On the development of learning motivation in primary school pupils through the use of interactive art technologies in the work of a teaching assistant
On the development of learning motivation in primary school pupils through the use of interactive art technologies in the work of a teaching assistant
Abstract
This article examines the issue of fostering learning motivation among primary school pupils as one of the key challenges in education today. The foundations of pupils’ cognitive curiosity and active engagement in the educational process as a whole are established in the very earliest years of schooling, which makes this research particularly relevant. Of special interest in this context is the study of the potential for applying interactive art technologies in the professional practice of teaching assistants in general education schools. The aim of this research is to summarise and describe the principles and methods of applying interactive art technologies to foster learning motivation among primary school pupils within the professional practice of a teaching assistant. The research established that the work of a teaching assistant involves drawing on principles (differentiation, active and interactive learning) and methods (guided discovery, demonstration, collaborative action), which, taken together, will contribute to the effective implementation of interactive art technologies as a means of fostering learning motivation in primary school pupils.
1. Введение
Значительные трансформации, которые переживает система образования сегодня в связи с повсеместным внедрением цифровых технологий коснулись и сферы начального образования. Формирование устойчивой учебной мотивации это одна из ключевых задач начальной школы, потому что именно в этот период закладывается фундамент не только познавательного интереса, но и отношения к учебной деятельности в целом. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования внимание к созданию условий для стимулирования мотивационной сферы является одной из самых важных задач. Поиск эффективных средств обучения для решения данной задачи представляется актуальной исследовательской проблемой.
Особый интерес в данном контексте имеет исследование возможностей применения интерактивных арт-технологий в профессиональной практике ассистента учителя общеобразовательной школы. Следует отметить, что данная позиция педагогического работника является относительно новой в отечественной системе образования. При этом роль ассистента учителя является довольно важной. Она способствует индивидуализации образовательного процесса. Ассистент учителя, являясь в некоторой степени наблюдателем образовательного процесса, оказывает адресную поддержку обучающимся в зависимости от имеющихся у них особых образовательных потребностей, а также способствует созданию комфортной развивающей среды. В то же время дидактический инструментарий, который может применять ассистент учителя, и в частности современные средства обучения, способствующие формированию учебной мотивации, до сих пор остаются недостаточно разработанным вопросом. Тем не менее, интерес научного сообщества к этому вопросу только нарастает , и, по мнению многих исследователей, интеграция арт-технологий в практику ассистента учителя позволит значительно разнообразить средства педагогической поддержки, а также будет способствовать созданию условий эмоционально-позитивного восприятия учебной деятельности в целом сквозь призму художественного творчества и взаимодействия в процессе игры.
Фундаментальные основы подходов и принципов к формированию учебной мотивации были заложены в трудах зарубежных исследователей. В работах Э.Деси была обоснована теория самодетерминации, введены разграничения внутренних и внешних мотивов, А. Маслоу выстроил иерархию потребностей человека, М. Чиксентмихайи обосновал концепцию «потока», а Х. Хекхаузен проанализировал мотивацию достижений . В отечественной науке теория мотивации разрабатывалась в рамках деятельностного подхода. В работах Л.И. Божович мотивация рассмотрена в виде иерархической системы побуждений и характер их формирования в детском возрасте; Т.О. Гордеева раскрыла особенности развития самодетерминации в условиях российской образовательной системы; Е.П. Ильин изучил значимость эмоционального компонента в структуре мотивации; А.Н. Леонтьев выявил взаимосвязи в соотношениях мотива, цели и смысла деятельности; А.К. Маркова разработала типологию учебных мотивов.
Отечественными исследователями С.Н. Беловой, О.В. Козловой, В.И. Петрушиным, Б.В. Сергеевой были изучены возможности применения арт-технологий в начальном образовании. Теоретико-методологические основания внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс были разработаны в работах О.А. Булавенко , Е.В. Данильчук , О.С. Ивановой , Л.Г. Савенковой . Несмотря на то, что система тьюторства и ассистирования в учреждении общего образования постеменно внедряется в практику отечественной образовательной системы, работ, посвященных этой предметной области, на сегодняшний день существует значительно меньше. Роль ассистента учителя и его функциональные характеристики были рассмоттрены Е.Н. Петровой , а его деятельность в контексте задач инклюзивного образования была изучена Н.И. Коростелевой .
Вместе с тем следует отметить, что среди изученных работ не было найдено комплексного исследования по формированию учебной мотивации у младших школьников средствами интерактивных арт-технологий, что подтверждает актуальность настоящего исследования в условиях современной общеобразовательной практики.
2. Методология исследования
На основе изученного материала по теме исследования была определена его цель: выявить в процессе теоретического анализа обобщить и охарактеризовать принципы и методы применения интерактивных арт-технологий для формирования учебной мотивации у обучающихся начальной школы в профессиональной практике ассистента учителя.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды по фундаментальным основам и принципам формирования учебной мотивации зарубежных (Э.Деси, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и отечественных (Л.И. Божович, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова) исследователей. Психологические основы развития личности были изучены на основе работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского. Возможности применения арт-технологий в начальной школы были рассмоттрены в трудах С.Н. Беловой, О.В. Козловой, В.И. Петрушиным, Б.В. Сергеевой. Теоретико-методологические основания внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс были изучены на основе трудов О.А. Булавенко, Е.В. Данильчук, О.С. Ивановой, Л.Г. Савенковой. Теоретические основания функциональных особенностей работы ассистента учителя были проанализированы в исследованиях Н.И. Коростелевой, Е.Н. Петровой.
Для достижения поставленной цели были использованы теоретические методы научного анализа (сбор, систематизация, обобщение), которые включали анализ психолого-педагогической и методической литературы по основным теоретическим вопросам исследования, таким как учебная мотивация, психолого-возрастные особенности младших школьников, функционал и подходы к организации работы ассистента учителя, сущность и видыинтерактивных арт-технолоогий и их педагогический потенциал в образовательном процессе.
3. Основные результаты
В процессе проведения исследования было уточнено значение понятия «мотивация», которое имеет в научной литературе несколько вариантов трактования. Теоретический анализ данного понятия опирается на фундаментальные труды отечественного психолога Л.И. Божович , в чьих работах мотивация представлена как сложная иерархические система ценностей и побуждений, определяемых внутренними мотивами, которые имеют связи с содержанием и процессом учебного процесса и оказываются значительно сильнее внешних стимулов таких как оценки и поощрения. Согласно данной теории, устойчивая мотивации к познанию формируется путем преобразования разнообразных социальных мотивов в мотивы специфические, характеризующие учебно-познавательную деятельность, имеющие ориентацию на овладения практическими навыки и способами действий. Данный подход выделяет значимость создания определенных педагогических условий, которые будут способствовать интериоризации внешних мотивов обучения, которые постепенно должны привести к формированию внутренних потребностей в познании. При этом младший школьный возраст считается наиболее сензитивным периодом для достижения данной цели и формирования мотивации к учебной деятельности.
В работах А.К. Марковой обоснована развернутая типология учебных мотивов. Исследователь выделяет мотивы познавательные, которые направлены на содержание и способы учебной деятельности и социальные, связанные с окружающими людьми и разнообразными взаимодействиями ребенка в социальной среде . Среди познавательных мотивов исследователь выделяет мотивы, связанные с овладением новыми знаниями, и направленные на совершенствование способов приобретения знаний самостоятельно. Среди социальных мотивов выделены мотивы долга, ответственности, одобрения окружающими людьми, социального сотрудничества.
Другими исследователями также проводится разграничение мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности (связанные с содержанием и процессом учения), и мотивов, которые лежат за ее пределами (широкие и узкие социальные мотивы, например, избегания неудач). Подобные разграничения важны для педагогической практики, потому что дают понимание типа мотивации у конкретного ребенка, что важно для выстраивания адресной мотивационной поддержки. В начальной школе отдельно выделяют ситуативность мотивации, ее тесная зависимость от эмоциональных переживаний во время учебной деятельности, фактором которой является эмоциональная насыщеность образовательной среды.
Согласно концепции Т.О. Гордеевой, в рамках теории самодетерминации необходимо разграничение автономной мотивации (внутренней, основанной на личностной значимости учения) и контролируемой (внешней и интроецированной, которая основана на принуждении или сильном чувстве вины). Исследования подтверждают, что более высокие учебные достижения основаны на автономной мотивации в таких проявлениях как настойчивость при решении возникающих проблем и сохранения психологического благополучия. Отдельное направление исследований составляют работы, изучающие мотивацию достижения. Х.Хекхаузен подходит к анализу этого понятия со стороны взаимодействия нескольких тенденций, таких как стремление к успеху и избегание неудачи, при этом подчеркивает, что более продуктивная учебная активность формируется благодаря первой тенденции, тогда как преобладание второй приводит скорее к избеганию сложных задач и снижению стремления к самостоятельному познанию. В рамках педагогической практики данная теория рекомендует создание условий, способствующих восприятию учебных трудностей скорее в качестве вызовов, но ни в коем случае не угроз.
На основе анализа различных теоретических подходов были выделены общие характеристики мотивации, а именно: системный характер, многокомпанентность понятия, динамичность и зависимость от разнообразных условий учебной деятельности, большая устойчивость внутренней мотивации в сравнении с внешней, ключевая значимость эмоционального компонента. При этом отмечено, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивации к обучению. Эффективность этого процесса будет значительно выше, если будут соблюдены педагогические условия, обусловленные психологией возраста, а именно: опора на наглядно-образное мышление, эмоциональная насыщенность занятий и позитивный эмоциональный фон, внедрение элементов игры и создание ситуаций успеха, подкрепление учебных достижений. Все перечисленные условия могут органично сочетаться в процессе грамотно построенной работы с применением интерактивных арт-технологий в профессиональной деятельности ассистента учителя.
В процессе проведения исследования было уточнено понятие интерактивные арт-технологии, которые представляют собой инновационный педагогический инструментарий, органично соединяющий художественное творчество и современные возможности цифровизации . Было установлено, что интерактивные арт-технологии, применяемые в начальной школе, охватывают несколько основных разновидностей. Первая группа — технологии цифрового изобразительного творчества: работа в графических редакторах (Paint, Canva, Adobe Spark), создание цифровых рисунков и иллюстраций на планшетах с использованием стилуса, раскрашивание и трансформация готовых изображений. Вторая группа — технологии мультимедийного конструирования: создание анимаций, коллажей, интерактивных плакатов и цифровых книг с использованием таких платформ, как Book Creator, PowToon, Animaker. Третья группа — технологии интерактивного музыкального и звукового творчества: создание простых музыкальных композиций, озвучивание художественных образов, работа с интерактивными музыкальными приложениями. А.П. Тряпицына отмечает, что многообразие форм интерактивных арт-технологий позволяет педагогу выстраивать образовательный процесс с учётом доминирующего вида творческой активности каждого обучающегося .
Особую разновидность представляют технологии на основе специального оборудования — интерактивных досок, панелей, столов. В сочетании с художественным творчеством они позволяют формировать у детей чувство сопричастности живому творчеству и способствуют созданию эмоционального образовательного пространства . Яркие, запоминающиеся образы, создаваемые при помощи этого оборудования способствуют повышению концентрации внимания, удовлетворению потребности ребенка в успехе и признании при получении видимого и немедленного результата своей деятельности .
Позиция ассистента учителя является относительно новой в отечественном профессиональном справочнике, тогда как в международной практике существует давно и доказала свою необходимость. Понимание функциональных обязанностей ассистента учителя поможет прояснить его педагогический потенциал для решения задач формирования учебной мотивации с использованием интерактивных арт-технологий.
Согласно международным квалификационным стандартам, функциональные обязанности ассистента учителя подразделяются на четыре основных группы:
1. Первая группа представляет обязанности по поддержке обучающихся: оказание адресной помощи отдельным детям или малым группам в усвоении учебного материала, содействие развитию самостоятельности и уверенности в себе, мониторинг прогресса обучающихся и сообщение учителю о выявленных трудностях.
2. Вторая группа включает обязанности по поддержке учителя: подготовка дидактических материалов и образовательной среды, участие в разработке планов уроков, ведение учётной документации.
3. Третья группа содержит обязанности по поддержке образовательной программы: участие в реализации адаптированных образовательных программ, помощь в создании инклюзивной образовательной среды, взаимодействие с родителями обучающихся.
4. Четвёртая группа представляет обязанности по поддержке образовательной организации в целом: участие в профессиональном развитии педагогического коллектива, содействие в организации внеурочной деятельности.
Также следует отличать роли ассистента учителя и тьютора. Ключевым фактором здесь является характер педагогической деятельности. В то время как тьютор ориентирован на индивидуализацию образовательного маршрута каждого конкретного ученика, деятельность ассистент учителя предполагает более широкий контекст. В его задачи входит поддержка образовательного процесса всего класса и одновременно он должен оказывать по мере необходимости дифференцированную помощь отдельным ученикам при возникновении определенных потребностей.
С точки зрения задач по формированию учебной мотивации функционал ассистента учителя приобретает особое значение. Мотивационная поддержка обучающихся предполагает систематическое создание ситуаций успеха, своевременное эмоциональное подкрепление достижений, помощь в преодолении учебных трудностей на самых ранних этапах их выявления. В международных школах, реализующих программы IB (International Baccalaureate) и Cambridge International, ассистент учителя рассматривается как ключевой агент мотивационной поддержки. Именно он ведёт наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся в образовательном процессе, фиксирует признаки снижения интереса или тревожности, оперативно адаптирует характер педагогического взаимодействия.
Применение интерактивных арт-технологий органично вписывается в систему функциональных обязанностей ассистента учителя, поскольку открывает принципиально новые возможности для реализации его ключевых профессиональных ролей. В роли организатора индивидуальной поддержки ассистент использует интерактивные арт-технологии для создания персонализированных заданий, адаптированных к уровню развития конкретного обучающегося. В роли фасилитатора групповой работы он организует совместную творческую деятельность с использованием цифровых платформ, обеспечивая продуктивное взаимодействие между обучающимися. В роли наблюдателя и диагностика он отслеживает характер вовлечённости детей в арт-деятельность, фиксирует проявления познавательного интереса и признаки мотивационного неблагополучия.
Методические принципы применения интерактивных арт-технологий ассистентом учителя вытекают из психолого-педагогической специфики его позиции и возрастных особенностей младших школьников. Первый и основополагающий принцип — принцип дифференцированного сопровождения: ассистент учителя, в отличие от основного педагога, имеет возможность работать с малыми группами и отдельными обучающимися, что позволяет ему гибко адаптировать технологию, уровень сложности задания и характер помощи к актуальным потребностям каждого ребёнка.
Дифференцированное сопровождение представляет собой систему педагогических действий, предполагающую диагностически обоснованный выбор содержания, форм, методов и степени помощи в соответствии с индивидуальным мотивационным профилем каждого обучающегося или подгруппы. В отличие от индивидуализации, ориентированной исключительно на одного ребёнка, дифференцированное сопровождение позволяет выделять типологически близкие подгруппы и выстраивать для каждой из них особую стратегию взаимодействия. Дифференцированное сопровождение является не просто методическим приёмом, но самостоятельным методологическим подходом, который определяет логику педагогической деятельности ассистента учителя в целом. Среди основных принципов в рамках данного подхода следует выделить опору на зоны ближайшего развития, стимулирования самостоятельности ученика посредством постепенного сокращения инструкций, поддержки субъектной позиции обучающегося и принцип видимого результата и признание его окружением. Важно, чтобы каждая творческая сессия завершалась созданием цифрового продукта в законченном виде, который может быть продемонстрирован аудитории.
Работа ассистента учителя также предполагает опору на принципы активного и интерактивного обучения, которые будут адаптированы к форматам обучения, таким как индивидуальная работа и работа в малых группах. Могут быть рекомендованы методы направляемого открытия, которые через систему вопросов побуждают учеников искать решения; метод примера и совместного действия, когда ученик повторяет за взрослым действия и инструкции к ним; метод рефлексивного обсуждения для получения обратной связи и др.
Также в практике работы с учениками младших классов могут быть выделены три базовые стратегии:
1. Стратегия автономии и вызова адресована обучающимся с устойчивой внутренней мотивацией: ассистент выступает как партнёр-консультант, предлагает задания открытого типа (open-ended tasks) повышенной сложности, стимулирует поиск нестандартных художественных решений.
2. Стратегия направляемой самостоятельности ориентирована на обучающихся со средним уровнем мотивации, преимущественно внешней: ассистент предлагает выбор между несколькими вариантами задания, систематически обеспечивает позитивную обратную связь на промежуточных этапах, акцентируя прогресс («Посмотри, насколько подробнее стала эта страница по сравнению с прошлым занятием!»).
3. Стратегия пошагового успеха применяется в работе с обучающимися, имеющими низкий уровень мотивации и признаки учебной тревожности: ассистент применяет максимально структурированное сопровождение с пошаговыми карточками-алгоритмами, обязательным эмоциональным подкреплением и немедленной позитивной реакцией на каждый достигнутый микрорезультат. По мере нарастания уверенности ребёнка уровень сложности задания постепенно повышается, а объём внешней поддержки плавно сокращается.
Данная трёхуровневая система стратегий соответствует принципам дифференцированного обучения и направлена на удовлетворение базовых психологических потребностей обучающегося — в автономии, компетентности и связанности.
Значимым методическим направлением является ведение «Портфолио творческих достижений» каждого обучающегося. Портфолио выполняет функцию визуализации ежемесячной динамики, демонстрирующей прогресс ребенка, что в целом направлено на укрепление чувства успеха и поддержки мотивационной системы ученика. Данная форма работы предполагает публичную презентацию творческих работ обучающихся в конце определенных учебных периодов и представляет собой завершающий элемент. В качестве критериев отбора при этом используются параметры эстетического качества, оригинальности замысла и проявленных усилий. Все это в совокупности способствует достижению публичного признания для учеников, имеющих различный уровень способностей на начальном этапе.
4. Заключение
Таким образом, деятельность ассистента учителя в работе с обучающимися младших классов, направленная на формирование учебной мотивации, предполагает опору на принципы и методы по применению интерактивных арт-технологий, которые образуют целостную систему. Наибольшую значимость в этой системе играет дифференцированный подход, предполагающий обоснованный выбор содержания, форм, методов и степени помощи в соответствии с индивидуальным мотивационным профилем каждого обучающегося. Также следует выделить принципы активного и интерактивного обучения, которые будут адаптированы к форматам обучения. В работе с интерактивными арт-технологиями повысить эффективность формирования учебной мотивации позволят методы направляемого открытия, метод примера и совместного действия, метод рефлексивного обсуждения для получения обратной связи и др. В соответствии с принципами дифференцированного обучения удовлетворению базовых психологических потребностей обучающегося будет способствовать трехуровневая система базовых стратегий: автономии, направляемой самостоятельности, пошагового успеха. Ведение портфолио творческих достижений также является важны методическим направлением. В совокупности перечисленные принципы, методы и стратегии будут способствовать эффективному внедрению интерактивных арт-технологий как средства формирования учебной мотивации младших школьников.