1. Введение

Проведение сравнительного анализа между Российской государственной системой тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ) и Европейской системой тестирования (CEFR) представляет значимый и актуальный процесс в современной методике преподавания языков, так как он позволяет увидеть и проанализировать схожие особенности вышеупомянутых систем, выявить их преимущества и недостатки, а также рассмотреть различия между ними.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью модернизации Российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному в условиях современных международных требований к языковой подготовке и возрастающей потребностью адаптации к условиям академической мобильности.

Цель исследования состоит в проведении сопоставительного анализа дескрипторов порогового продвинутого уровня в российской и европейской системах тестирования для выявления ключевых расхождений при оценивании продуктивных видов речевой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что сравнительный анализ критериев оценивания продуктивных видов речевой деятельности на уровне В2 в системах ТРКИ и CEFR впервые проводится с опорой на современные лингводидактические концепции (Companion Volume 2020).

В таких условиях методологическую основу научной статьи составляют сопоставительно-аналитический метод для сравнения систем контроля языковой нормы, дескриптивный метод для описания критериев оценивания, а также метод концептуального анализа лингводидактических стандартов ТРКИ и CEFR.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации параметров оценивания продуктивных видов речевой деятельности в обеих системах тестирования, что вносит вклад в сравнительное описание российской и европейской тестовых моделей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных выводов для совершенствования структуры субтестов ТРКИ «Письмо» и «Говорение», а также разработки учебных и методических материалов для подготовки иностранных граждан к тестированию.

системности, лингвометодической объективности и национальной ориентированности контроля.

2. Основные результаты

Развитие современной системы лингводидактического контроля неразрывно связано с глобализацией системы образования и стремлением к созданию единых международных стандартов оценки знаний иностранных граждан.

Российские филологи и лингвисты сотрудничали с зарубежными коллегами из Совета Европы в сфере развития Европейского языкового портфеля в период с 1998 по 2001 год. Тем не менее основа современных требований к уровню владения русским языком как иностранным сформирована в советский период. Несмотря на значительные изменения в системе образования, данные требования не были пересмотрены [2, С. 682].

Однако в европейскую систему тестирования были внесены существенные дополнения. Так, в 2018 году в стандарт CEFR добавлены дескрипторы для медиации и новые компетенции, детализированы дескрипторы для уровня С2 и удалено понятие «носитель языка» [6, С. 25]. В последнюю версию CEFR, опубликованную в 2020 году, внесены следующие дополнения: добавлены блок дескрипторов, направленных на коммуникацию в цифровой среде, и блок дескрипторов для оценки компетенции в сфере жестовых языков [10, С. 18].

Таким образом, потребность в актуализации требований к тестированию по русскому языку как иностранному очевидна. В частности, возникла необходимость включения в субтесты «Письмо» и «Говорение» критериев оценивания коммуникации в цифровой среде. Кроме того, важным шагом к развитию отечественной системы тестирования является учет современных требований к невербальной составляющей речевой деятельности [1, С. 85].

Первым шагом для модернизации отечественной модели контроля становится сравнительный анализ обеих систем тестирования. Так, в данной статье предлагается сопоставить дескрипторы уровня В2 в аспекте продуктивных видов речевой деятельности — «Письма» и «Говорения». Такой выбор обусловлен тем, что письменная и устная речь являются наиболее сложными компонентами экзамена, требующими одновременного контроля лексических и грамматических навыков [4, С. 25].

Выбор данного языкового уровня для проведения исследования определяется тем, что данная степень языковой компетенции подразумевает способность кандидата успешно осуществлять коммуникацию в различных сферах: социальной, культурной и профессиональной [5, С. 136]. Отечественный сертификат ТРКИ-II соответствует этому стандарту по общеевропейской шкале CEFR.

Для проведения сравнительного анализа рассмотрим основные параметры оценивания навыков письменной речи в отечественной и зарубежной системах, представив их в табл.1.

Так, в системе ТРКИ в первую очередь оцениваются навыки компрессии оригинального текста и умение создавать высказывания официально-делового характера. Более того, тестируемым необходимо владеть нормами русского литературного языка на высоком уровне. В стандарте CEFR анализируются способность к синтезу полученной информации и построению логичного письменного высказывания на заданную тему. Объём текста в стандарте CEFR не регламентируется его задают инструкции конкретных экзаменов (Goethe-Zertifikat, DELE, DELF) [9, С. 10]. В то же время допускается небольшое количество грамматических и лексических ошибок.

Далее рассмотрим подробно параметры оценивания субтеста «Говорение», представленные в табл. 2.

Таким образом, несмотря на схожесть в параметрах оценивания (строгий контроль соблюдения языковой нормы, адекватность речевого поведения), между отечественной и зарубежной системами прослеживаются определённые различия. Для успешного прохождения тестирования по русскому языку как иностранному в субтесте «Говорение» кандидат должен выполнить требования по объёму устного высказывания, владеть всеми типами интонационных конструкций и действовать в строгом соответствии с поставленным заданием. В европейской модели главным образом оценивается степень развития навыков независимого речевого поведения.

3. Заключение

Проведенное сопоставительное исследование показало, что каждая система имеет специфические преимущества и недостатки. Достоинством параметров оценивания в ТРКИ-II является точная интерпретация критериев с детальной фиксацией лексических, грамматических и орфоэпических ошибок. Кроме того, от тестируемого требуются знания о культуре и истории России. Однако снижение баллов даже за незначительные орфоэпические и пунктуационные ошибки может помешать выявить реальный уровень коммуникативной компетенции.

Преимуществом параметров оценивания в европейской системе тестирования является практическое использование языка в условиях реального общения. Интеграция и адаптация шкалы CEFR в российской образовательной системе способствует повышению качества и эффективности преподавания, так как дескрипторы общеевропейской системы направлены на анализ практических коммуникативных навыков владения языком. Недостатком можно назвать чрезмерную обобщённость формулировок, что иногда затрудняет процесс контроля сформированности языковых навыков.

The additional file for this article can be found as follows: