DIAGNOSTICS OF THE COGNITIVE CRITERION FOR THE SUCCESS OF UNIVERSITY EDUCATION OF FOREIGN CITIZENS
DIAGNOSTICS OF THE COGNITIVE CRITERION FOR THE SUCCESS OF UNIVERSITY EDUCATION OF FOREIGN CITIZENS
Abstract
In the context of the active internationalization of higher education, the issue of objective assessment of the educational success of foreign citizens is becoming particularly important. This article examines the theoretical and applied aspects of diagnosing the cognitive criterion used to assess this success. Traditional assessment of academic performance does not fully reflect the actual picture of the cognitive development of international students, especially at the stage of their studies at the preparatory faculty. In this regard, the paper substantiates the need for an integrated approach to diagnosing the cognitive criterion, which includes not only subject knowledge, but also the student's ability for self-development and self-education. The empirical part of the study is based on the results of a three-year experiment (2022–2025 academic years) conducted at the Preparatory School for International Students of Kazan (Volga Region) Federal University. The diagnostic tools used included a fund of assessment tools, a point-rating system, and a methodology for assessing the ability for self-development and self-education by V.I. Andreev. Statistical analysis using Student's t-test confirmed the significance of the identified differences between the experimental and control groups (p ≤ 0.01). The results obtained indicate that targeted work on the development of cognitive abilities can significantly improve the overall academic success of international students and contributes to their more effective integration into the university environment.
1. Введение
Интернационализация высшего образования является одним из приоритетных направлений развития для большинства российских университетов. Привлечение иностранных студентов и создание условий для их успешного обучения рассматриваются не только как способ повышения международного рейтинга вуза, но и как важный фактор культурного обогащения и укрепления геополитических позиций страны . Согласно данным Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в 2026 году в российских вузах обучалось 422 тысячи иностранных граждан, что является рекордным показателем за всю историю наблюдений .
Однако за этими цифрами стоят вполне конкретные педагогические задачи. Обучение в новой образовательной и социокультурной среде — серьезное испытание для любого студента, а для иностранца, часто сталкивающегося с языковым барьером и непривычной системой оценивания, эти трудности многократно возрастают. Успешность их обучения — это сложное, интегративное явление, зависящее от целого комплекса факторов . В структуре успешности обучения иностранных граждан ключевая роль принадлежит когнитивному критерию. Он охватывает не только текущую академическую успеваемость, но и готовность студента к саморазвитию и самообразованию, в том числе к планированию собственной образовательной траектории .
Вместе с тем традиционные формы контроля знаний не всегда дают возможность составить полную и объективную картину когнитивного развития иностранного обучающегося . M. Cachia с соавторами справедливо отмечают, что академическая успешность не исчерпывается высокими баллами, — она требует учета более широкого спектра образовательных результатов . На подготовительном факультете эта проблема проявляется особенно остро. Важно, чтобы иностранный студент на этом этапе не только освоил предметное содержание, но и сформировал метакогнитивные навыки, необходимые для последующего обучения на основных профессиональных образовательных программах на русском языке. В сложившихся условиях традиционная система оценивания, ориентированная прежде всего на итоговый результат, не отражает динамики когнитивного развития и потенциальных возможностей обучающегося.
Цель данной статьи — предложить и эмпирически обосновать диагностический инструментарий для оценки когнитивного критерия успешности, который учитывал бы специфику обучения иностранных студентов на подготовительном факультете и позволял бы не только фиксировать текущий уровень предметных знаний, но и прогнозировать дальнейшее когнитивное развитие обучающегося. Такой подход согласуется с современными представлениями о многомерной природе академической успешности, включающей не только успеваемость, но и личностный рост, а также удовлетворенность образовательным процессом .
2. Методы и принципы исследования
Исследование проводилось в течение трех учебных лет — с 2022 по 2025 год – на базе подготовительного факультета Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ). Трехлетний период позволил проследить динамику изменений в достаточно репрезентативной выборке и нивелировать влияние возможных случайных факторов.
В эксперименте приняли участие иностранные обучающиеся подготовительного факультета, которые были разделены на две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ). Общее количество участников и их распределение по группам были сбалансированы на начальном этапе, чтобы обеспечить сопоставимость результатов. Принцип формирования групп основывался на стандартных для подобных педагогических исследований подходах, гарантирующих, что различия в итоговых показателях будут обусловлены именно содержанием экспериментального воздействия, а не исходными характеристиками выборки.
Экспериментальная группа отличалась от контрольной тем, что обучение в ней строилось на основе реализации концепции успешности университетского обучения иностранных граждан, предполагающей комплексную работу по развитию когнитивной, коммуникативной и личностной сфер обучающихся . В контрольной группе образовательный процесс реализовывался по традиционной модели без применения данной концепции.
Для диагностики когнитивного критерия был использован комплексный набор инструментов, который позволяет охватить как объективную, так и субъективную стороны учебного процесса.
Первый блок — это традиционная, но необходимая оценка академической успеваемости. Она включала в себя данные входного тестирования, текущего и итогового контроля по всем дисциплинам учебного плана. В качестве основного оценочного средства выступал фонд оценочных средств (ФОС), разработанный в соответствии с внутренними требованиями КФУ , а также балльно-рейтинговая система (БРС) . Итоговый балл по дисциплине складывался из баллов за текущую работу в семестре (максимум 50) и итогового зачета или экзамена (максимум 50). Накопительный принцип оценки, заложенный в БРС, позволяет отслеживать прогресс студента на протяжении семестра.
Дополнительно учитывались косвенные показатели академической активности — участие студентов в научных и образовательных мероприятиях, что давало возможность сформировать более полное представление об их вовлеченности в учебный процесс.
