых систем оценки языковой компетенции — Российской системы тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ) и Общеевропейской шкалы уровней владения языками (CEFR). Научная новизна работы состоит в сопоставлении дескрипторов порогового продвинутого уровня отечественной и зарубежной систем тестирования в контексте современных требований к академической и профессиональной мобильности. В результате исследования определены критические точки расхождения между академически ориентированной отечественной моделью и прагматико-функциональным зарубежным подходом. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации параметров оценивания продуктивной речи для сравнительной тестологии, а её практическая ценность заключается в возможности совершенствования структуры субтестов ТРКИ «Письмо» и «Говорение».
1. Введение
Проведение сравнительного анализа между Российской государственной системой тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ) и Европейской системой тестирования (CEFR) представляет значимый и актуальный процесс в современной методике преподавания языков, так как он позволяет увидеть и проанализировать схожие особенности вышеупомянутых систем, выявить их преимущества и недостатки, а также рассмотреть различия между ними.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью модернизации Российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному в условиях современных международных требований к языковой подготовке и возрастающей потребностью адаптации к условиям академической мобильности.
Цель исследования состоит в проведении сопоставительного анализа дескрипторов порогового продвинутого уровня в российской и европейской системах тестирования для выявления ключевых расхождений при оценивании продуктивных видов речевой деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что сравнительный анализ критериев оценивания продуктивных видов речевой деятельности на уровне В2 в системах ТРКИ и CEFR впервые проводится с опорой на современные лингводидактические концепции (Companion Volume 2020).
В таких условиях методологическую основу научной статьи составляют сопоставительно-аналитический метод для сравнения систем контроля языковой нормы, дескриптивный метод для описания критериев оценивания, а также метод концептуального анализа лингводидактических стандартов ТРКИ и CEFR.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации параметров оценивания продуктивных видов речевой деятельности в обеих системах тестирования, что вносит вклад в сравнительное описание российской и европейской тестовых моделей.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных выводов для совершенствования структуры субтестов ТРКИ «Письмо» и «Говорение», а также разработки учебных и методических материалов для подготовки иностранных граждан к тестированию.
Методологическую основу исследования составляют сопоставительно-аналитический, дескриптивный и концептуальный методы анализа стандартов ТРКИ и CEFR. Работа основана на принципах системности, лингвометодической объективности и национальной ориентированности контроля.
2. Основные результаты
Развитие современной системы лингводидактического контроля неразрывно связано с глобализацией системы образования и стремлением к созданию единых международных стандартов оценки знаний иностранных граждан. Российские филологи и лингвисты сотрудничали с зарубежными коллегами из Совета Европы в сфере развития Европейского языкового портфеля в период с 1998 по 2001 год. Тем не менее основа современных требований к уровню владения русским языком как иностранным сформирована в советский период. Несмотря на значительные изменения в системе образования, данные требования не были пересмотрены
.Однако в европейскую систему тестирования были внесены существенные дополнения. Так, в 2018 году в стандарт CEFR добавлены дескрипторы для медиации и новые компетенции, детализированы дескрипторы для уровня С2 и удалено понятие «носитель языка»
. В последнюю версию CEFR, опубликованную в 2020 году, внесены следующие дополнения: добавлены блок дескрипторов, направленных на коммуникацию в цифровой среде, и блок дескрипторов для оценки компетенции в сфере жестовых языков .Таким образом, потребность в актуализации требований к тестированию по русскому языку как иностранному очевидна. В частности, возникла необходимость включения в субтесты «Письмо» и «Говорение» критериев оценивания коммуникации в цифровой среде. Кроме того, важным шагом к развитию отечественной системы тестирования является учет современных требований к невербальной составляющей речевой деятельности
.Первым шагом для модернизации отечественной модели контроля становится сравнительный анализ обеих систем тестирования. Так, в данной статье предлагается сопоставить дескрипторы уровня В2 в аспекте продуктивных видов речевой деятельности — «Письма» и «Говорения». Такой выбор обусловлен тем, что письменная и устная речь являются наиболее сложными компонентами экзамена, требующими одновременного контроля лексических и грамматических навыков
.Выбор данного языкового уровня для проведения исследования определяется тем, что данная степень языковой компетенции подразумевает способность кандидата успешно осуществлять коммуникацию в различных сферах: социальной, культурной и профессиональной
. Отечественный сертификат ТРКИ-II соответствует этому стандарту по общеевропейской шкале CEFR.Для проведения сравнительного анализа рассмотрим основные параметры оценивания навыков письменной речи в отечественной и зарубежной системах, представив их в табл.1.
