CONTROL LOCUS AND FEATURES OF VALUE ORIENTATIONS OF MODERN SECONDARY SCHOOL TEACHERS

Субъективный контроль и ценностные ориентации играют ключевую роль в образовательной среде, определяя подходы учителей к своей работе и их взаимодействие с учениками. Субъективный контроль характеризует степень уверенности учителя в своих возможностях влиять на образовательный процесс, а ценностные ориентации отражают его основные принципы и установки в педагогической деятельности. Эти аспекты тесно связаны, так как восприятие контроля может формировать или укреплять ценностные ориентации, в то время как ценности, в свою очередь, влияют на уровень субъективного контроля.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества образования, что требует глубокого понимания факторов, влияющих на профессиональное поведение учителей. В условиях изменяющихся образовательных стандартов и требований к учителям важно изучить, как субъективный контроль и ценностные ориентации взаимодействуют и проявляются в педагогической деятельности. Это знание может помочь разработать подходы к поддержке и развитию учителей в образовательной системе.

Следует отметить, что анализ и уровня субъективного контроля и ценностных ориентаций специалистов в сфере образования проводится относительно редко, хотя именно он является основой для профилактики их эмоционального выгорания, так Бозина М.А.

Целью данной работы является исследование взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и ценностными ориентациями учителей школ.

Новизна исследования заключается в сравнительном анализе ценностных ориентаций и локуса контроля педагогов и контрольной группы (не связанной с образовательной деятельностью), ведь именно педагоги, сфера образования вместе с родителями во многом несут ответственность за развитие, обучение и воспитание подрастающего поколения.

Была выдвинута следующая гипотеза: Существует связь между уровнем субъективного контроля педагогов и их ценностными ориентациями, существует специфика, свойственная именно педагогам.

Предметом исследования является локус контроля, ценностная сфера личности педагогов.

Объект исследования – группа педагогов и группа работников торговли (в качестве группы сравнения). Таким образом, в исследовании принимали участие две выборки испытуемых: общее количество участников исследования составило 60 человек в возрасте от 25 до 56 лет. Первая группа – педагоги нескольких средних образовательных школ (средний возраст – 43 года). Вторая группа – работники торговли, не имеющие педагогического образования (средний возраст – 42 года). Вторая группа в данном исследовании выступает в качестве группы сравнения, выбранной с целью анализа профессионального влияния на локус контроля и ценностные ориентации личности.

В исследовании были использованы следующие методики:

- УСК (уровень субъективного контроля)(Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М.);

- Тест ценностных ориентаций (Рокич М.);

В таблице 1 представлены значения средних величин и дисперсий уровня субъективного контроля по всем семи шкалам для двух групп. По некоторым показателям видны серьезные различия. Группы значительно отличаются друг от друга по средним показателям по шкале интернальности достижений, различия также обнаруживаются в разбросе полученных данных по шкалам общей интернальности, достижений и неудач. Больший разброс данных обнаруживается в 2 группе.

Подсчет t-критерия Стъюдента и F-критерия показал, что эти групповые различия являются значимыми: при р ≤ 0,001 для t-критерия по шкале достижений; при р ≤ 0,01 для F-критерия по шкалам общей интернальности, интернальности достижений и неудач. Числовые значения названных критериев приведены в таблице 2.

При первичном анализе отличий ценностных ориентаций группы педагогов и группы сравнения обнаружилось, что на первом и втором местах в группах стоят здоровье и счастливая семейная жизнь, на двух последних – переживание прекрасного в природе и искусстве и приятное, необременительное времяпрепровождение соответственно, на 14 месте – самостоятельность, независимость в суждениях и поступках. Максимальные различия между группами по следующим терминальным ценностям (с разницей в 3 и 4 ранга): максимально полное использование своих возможностей, внутренняя гармония, счастье других людей, работа над собой. Причем по первым трем из названых ценностей ранги выше у группы сравнения.

В отношении выбора инструментальных ценностей наблюдается большая межгрупповая дифференциация. Здесь группы совпали только по одной ценности – терпимость к взглядам и мнениям других (на 11 месте). Максимальные различия по следующим ценностям: чувство долга, исполнительность, способность действовать самостоятельно, широта знаний, аккуратность, воспитанность, умение настоять на своем, трудолюбие. 

В таблице 3 представлены значения t-критерия и F-критерия для терминальных и инструментальных ценностей. Достоверные различия средних групповых рангов обнаружены по следующим терминальным ценностям: переживание прекрасного в природе и искусстве и счастье других людей (р ≤ 0,05). Для инструментальных ценностей: исполнительность и чувство долга (р ≤ 0,001), умение настоять на своем (р ≤ 0,01). Достоверные различия разброса (дисперсии) наблюдаются по следующим терминальным ценностям: переживание прекрасного в природе и искусстве, наличие хороших и верных друзей, работа над собой (р ≤ 0,05) и возможность творческой деятельности (р ≤ 0,01). Для инструментальных ценностей: высокие требования к жизни и высокие притязания (р ≤ 0,05). Частичное несовпадение результатов анализа средних значений рангов и значений t-критерия можно объяснить групповыми различиями в распределении признаков (дисперсией рангов). 