Высокому уровню академической успеваемости соответствовали оценки «отлично» и «хорошо» при регулярной научно-внеучебной активности; среднему — оценки «хорошо» и «удовлетворительно» при эпизодической активности; низкому — оценки «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» при отсутствии внеучебной активности. Количественные границы уровней: 80–100 баллов (высокий), 60–79 (средний), 0–59 (низкий).
Второй блок диагностики предполагал оценку способности к саморазвитию и самообразованию. Использовалась анкета В.И. Андреева в адаптации для иностранных обучающихся. Анкета включает 18 вопросов, которые охватывают отношение к планированию, профессиональное самосовершенствование, а также личностные характеристики — целеустремленность, настойчивость, познавательный интерес. По сумме набранных баллов выделены три уровня: низкий (от 18 до 34 баллов), средний (от 35 до 43) и высокий (от 44 до 54).
Интегральная оценка когнитивного критерия успешности университетского обучения иностранных граждан определялась как среднее арифметическое баллов, полученных по каждому из блоков.
Статистическую значимость межгрупповых различий проверяли с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Порог значимости принят как p ≤ 0,01.
3. Основные результаты
На констатирующем этапе эксперимента исходные показатели в обеих группах были сопоставимы. Так, низкий уровень когнитивного критерия зафиксирован у 35,7% студентов ЭГ против 36,5% в КГ; средний — у 49,2 и 48,7% соответственно; высокий — у 15,1 и 14,8%. Близость этих цифр подтверждает корректность распределения участников по группам (рис. 1).
Динамика уровней когнитивного критерия успешности обучения иностранных граждан:
ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Статистическая проверка подтверждает неслучайность указанных изменений. Значения t-критерия Стьюдента для успеваемости — 8,45 (p < 0,001), для способности к саморазвитию и самообразованию — 7,92 (p < 0,001).
4. Обсуждение
Полученные результаты подтверждают эффективность комплексного подхода к диагностике и к развитию когнитивной составляющей успешности обучения иностранных граждан. Качественные изменения в учебной деятельности обусловлены построением образовательного процесса не только на основе передачи знаний, но и на системном формировании у студентов умений самостоятельного целеполагания и самоорганизации.
Более выраженная динамика в экспериментальной группе объясняется системным характером внедренной концепции. В контрольной группе изменения носили локальный характер, тогда как в экспериментальной была пересмотрена не только система оценивания, но и сама стратегия педагогического взаимодействия: акцент сместился с контроля знаний на развитие метакогнитивных навыков обучающихся. Этот результат перекликается с выводами А.Е. Богоявленской о том, что познавательная самостоятельность составляет основу успешного обучения в вузе, и с положениями М.Я. Адамского о роли организационно-педагогических условий. Опыт КФУ также показывает, что системная работа по преодолению когнитивных барьеров у иностранных студентов в новой образовательной среде служит необходимым условием их академической адаптации, что согласуется с данными Н.А. Подымова .
Особый интерес вызывает взаимосвязь между ростом способности к саморазвитию и самообразованию и повышением успеваемости. В экспериментальной группе оба показателя демонстрировали синхронную динамику, взаимно усиливая друг друга. Между ними прослеживается не просто корреляция, а зависимость: чем лучше студент овладевает навыками самоорганизации, тем успешнее он осваивает учебный материал. Этот вывод согласуется с положениями когнитивного подхода в обучении русскому языку как иностранному, обоснованными в работе С. Ван и Д.В. Павлова . Как показывает исследование И.В. Романовой, реализация когнитивного подхода в работе с иностранными студентами способствует развитию у них аналитического мышления и творческих способностей, что напрямую влияет на эффективность усвоения сложного терминологического материала . Разработанный диагностический инструментарий и система работы по формированию навыков самоорганизации служат практической реализацией этого подхода применительно к образовательному процессу на подготовительном факультете. Более того, полученные данные развивают идеи А.М. Меляевой с соавторами о поиске способов развития когнитивного мышления у иностранных студентов , предлагая конкретный инструментарий, позволяющий не только диагностировать, но и целенаправленно формировать когнитивные навыки, необходимые для успешного обучения на русском языке.
Вместе с тем данное исследование не лишено ограничений. Прежде всего, оно проводилось на базе одного университета. Для большей уверенности в универсальности выводов необходимо расширить географию эксперимента. Кроме того, остается открытым вопрос о долгосрочной устойчивости полученных результатов — как поведет себя когнитивный критерий при переходе студентов на основные профессиональные образовательные программы.
5. Заключение
Подводя итоги исследования, можно с уверенностью сказать, что диагностика когнитивного критерия не должна сводиться к простой фиксации оценок. Комплексная оценка, включающая как показатели академической успеваемости, так и уровень сформированности способности к саморазвитию и самообразованию, обеспечивает более полную и объективную диагностическую картину. Разработанный диагностический инструментарий, включающий фонд оценочных средств, балльно-рейтинговую систему и методику В.И. Андреева, подтвердил свою валидность и надежность в условиях подготовительного факультета. К его преимуществам относятся культурная адаптивность, комплексность и ориентация не только на результат, но и на процесс обучения.
Эмпирические данные трехлетнего эксперимента показывают: целенаправленная работа по развитию когнитивного критерия успешности обучения иностранных граждан дает значимые результаты. В экспериментальной группе отмечен двукратный прирост высокого уровня когнитивного критерия — с 15,1% до 29,1%. Интегральная же динамика в ЭГ (35%) почти втрое превысила показатель КГ (11%).
Эти результаты открывают перспективы для дальнейших исследований. Апробированная концепция может быть адаптирована для основных профессиональных образовательных программ. Кроме того, необходима разработка практических рекомендаций для преподавателей, работающих с иностранными студентами, чтобы они могли не только оценивать, но и целенаправленно развивать когнитивные способности обучающихся.