1. Введение

В современном российском обществе воспитание патриотических ценностей у детей и молодежи занимает важное место в системе образования. Этот аспект закреплен в ряде ключевых документов, таких как Стратегия развития воспитания в России до 2025 года, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, паспорт федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», а также в федеральных программах и рабочих планах внеурочной деятельности, например в рамках курса «Разговоры о важном». Активно развиваются такие инициативы, как Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое движение «Юнармия», Общероссийское движение «Движение первых», а также многочисленные патриотические проекты и акции, что свидетельствует о системном и комплексном подходе к формированию патриотических чувств у молодого поколения. В 2025 году, объявленном Годом защитника Отечества, и в связи с 80-летием Победы в Великой Отечественной войне патриотическое воспитание приобретает особую значимость и становится важной составляющей воспитательной работы во всех образовательных учреждениях. И.В. Челышева отмечает «В процессе формирования патриотических чувств важен учет факторов взаимодействия и системного функционирования многих социальных институтов» [10, С. 13]. Особое внимание вопросам патриотического воспитания уделяется детям-сиротам, воспитывающимся в специальных учреждениях. В интернатных учреждениях ребенок часто оказывается изолированным от широкой социальной среды, лишенным естественных условий семейного быта и общения со взрослыми. Длительное пребывание в искусственной среде негативно сказывается на способности ребенка адаптироваться к реальной жизни и обществу в целом. Определенный дефицит духовно-нравственного фундамента порождает у многих выпускников пассивное отношение к жизни, а в отдельных случаях — агрессивно-негативное. В связи с этим особенно важно формировать у детей-сирот такие гражданско-патриотические качества, как ответственность, гордость за Родину и готовность защищать ее в будущем. Основной педагогической задачей системы воспитания в центрах помощи детям является формирование у воспитанников системы знаний, нравственных ориентиров и ценностей, среди которых центральное место занимают гражданско-патриотические идеи.

Цель исследования заключается в анализе практического опыта по гражданско-патриотическому воспитанию детей-сирот в воспитательной системе центра помощи детям.

Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание детей, воспитывающихся без родителей, в воспитательной системе центра помощи детям.

Предмет исследования: специфика реализации гражданско-патриотического воспитания детей, воспитывающихся без родителей, с учетом особенностей целей и задач организации для детей-сирот.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть важность гражданско-патриотического воспитания в системе личностных координат детей, воспитывающихся без родителей, а также его роль в воспитательной системе центра помощи детям.

2. Выявить и обосновать особенности (факторы) реализации гражданско-патриотического воспитания детей, воспитывающихся без родителей, с учетом особенностей целей и задач организации для детей-сирот.

3. Проанализировать эффективность гражданско-патриотического воспитания и критерии (когнитивный, ценностный, мотивационный) сформированности патриотизма у воспитанников организаций для детей-сирот.

2. Методы исследования

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ педагогической и психологической литературы, контент-анализ документов и статистических данных, мониторинг, систематические прямые, включенные и косвенные наблюдения образовательных (учебных и воспитательных) процессов в Центре помощи детям, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов и результатов творческой деятельности педагогов, изучение творческих работ воспитанников.

3. Основная часть

В рамках нашего исследования мы опираемся на работы С.В. Казаковой и И.Я. Мурзиной (2019), которые подчеркивают, что «гражданско-патриотическое воспитание определяется как целенаправленный, осознанный педагогический процесс организации деятельности личности по освоению социально-культурного, социально-политического, экономического, морально-этического опыта демократии и управления этой деятельностью»

[3, С. 162]

Особенности внедрения патриотического воспитания в систему воспитательной работы организаций для детей, оставшихся без попечения родителей, включают ряд ключевых факторов: создание специальной образовательной среды в центрах помощи детям; активное вовлечение в краеведческие проекты; сохранение семейных традиций в системе воспитания; определение роли воспитателя как главного участника формирования патриотического сознания воспитанников; наличие комплексных воспитательных и развивающих программ внутри системы. Учет этих аспектов способствует более эффективной реализации патриотической направленности в воспитании детей-сирот. Рассмотрим каждый из них подробнее на примере Таганрогского центра помощи детям № 5 Ростовской области.

Ключевым условием для формирования патриотического сознания является определение потенциала и создание соответствующей образовательной среды для детей-сирот. В соответствии со средовым подходом В. А. Ясвина (2001)

[12]

Следующий важный аспект — семейный принцип, который является базовым в воспитательной системе, особенно важным для детей, утративших родительское попечение, напрямую влияет на формирование патриотизма. Согласно Большой российской энциклопедии, термин «патриотизм» [от греч. patrïs — родина, отечество] — это осознанная любовь к родине, своему народу, его традициям

[2][9, С. 531]

Краеведческая деятельность является еще одним важным направлением формирования патриотизма, особенно актуальным для детей-сирот, лишенных семейной поддержки. Регулярные экскурсии, исследовательские и творческие проекты помогают воспитанникам лучше понять свою родную землю, ее историю, культуру и традиции. В Таганроге, в Городе воинской славы, на своей малой родине дети знакомятся с известными личностями, связанными с городом — Пётром I, А.П. Чеховым, Ф. Раневской, а также с донскими казачьими традициями. В рамках деятельности ансамбля народной песни «Зоренька», функционирующего более 15 лет, сохраняются и передаются традиции донского казачества, что способствует развитию у воспитанников чувства принадлежности и патриотизма. Совместные музыкальные выступления помогают формировать у воспитанников командный дух и ответственность за общее дело. Руководитель ансамбля Ю.А. Науменко (2020) отмечает положительные изменения в эмоциональной устойчивости и гражданской позиции воспитанников

