PREVENTION OF WEB SURFING AMONG TEENAGERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAYS
PREVENTION OF WEB SURFING AMONG TEENAGERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAYS
Abstract
The phenomenon of internet addiction, being multidimensional and affecting various aspects of social life, is studied by a number of scientific disciplines. Web surfing today is a specific manifestation of addictive behaviour among modern teenagers. Teenagers with MDD constitute a sensitive group due to the specifics of their development. Time spent online overwhelms schoolchildren, replacing the real world and disrupting the already difficult socialisation of adolescents with MDD. Excessive web surfing exacerbates problems with learning, socialisation and mental health in this category of schoolchildren. Timely diagnosis and a range of preventive measures will allow for the optimal structuring of the learning and education process for teenagers with mental development delays.
1. Введение
Увлечение цифровыми технологиями сегодня является одним из главных видов деятельности среди современной молодежи. Причем их использование происходит преимущественно в развлекательных целях. Отрицать важность интернета в жизни современного человека вряд ли стоит. Интернет-платформа позволяет удовлетворить коммуникативные и познавательные потребности, не выходя из дома: обучение в онлайн-режиме, работа в удаленном формате, общение с людьми по всему миру, выбор любой игры и многое другое. И тем не менее, уже давно остро назрела проблема чрезмерного использования различных гаджетов современными подростками.
Проблема интернет-аддикции современных подростков — одна из значимых и приоритетных в современной психолого-педагогической практике. Подростки с задержкой психического развития находятся в группе риска в силу особенностей своего развития.
Ежегодно описывают все новые варианты аддиктивного поведения (ониомания, лудомания, длительное прослушивание музыки, основанной на низкочастотных ритмах и др.) в основе которых лежит безотлагательное изменение психического состояния.
2. Изложение основного материала статьи
Такой «новой» формой аддиктивного поведения стал веб-серфинг — перемещение по гиперссылкам на страницах сайтов в сети интернет . Данный термин возник на фоне появления в конце XX века новой службы в сети интернет — WorldWideWeb, которая буквально переводится как «всемирная паутина». Переходя по различным ссылкам на сайтах, можно за несколько минут побывать на множествах web-серверов. Веб-серфинг предполагает хаотичный поиск разнообразной, зачастую ненужной информации в сети.
Серфинг интернет-страниц — это бесцельное блуждание по случайным сайтам, «зависание» на маркетплейсах без реальной цели что-либо купить и т.д.
Теоретический анализ сущности понятия «веб-серфинг» показал, что интерес к данному феномену активно растет из-за постоянно развивающегося современного мира. Положения об опасности развития веб-серфинга у подростков легли в основу исследований российских и зарубежных ученых (З.А. Аксютиной , А. Бекетовой , Т. В. Бессоновой , М.А. Богомоловой , Е.И. Бойко , И.С. Бураковой , В. А. Буровой , , А. Е. Войскуновского , А. Е. Жичкиной , Е. В. Змановской , А. В. Кадеевой , Т. Г. Киселевой , С.А. Костюхина , С.А. Котовой , В.А. Лоскутовой , В. Л. Малыгина , И.В. Митрофанова , Ю.А.Меркурьевой , Л.С. Медниковой , Ю. Е. Васильевой , Н.А.Перепелкиной , П.П. Попова , Е.И. Рассказовой , Н.А. Смирновой , В.И.Рерке , М.Рогалевой , О. В. Рогач , Г. В. Солдатовой , , Н.С. Сухониной , , , , И.О.Теславской , Е.В. Фроловой , К. С. Янг и др.).
М.А. Сысоев отмечает, что «любой, кто пользуется Интернетом, в определенной степени занимается веб-серфингом».
В. А. Бурова , А. Е. Войскунский , Т. Ю. Удалова определяют навязчивый веб-серфинг как путешествия, не имеющие конца по всемирной паутине интернета.
К. Янг пришла к выводу, что веб-серфинг вызывает физическое привыкание. Поиск и информации в интернете приводит к выбросу дофамина и кратковременному получению удовлетворения. Точно таким же образом человеческий мозг реагирует на еду и наркотики.
В. П. Шейнов указывает, что проявление веб-серфинга у подростков с задержкой психического развития связано с их низкой самооценкой и влияет на их общее отношение к жизни. Чем более выражены эмоциональные проблемы, тем более сильно подросток пристрастен к выходу в веб-пространство .