Таблица 1 - Параметры оценивания субтекста «Письмо» для уровня В2
| ТРКИ | CEFR |
Объект оценивания | 1. Способность к созданию письменного текста официально-делового характера. 2. Наличие структуры (введение, основная часть, заключение) . | 1. Способность к анализу официально-делового и неформального текста. 2. Навыки построения связного письменного высказывания и логичной аргументации . |
Объём | 100–150 слов . | 200–250 слов . |
Формат письменного высказывания | Изложение, официально-деловое письмо, текст-рассуждение . | Аналитическое эссе, доклад, обзор . |
Влияние языковой нормы | Высокое. Критерием оценивания является строгое соблюдение норм литературного русского языка . | Выше среднего. Проверяется уровень владения грамматической и лексической сторонами языка. Допускается наличие небольшого количества ошибок . |
Критерии оценивания | Создание текста в требуемом жанре, соблюдение композиционной структуры . | Аргументация, раскрытие темы и разнообразие словарного запаса . |
Критическая точка расхождения | 1. Обязательное соответствие заданному формату и стилю. 2. Жесткая регламентация объёма текста. 3. Приоритет навыка компрессии исходного материала. | 1. Степень раскрытия темы и последовательность аргументации (допускается отступление от жанровых форм). 2. Зависимость объёма текста от специфики конкретного экзамена. 3. Приоритет разнообразия используемых языковых средств. |
Так, в системе ТРКИ в первую очередь оцениваются навыки компрессии оригинального текста и умение создавать высказывания официально-делового характера. Более того, тестируемым необходимо владеть нормами русского литературного языка на высоком уровне. В стандарте CEFR анализируются способность к синтезу полученной информации и построению логичного письменного высказывания на заданную тему. Объём текста в стандарте CEFR не регламентируется — его задают инструкции конкретных экзаменов (Goethe-Zertifikat, DELE, DELF)
. В то же время допускается небольшое количество грамматических и лексических ошибок.Далее рассмотрим подробно параметры оценивания субтеста «Говорение», представленные в табл. 2.
Таблица 2 - Параметры оценивания субтекста «Говорение» для уровня В2
| ТРКИ | CEFR |
Объект оценивания | В диалогической речи — адекватность реакции на реплики собеседника в рамках заданного формата общения, способность к инициированию диалога. В монологической речи — навык продуцирования связного высказывания в соответствии с предложенной темой . | В диалогической речи — способность принимать участие в неподготовленной дискуссии, умение аргументировать своё мнение. В монологической речи — навык построения развёрнутого монолога в рамках определённой структуры: наличие тезиса, аргументов и вывода . |
Объём устного высказывания | Монологическая речь — от 3 до 5 минут, диалогическая речь — не менее 10–12 развёрнутых реплик . | Устное высказывание продолжительностью от 2 до 4 минут без наличия необоснованных пауз . |
Формат устного высказывания | 1. Описательно-повествовательный монолог с элементами рассуждения. 2. Диалог-расспрос или интервью . | 1. Монолог с выделением ключевых тезисов. 2. Спонтанный диалог . |
Влияние языковой нормы | Высокое. Требуется владение всеми типами интонационных конструкций . | Выше среднего. Логичная связность и отсутствие коммуникативно значимых ошибок . |
Критерии оценивания | Соответствие речевого поведения предложенному заданию и соблюдение языковых и этикетных норм . | Последовательное развитие темы, беглость и спонтанность речи . |
Критическая точка расхождения | 1. Проверяется умение следовать требуемому плану. 2. Объём устной речи строго регламентирован. 3. Соблюдение фонетических и интонационных норм. | 1. Способность к спонтанной коммуникации. 2. Объём устной речи — время, в течение которого отвечает кандидат. 3. Наличие фонетических и интонационных ошибок не влияет на итоговый балл. |
Таким образом, несмотря на схожесть в параметрах оценивания (строгий контроль соблюдения языковой нормы, адекватность речевого поведения), между отечественной и зарубежной системами прослеживаются определённые различия. Для успешного прохождения тестирования по русскому языку как иностранному в субтесте «Говорение» кандидат должен выполнить требования по объёму устного высказывания, владеть всеми типами интонационных конструкций и действовать в строгом соответствии с поставленным заданием. В европейской модели главным образом оценивается степень развития навыков независимого речевого поведения.
3. Заключение
Проведенное сопоставительное исследование показало, что каждая система имеет специфические преимущества и недостатки. Достоинством параметров оценивания в ТРКИ-II является точная интерпретация критериев с детальной фиксацией лексических, грамматических и орфоэпических ошибок. Кроме того, от тестируемого требуются знания о культуре и истории России. Однако снижение баллов даже за незначительные орфоэпические и пунктуационные ошибки может помешать выявить реальный уровень коммуникативной компетенции.
Преимуществом параметров оценивания в европейской системе тестирования является практическое использование языка в условиях реального общения. Интеграция и адаптация шкалы CEFR в российской образовательной системе способствует повышению качества и эффективности преподавания, так как дескрипторы общеевропейской системы направлены на анализ практических коммуникативных навыков владения языком. Недостатком можно назвать чрезмерную обобщённость формулировок, что иногда затрудняет процесс контроля сформированности языковых навыков.