THE SPECIFICS OF CIVIC AND PATRIOTIC EDUCATION FOR ORPHANS AT THE CHILDREN’S SUPPORT CENTRE
THE SPECIFICS OF CIVIC AND PATRIOTIC EDUCATION FOR ORPHANS AT THE CHILDREN’S SUPPORT CENTRE
Abstract
The article examines the importance of civic and patriotic education within the personal development framework of children raised without parents, as well as its role within the educational system of a children’s support centre. The essence and specifics of implementing civic and patriotic education are disclosed, taking into account the specifics of the goals and objectives of organisations for orphaned children. The following traits of implementing patriotic education within the educational system of organisations for orphaned children are examined: the specialised educational environment of the children’s support centre; the fundamental family principle of the educational system; local history activities; the key role of the educator in shaping the patriotic consciousness of the pupils; and complex educational and general development programmes. Practical examples of the realisation of civic and patriotic education in the children’s care centre are provided.
1. Введение
В современном российском обществе воспитание патриотических ценностей у детей и молодежи занимает важное место в системе образования. Этот аспект закреплен в ряде ключевых документов, таких как Стратегия развития воспитания в России до 2025 года, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, паспорт федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», а также в федеральных программах и рабочих планах внеурочной деятельности, например в рамках курса «Разговоры о важном». Активно развиваются такие инициативы, как Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое движение «Юнармия», Общероссийское движение «Движение первых», а также многочисленные патриотические проекты и акции, что свидетельствует о системном и комплексном подходе к формированию патриотических чувств у молодого поколения. В 2025 году, объявленном Годом защитника Отечества, и в связи с 80-летием Победы в Великой Отечественной войне патриотическое воспитание приобретает особую значимость и становится важной составляющей воспитательной работы во всех образовательных учреждениях. И.В. Челышева отмечает «В процессе формирования патриотических чувств важен учет факторов взаимодействия и системного функционирования многих социальных институтов» . Особое внимание вопросам патриотического воспитания уделяется детям-сиротам, воспитывающимся в специальных учреждениях. В интернатных учреждениях ребенок часто оказывается изолированным от широкой социальной среды, лишенным естественных условий семейного быта и общения со взрослыми. Длительное пребывание в искусственной среде негативно сказывается на способности ребенка адаптироваться к реальной жизни и обществу в целом. Определенный дефицит духовно-нравственного фундамента порождает у многих выпускников пассивное отношение к жизни, а в отдельных случаях — агрессивно-негативное. В связи с этим особенно важно формировать у детей-сирот такие гражданско-патриотические качества, как ответственность, гордость за Родину и готовность защищать ее в будущем. Основной педагогической задачей системы воспитания в центрах помощи детям является формирование у воспитанников системы знаний, нравственных ориентиров и ценностей, среди которых центральное место занимают гражданско-патриотические идеи.
Цель исследования заключается в анализе практического опыта по гражданско-патриотическому воспитанию детей-сирот в воспитательной системе центра помощи детям.
Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание детей, воспитывающихся без родителей, в воспитательной системе центра помощи детям.
Предмет исследования: специфика реализации гражданско-патриотического воспитания детей, воспитывающихся без родителей, с учетом особенностей целей и задач организации для детей-сирот.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть важность гражданско-патриотического воспитания в системе личностных координат детей, воспитывающихся без родителей, а также его роль в воспитательной системе центра помощи детям.
2. Выявить и обосновать особенности (факторы) реализации гражданско-патриотического воспитания детей, воспитывающихся без родителей, с учетом особенностей целей и задач организации для детей-сирот.
3. Проанализировать эффективность гражданско-патриотического воспитания и критерии (когнитивный, ценностный, мотивационный) сформированности патриотизма у воспитанников организаций для детей-сирот.
2. Методы исследования
Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ педагогической и психологической литературы, контент-анализ документов и статистических данных, мониторинг, систематические прямые, включенные и косвенные наблюдения образовательных (учебных и воспитательных) процессов в Центре помощи детям, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов и результатов творческой деятельности педагогов, изучение творческих работ воспитанников.
3. Основная часть
В рамках нашего исследования мы опираемся на работы С.В. Казаковой и И.Я. Мурзиной (2019), которые подчеркивают, что «гражданско-патриотическое воспитание определяется как целенаправленный, осознанный педагогический процесс организации деятельности личности по освоению социально-культурного, социально-политического, экономического, морально-этического опыта демократии и управления этой деятельностью»
.Особенности внедрения патриотического воспитания в систему воспитательной работы организаций для детей, оставшихся без попечения родителей, включают ряд ключевых факторов: создание специальной образовательной среды в центрах помощи детям; активное вовлечение в краеведческие проекты; сохранение семейных традиций в системе воспитания; определение роли воспитателя как главного участника формирования патриотического сознания воспитанников; наличие комплексных воспитательных и развивающих программ внутри системы. Учет этих аспектов способствует более эффективной реализации патриотической направленности в воспитании детей-сирот. Рассмотрим каждый из них подробнее на примере Таганрогского центра помощи детям № 5 Ростовской области.
Ключевым условием для формирования патриотического сознания является определение потенциала и создание соответствующей образовательной среды для детей-сирот. В соответствии со средовым подходом В. А. Ясвина (2001)
, патриотическое воспитание рассматривается как компонент воспитательной системы, реализуемый в условиях специально организованной среды, включающей модели личности воспитанника, коллективов, содержания воспитания, обучения и технологий реализации. Эта среда создает условия для формирования гражданско-патриотических чувств и качеств личности воспитанников. Специальная образовательная среда учреждения охватывает все стороны духовной жизни человека и способствует гармоничному воздействию на личность. В условиях центра помощи детям, при отсутствии семейных традиций, образовательная среда становится мощным инструментом для формирования мотивационно-смысловых ориентиров, позволяющих интегрировать ценности и социальные нормы. В практике Таганрогского центра помощи детям № 5 реализуются разнообразные мероприятия: воспитательные часы, тематические встречи, традиционные праздники, участие в клубах «Отчизна», «Знатоки права», «Домовед», «Умелушка» и других, в ансамбле народной песни «Зоренька», а также участие воспитанников в социальных проектах, таких как «Движение Первых», социальных акциях. Формы работы включают беседы, экскурсии, спектакли, проектную деятельность, конкурсы, мастер-классы и театральные постановки. Такой широкий спектр мероприятий способствует развитию интереса к истории, культуре и традициям страны, укрепляя патриотизм и гражданскую активность.Следующий важный аспект — семейный принцип, который является базовым в воспитательной системе, особенно важным для детей, утративших родительское попечение, напрямую влияет на формирование патриотизма. Согласно Большой российской энциклопедии, термин «патриотизм» [от греч. patrïs — родина, отечество] — это осознанная любовь к родине, своему народу, его традициям . Традиции, закрепленные в семейной и национальной культуре, создают атмосферу стабильности и тепла, отражают духовные ценности и мировоззрение. В воспитании детей-сирот особое значение имеет формирование таких традиций как участие в памятных датах, праздничных мероприятиях и встречах с ветеранами. Например, празднование Дня Победы, мероприятия, посвященные защитникам Отечества, инсценировки и просмотр фильмов о Великой Отечественной войне позволяют детям не только приобщиться к исторической памяти, но и сформировать гордость за свою страну. И.В. Челышева (2023) подмечает, что «важным условием организации мероприятия патриотической направленности должно стать его яркое и увлекательное оформление, предоставление возможности обучающимся творчески проявить себя»
. В практике центра воспитанники под руководством воспитателя Ю.А. Науменко самостоятельно снимают видеосюжеты по известным фильмам о войне, погружаясь в переживания о героях, создают костюмы и участвуют в творческих постановках, что способствует развитию эмоциональной сопричастности и творческого выражения. Практика особо эффективна в работе с детьми-сиротами, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ, имеющие те или иные проблемы в коммуникации. Художественная литература также играет важную роль: ребята под руководством педагога Г.А. Романовой знакомятся с рассказами и повестями о героях, разучивают стихи, участвуют в конкурсах, инсценируют произведения, что помогает укрепить патриотические ценности. Активное участие детей-сирот в патриотических конкурсах, фестивалях и получение наград способствуют развитию лидерских качеств и повышают их уверенность в собственных возможностях, а также способствуют формированию успешной и инициативной личности.Краеведческая деятельность является еще одним важным направлением формирования патриотизма, особенно актуальным для детей-сирот, лишенных семейной поддержки. Регулярные экскурсии, исследовательские и творческие проекты помогают воспитанникам лучше понять свою родную землю, ее историю, культуру и традиции. В Таганроге, в Городе воинской славы, на своей малой родине дети знакомятся с известными личностями, связанными с городом — Пётром I, А.П. Чеховым, Ф. Раневской, а также с донскими казачьими традициями. В рамках деятельности ансамбля народной песни «Зоренька», функционирующего более 15 лет, сохраняются и передаются традиции донского казачества, что способствует развитию у воспитанников чувства принадлежности и патриотизма. Совместные музыкальные выступления помогают формировать у воспитанников командный дух и ответственность за общее дело. Руководитель ансамбля Ю.А. Науменко (2020) отмечает положительные изменения в эмоциональной устойчивости и гражданской позиции воспитанников
.Ключевая роль в воспитании патриотизма принадлежит педагогам и воспитателям, чьи личностные качества и профессиональные компетенции оказывают непосредственное влияние на формирование ценностных ориентиров у детей . Важно, чтобы педагог был примером для подражания и демонстрировал уважение к истории, культуре и традициям. Е.А. Байер (2023) подчеркивает: «Личность педагога, выступая в качестве образца для подражания как для детей, так и для родителей, всегда имела первостепенное и основополагающее значение в системе образования. По своей сути она является носителем человеческих ценностей, выстроенных не только на профессиональных амбициях, но и на реальных поступках, отражающих самоотверженность при решении проблем семьи, детства, материнства и отцовства» . В.И. Писаренко (2024) рассматривая профессиональные компетенции педагога отмечает: «Личность учителя, его профессиональные компетенции оказывают непосредственное влияние на личность ребёнка, его развитие и становление» . Личностные качества педагога, такие как патриотизм, ответственность, дисциплинированность, создают позитивную атмосферу в общем коллективе взрослых и детей, и способствуют формированию у воспитанников гражданско-патриотических ценностей. В практике центра особое значение придается личностным качествам педагогов, их активному участию в социальных и патриотических мероприятиях, инициативности и искренней заинтересованности, которые вдохновляют воспитанников и служат примером для подражания. Мы разделяем мнение О.В. Фролова (2017), который отмечает: «Важно интегрировать личностную позицию будущего учителя и его профессиональную деятельность в целостное образование, которое обладает внутренней целостностью. Педагогическая профессия — профессия глубоко личностная» . Например, руководитель клуба «Отчизна» О.Я. Яловол (2020) организовала исследовательский проект о героях подполья Таганрога, что вызвало у детей интерес и личную вовлеченность, укрепляя их гражданскую позицию .
Теоретико-методологическая база воспитательного процесса включает разработку комплексных программ (воспитательных, общеразвивающих, подготовки к самостоятельной жизни и другие), которые позволяют реализовать поставленные цели — воспитание социально активной и компетентной личности. В рамках таких программ особое место занимает социализация и адаптация воспитанников, особенно после выхода из учреждения в период становления самостоятельной жизни, что важно для их успешной интеграции в общество.
В качестве основных критериев оценки формирования гражданской позиции и гражданско-патриотических качеств воспитанников можно выделить следующие компоненты:
1) познавательный (когнитивный) критерий, отражающий уровень знаний детей в рамках реализуемых программ клубов и образовательных мероприятий;
2) ценностно-смысловой критерий, характеризующий развитие у воспитанников ценностных ориентиров, социально значимых убеждений, моральных качеств и суждений;
3) мотивационный критерий, основанный на активности и степени вовлеченности в гражданско-патриотические инициативы.
Практика педагогического наблюдения, постоянный мониторинг, ежегодный анализ деятельности воспитанников, применение диагностических методов и оценка результатов воспитательного процесса свидетельствуют о существенном накоплении знаний и социального опыта у детей, воспитывающихся в учреждении. Также отмечается развитие позитивного отношения к национальным ценностям, историческому наследию и культурным традициям народа, у воспитанников проявляются морально-этические качества, такие как ответственность, долг, трудолюбие и другие, определенные в методике Н.П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся»
. Важным показателем является стопроцентное участие воспитанников в традиционных патриотических мероприятиях центра, а также их активное вовлечение в различные проекты, конкурсы и социальные акции.4. Заключение
В данной статье проанализирована значимость гражданско-патриотического воспитания в системе личностных ориентиров детей, растущих без родителей, а также его важность в воспитательной деятельности центра помощи детям на примере опыта ГКУСО РО Таганрогского центра помощи детям № 5.
Выделены и обоснованы особенности (факторы) реализации гражданско-патриотического воспитания у детей-сирот, учитывающие специфику целей и задач организации, а именно: создание специальной образовательной среды в центре помощи детям; активное вовлечение в краеведческую деятельность; приоритет семейных ценностей в системе воспитания; ключевая роль воспитателя в формировании патриотического сознания воспитанников; наличие интегрированных воспитательных и общеразвивающих программ, которые дополняют друг друга и создают условия для повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания детей-сирот в учреждении.
Критерии оценки сформированности гражданской и патриотической позиции включают: знание программных материалов (познавательный), ценностно-смысловые ориентации (ценностно-смысловой) и уровень вовлеченности в гражданско-патриотические проекты и деятельность (мотивационный). Мониторинг, педагогическая диагностика и участие воспитанников в традиционных мероприятиях позволяют объективно оценивать эффективность воспитательной работы и степень формирования гражданско-патриотических качеств. По итогам проведения гражданско-патриотического воспитания в центре отмечается значительный прогресс в развитии гражданской позиции у воспитанников, а также в формировании морально-этических ценностей.
Тем не менее, следует подчеркнуть, что воспитание патриотизма у детей-сирот — это сложный и многогранный процесс, требующий системного подхода и регулярного совершенствования с учетом современных условий. Специфика построения воспитательной системы и реализации патриотического воспитания в центре помощи детям должна базироваться на соответствии с целями и задачами организации, ориентированными на детей, оставшихся без попечения родителей.