Результаты подсчета корреляции уровня субъективного контроля и ценностных ориентаций представлены в таблице 4.

В группе педагогов значимая корреляция (р ≤ 0,01) обнаружена между уровнем субъективного контроля и трудолюбием, продуктивностью в работе. Зависимость прямая, то есть, чем выше уровень субъективного контроля, тем ниже ранг, который присваивается испытуемыми этой ценности.

В группе сравнения значимых корреляций больше. Для терминальных ценностей: положительная корреляция уровня субъективного контроля со зрелостью суждений и здравым смыслом (р ≤ 0,01), а также с интересной работой (р ≤ 0,05). То есть, чем выше уровень субъективного контроля, тем ниже ставят испытуемые эти ценности. Обратная зависимость обнаружена с полнотой и эмоциональной насыщенностью жизни (р ≤ 0,05) и внутренней гармонией, свободой от внутренних противоречий (р ≤ 0,05). То есть, с повышением уровня субъективного контроля повышается значение этих ценностей.

Для инструментальных ценностей: положительная корреляция с аккуратностью и порядком, отрицательная корреляция с умением понять чужую точку зрения, уважением к иным вкусам, обычаям, привычкам. Это значит, что с повышением уровня субъективного контроля повышается значение понимания и уважения и понижается субъективное значение аккуратности и порядка.

Так же можно сказать о тенденциях связи, то есть о тех корреляциях уровня субъективного контроля с ценностями, которые очень близки к значимым. Для терминальных ценностей в 1 группе: обратная связь с полнотой и эмоциональной насыщенностью жизни. Для терминальных ценностей во 2 группе: прямая связь со здоровьем и обратная с переживанием прекрасного и счастьем других людей. Для инструментальных ценностей: отрицательная корреляция с широтой знаний и высокой общей культурой в 1 группе; положительная корреляция с непримиримостью к недостаткам в себе и других во 2 группе.

В своем исследовании мы попытались понять и оценить современных педагогов общеобразовательной школы с точки зрения развития их локуса контроля и ценностных ориентаций, так как именно локус контроля и ценностные ориентации личности педагога непосредственно влияют на педагогическую деятельность учителей.

Анализ полученных результатов показал:

- Уровень субъективного контроля в обеих группах средний, но были установлены достоверные групповые различия средних значений по шкале интернальности достижений и разброса значений по шкалам общей интернальности, интернальности достижений и интернальности неудач. С нашей точки зрения, эти различия связаны в первую очередь со специфическим характером педагогической деятельности.

- Ценностные ориентации педагогов отличаются от ценностных ориентаций группы сравнения, различия были установлены с помощью теста ценностных ориентаций М. Рокича. Различия обнаружены как в групповых ценностных иерархиях, так и в средних показателях рангов и в дисперсиях оценок ценностей. В целом, ценностные ориентации группы сравнения оказались более зрелыми в плане социальной адаптированности, чем в группе педагогов. Гипотеза подтверждается.

- Уровень субъективного контроля личности связан с ее ценностными ориентациями: чем он выше, тем большую ценность для человека представляют полнота и эмоциональная насыщенность жизни, пиковые переживания, связанные с природой и искусством, внутренняя гармония и свобода от внутренних противоречий, счастье других людей, широта знаний, умение понять и принять другого; чем он ниже, тем более человек озабочен своим здоровьем, поисками интересной работы и собственным трудолюбием, аккуратностью, порядком и поиском недостатков, как в себе, так и в других. Гипотеза подтверждается.

В результате проведенного исследования мы можем сказать о том, что в исследованной нами группе педагогов имеются некоторые особенности. Является очевидным, что испытуемые с относительно низким уровнем субъективного контроля, возможно, не вполне осознают всей ответственности в своей профессиональной деятельности, которая у педагогов связана в первую очередь с воспитанием будущих поколений. Если не полностью осознают ответственность, значит, возможно, недостаточно осознают и свои профессиональные обязанности. Среди тех ценностей, которые были выбраны педагогами в качестве приоритетных (чувство долга, исполнительность, уважение окружающих, воспитанность, аккуратность), нет тех, которые логично было бы выбрать для воспитания счастливых, ответственных и добрых людей. Ценности, которые должны бы позиционироваться в воспитании в настоящее время (творческая деятельность, счастье других людей, терпимость, умение понять другого), занимают последние места. Это очень показательно, так как творческих, ответственных и терпимых людей могут воспитать только люди с такими же качествами и соответствующими ценностными ориентациями. Школа занимает не последнее место в воспитании будущих поколений, именно поэтому интерес к личности педагогов вполне обоснован. Однако мы ни в коем случае не претендуем на всеобщий характер полученных результатов, но нам кажется все же, что они достаточно адекватно отражают существующие тенденции в современном образовании. Дальнейшие исследования на достаточно больших выборках могут прояснить обнаруженные нами тенденции.