А. Бекетова считает, что не только подростки, но и большинство взрослых людей поддаются желанию полистать ленту, перейти по ссылке на интересную статью или паблик, почитать комментарии к записям и т.п.
По мнению А. Е. Войкунского , веб-серфинг становится аддикцией если:
- подросток не способен отказаться от удовольствия, которое он испытывает в результате аддиктивной деятельности;
- подросток отказывается от какой-либо помощи в преодолении данной зависимости;
- присутствуют нарушения в общении с близкими людьми, а также пренебрежение ранее важными событиями в жизни;
- подросток желает скрыть свою аддикцию;
- отмечаются безуспешные попытки выйти из зависимого состояния;
- подросток не воспринимает критику в свой адрес и чаще всего враждебно настроен.
Таким образом, подросток практически не имеет возможности отличить реальный мир от виртуального, потому что последний владеет большой достоверностью, а человеческое подсознание дорисовывает и моделирует окружающий мир.
По данным исследования Г. В. Солдатовой , можно выделить мотивы подростков, приводящие к чрезмерному веб-серфингу:
- стремление освободиться от строгого контроля родителей;
- стремление быть уникальным и достигать успеха;
- удовлетворение необходимости в общении;
- получение нового жизненного опыта, который будет оценен друзьями/одноклассниками;
- поиск самореализации.
Симптомы веб-аддикции, по мнению О. А. Топильской , делятся на психологические и физиологические. Так, психологическая симптоматика предполагает:
- воодушевление подростка при нахождении в веб-пространстве;
- постоянная потребность находится в сети все больше и больше;
- подросток перестает думать о завтрашнем дне, строить планы;
- любая критика воспринимается очень сложно;
- все чаще наблюдается ложь родителям, близким о времени проведенном в сети;
К физиологическим симптомам относятся:
- туннельный синдром запястья;
- сухость в глазах;
- мигренеподобные головные боли;
- боли в спине, нерегулярное питание;
- пренебрежение личной гигиеной;
- синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);
- нарушение сна и изменение его режима.
Трехуровневую модель предложила К. Янг , которая, характеризуя интернет-серфинг, большое внимание уделяет следующим факторам:
– доступность информации и простота использования цифровых платформ создают условия для увлечения пользователей;
– контроль над собственными действиями и передаваемой информацией способствует формированию зависимости, в то время как анонимность еще сильнее усиливает эффект от веб-аддикции;
– огромное количество эмоций, перевозбуждение от серфинга по волнам сети.
К. Янг изучила и описала стадии формирования веб-аддикции, выделив 3 этапа:
– На 1 этапе может наблюдаться развитие сильной заинтересованности к веб-пространству, к возможностям сети интернет.
– На 2 этапе виртуальный мир начинает поглощать реальный, семью, хобби, друзей.
– На 3 этапе можно говорить о сформировавшейся веб-аддикции, которая поглотила ребенка полностью.
Можно составить психологический портрет подростка с задержкой психического развития, чрезмерно увлекающегося веб-серфингом:
- отчуждение от семьи, друзей, школы, полное пренебрежение ими;
- приступы агрессии происходящие, когда нужно отвлечься;
- расстройства сна;
- апатия в реальной жизни;
- неопрятный внешний вид;
- в разговоре с людьми рассеянность, спутанные мысли;
- происходит нарушение приема пищи, ребенок начинает употреблять большое количество кофеина;
- эмоциональный подъем при нахождении в сети, резкие перепады в случае выхода из нее .
Изменяющееся сознание у подростков с задержкой психического развития при выходе в интернет-пространство стирает грань между реальным и веб-миром. Ребенок начинает смотреть на окружающий мир «виртуальным» взглядом, пытаясь перенести все достижения интернетного мира в свою психическую реальность .
В. П. Шейнов пишет, что в веб-пространстве подросток рисует себе новое «я» и замещает реальную жизнь виртуальной.
Для подростков с задержкой психического развития характерна повышенная тревожность; депрессия; низкая сила воли; частая возбудимость; эмоциональная неустойчивость; сниженная устойчивость внимания; почти полное отсутствие самоконтроля, враждебный настрой; склонность к соперничеству; низкий эмоциональный, социальный интеллект; эмоциональные перепады настроения от радости и восторга до раздражения и беспокойства; инфантилизм. На фоне вышеперечисленного можно отметить сверхценное отношение к виртуальному миру.
В содержание профилактической работы входили следующие направления: развитие критического мышления, просветительская работа с подростками, родителями и педагогами.
Развитие критического мышления играет огромную роль в профилактике веб-серфинга, особенно у подростков с задержкой психического развития. Благодаря ему подросток может понять, как именно интернет-пространство влияет на его поведение, общение, учебу. Критическое мышление улучшает социальные навыки человека, благодаря чему школьник не боится знакомиться, общаться в реальной жизни, не создавая для этого виртуальный образ. Также критическое мышление помогает правильно анализировать полученную информацию и делать выводы.
Организация профилактической работы с подростками с задержкой психического развития по проблеме сформированности веб-серфинга должна учитывать принципы психокоррекционной деятельности:
– принцип комплексности;
– принцип единства диагностики и коррекции;
– принцип личностного подхода;
– принцип деятельностного подхода.
Задачами психокоррекционных занятий являются:
- обучение школьника понимать, где факт, а где его домыслы и не делать поспешных выводов;
- обучение правильно формулировать и доказывать свое мнение;
- стимуляция воображения;
- развитие эмпатии и уважения к чужому мнению;
- развитие способности критически анализировать информацию;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие творческого мышления.
Не маловажную роль также играет просветительская работа с родителями. В ходе диалога с родителями с целью профилактики веб-серфинга следует учитывать ряд рекомендаций:
1. Ограничение использования интернета ребенком с первых лет жизни.
2. Установление четких правил использования интернета.
3. Обсуждение с подростком времени, которое он может проводить в сети, установление ограничений.
4. Создание семейного досуга: время на занятия спортом, хобби и др. семейным мероприятиям.
5. Создание благоприятной семейной атмосферы, доверительных отношений с подростком, во избежание стремления ухода от проблем в сеть.
6. Подключение на телефоне подростка функции «родительский контроль».
7. Использование личного примера для своего ребенка: демонстрация правильного использования интернета, ограничение своего собственного время в сети.
8. Обсуждение с подростком его онлайн-опыта, интересов и страхов.
9. Осуществление помощи интересных занятий вне интернета.
10. Создание безинтернетной зоны в доме.
11. Обучение безопасной работе с интернетом: объяснение, как защитить себя онлайн и избегать негативного влияния.
12. Регулярная проверка настройки конфиденциальности.
13. Подключение на телефоне подростка режим монохрома (черно-белый экран), это может снизить визуальное удовольствие нахождение в сети.
14. Поощрение новых реальных знакомств своего ребенка.
Еще одним направлением профилактики является работа с педагогами, работающими с подростками с задержкой психического развития. В качестве рекомендации для учителей по профилактике веб-серфинга можно выделить следующие:
1. Обучение учеников навыкам безопасного и ответственного использования интернета.
2. Установление правил в классе: четкое определение, когда и как можно использовать устройства во время уроков.
3. Использование интерактивных методов обучения, с целью удержания внимания подростков и сокращения времени на бессмысленный серфинг.
4. Поощрение участия в офлайн-мероприятиях: экскурсии, спортивные игры и творческие мастерские и др.
5. Регулярное проведение занятий, на которых можно обсудить негативные аспекты чрезмерного использования интернета, такие как зависимость и влияние на здоровье.
6. Проведение занятий, требующих исследования и командной работы.
7. Интеграция ресурсов интернета в учебный процесс для демонстрации возможностей использования интернета с пользой.
8. Развитие атмосферы доверия, где ученики могут делиться с вами своими проблемами, связанными с интернетом.
9. Обсуждение с родителями важности контроля времени, проведенного за экранами, и совместная разработка стратегии.
3. Заключение
Профилактическая работа по предотвращению веб-серфинга с подростками с задержкой психического развития, их родителями и педагогами способна оградить от данного вида аддикции. Используя целенаправленность, адресность и своевременность педагогических действий, учитывающих особенности подростков с задержкой психического развития, возможно снизить уровень веб-серфинга и минимизировать его негативные последствия.