[4]

Ключевая роль в воспитании патриотизма принадлежит педагогам и воспитателям, чьи личностные качества и профессиональные компетенции оказывают непосредственное влияние на формирование ценностных ориентиров у детей [8]. Важно, чтобы педагог был примером для подражания и демонстрировал уважение к истории, культуре и традициям.Е.А. Байер (2023) подчеркивает: «Личность педагога, выступая в качестве образца для подражания как для детей, так и для родителей, всегда имела первостепенное и основополагающее значение в системе образования. По своей сути она является носителем человеческих ценностей, выстроенных не только на профессиональных амбициях, но и на реальных поступках, отражающих самоотверженность при решении проблем семьи, детства, материнства и отцовства» [1, С. 96]. В.И.Писаренко (2024) рассматривая профессиональные компетенции педагога отмечает: «Личность учителя, его профессиональные компетенции оказывают непосредственное влияние на личность ребёнка, его развитие и становление» [5, С. 161]. Личностные качества педагога, такие как патриотизм, ответственность, дисциплинированность, создают позитивную атмосферу в общем коллективе взрослых и детей, и способствуют формированию у воспитанников гражданско-патриотических ценностей. В практике центра особое значение придается личностным качествам педагогов, их активному участию в социальных и патриотических мероприятиях, инициативности и искренней заинтересованности, которые вдохновляют воспитанников и служат примером для подражания. Мы разделяем мнение О.В. Фролова (2017), который отмечает: «Важно интегрировать личностную позицию будущего учителя и его профессиональную деятельность в целостное образование, которое обладает внутренней целостностью. Педагогическая профессия — профессия глубоко личностная» [6, С. 25].Например, руководитель клуба «Отчизна» О.Я. Яловол (2020) организовала исследовательский проект о героях подполья Таганрога, что вызвало у детей интерес и личную вовлеченность, укрепляя их гражданскую позицию [11].

Теоретико-методологическая база воспитательного процесса включает разработку комплексных программ (воспитательных, общеразвивающих, подготовки к самостоятельной жизни и другие), которые позволяют реализовать поставленные цели — воспитание социально активной и компетентной личности. В рамках таких программ особое место занимает социализация и адаптация воспитанников, особенно после выхода из учреждения в период становления самостоятельной жизни, что важно для их успешной интеграции в общество.

В качестве основных критериев оценки формирования гражданской позиции и гражданско-патриотических качеств воспитанников можно выделить следующие компоненты:

1) познавательный (когнитивный) критерий, отражающий уровень знаний детей в рамках реализуемых программ клубов и образовательных мероприятий;

2) ценностно-смысловой критерий, характеризующий развитие у воспитанников ценностных ориентиров, социально значимых убеждений, моральных качеств и суждений;

3) мотивационный критерий, основанный на активности и степени вовлеченности в гражданско-патриотические инициативы.

Практика педагогического наблюдения, постоянный мониторинг, ежегодный анализ деятельности воспитанников, применение диагностических методов и оценка результатов воспитательного процесса свидетельствуют о существенном накоплении знаний и социального опыта у детей, воспитывающихся в учреждении. Также отмечается развитие позитивного отношения к национальным ценностям, историческому наследию и культурным традициям народа, у воспитанников проявляются морально-этические качества, такие как ответственность, долг, трудолюбие и другие, определенные в методике Н.П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся»

[7, С. 96]

4. Заключение

В данной статье проанализирована значимость гражданско-патриотического воспитания в системе личностных ориентиров детей, растущих без родителей, а также его важность в воспитательной деятельности центра помощи детям на примере опыта ГКУСО РО Таганрогского центра помощи детям № 5.

Выделены и обоснованы особенности (факторы) реализации гражданско-патриотического воспитания у детей-сирот, учитывающие специфику целей и задач организации, а именно: создание специальной образовательной среды в центре помощи детям; активное вовлечение в краеведческую деятельность; приоритет семейных ценностей в системе воспитания; ключевая роль воспитателя в формировании патриотического сознания воспитанников; наличие интегрированных воспитательных и общеразвивающих программ, которые дополняют друг друга и создают условия для повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания детей-сирот в учреждении.

Критерии оценки сформированности гражданской и патриотической позиции включают: знание программных материалов (познавательный), ценностно-смысловые ориентации (ценностно-смысловой) и уровень вовлеченности в гражданско-патриотические проекты и деятельность (мотивационный). Мониторинг, педагогическая диагностика и участие воспитанников в традиционных мероприятиях позволяют объективно оценивать эффективность воспитательной работы и степень формирования гражданско-патриотических качеств. По итогам проведения гражданско-патриотического воспитания в центре отмечается значительный прогресс в развитии гражданской позиции у воспитанников, а также в формировании морально-этических ценностей.

Тем не менее, следует подчеркнуть, что воспитание патриотизма у детей-сирот — это сложный и многогранный процесс, требующий системного подхода и регулярного совершенствования с учетом современных условий. Специфика построения воспитательной системы и реализации патриотического воспитания в центре помощи детям должна базироваться на соответствии с целями и задачами организации, ориентированными на детей, оставшихся без попечения родителей.

The additional file for this article can be found as follows: