THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' CREATIVE ABILITIES BY MEANS OF ICT IN TECHNOLOGY CLASSES: RESULTS OF A PILOT STUDY

В настоящее время модернизация системы образования в Российской Федерации, введение новых ФГОС, реализация национального проекта «Образование», в частности создание детских технопарков «Кванториум», центров «Точка роста» и центров цифрового образования детей «IT-куб» предъявляют новые требования к образовательным организациям, направленные на обновление нормативных и методических документов, оснащение их современным оборудованием с целью организации цифровой образовательной среды

Рассматривая особенности предметной области «Технология», можно констатировать, что эффективность образовательного процесса по обучению технологии в образовательной организации будет зависеть от доли творческой активности обучающихся (выполнение творческих проектов, решение ситуационных кейсов, проектно-конструкторских и творческих задач)

В соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам предметной области «Технология» планируемые результаты освоения предмета «Технология» должны отражать развитие умений обучающихся применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания

Отношения между направлениями развития творческих способностей, компонентами педагогического процесса и их функциями являются системообразующими факторами. Само понятие «творческие способности» мы рассматриваем как систему двух компонентов, образующих соответствующие направления: вербальное и невербальное творческое мышление – создание новых графических образов, композиций, ассоциаций; творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций на уроках технологии. В связи с этим разработанная программа внедрения средств ИКТ в процесс изучения предмета «Технология» предполагает использование различных аппаратно-программных технических средств и нацелена на развитие всех вышеперечисленных характеристик личности (таблица 1).

Разработанная диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с целью диагностики уровня развития творческих способностей обучающихся 8-9-х классов. В диагностической программе представлены методики, позволяющие получить данные количественного и качественного характера:

1. Тест креативности П. Торранса. Цель: диагностика творческого мышления (невербальной креативности). Исследуемые критерии: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

2. Тест креативности (RAT) C. Медника (адаптация Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной). Цель: диагностика творческого мышления (вербальной креативности). Исследуемые критерии: индекс оригинальности, индекс уникальности.

3. Методика «Потребность в достижении» Ю.А. Орловой. Цель: диагностика потребности в реализации цели, успеха и в целом достижений. Исследуемый критерий: уровень потребности в достижениях.

4. Экспертный лист оценки проектной деятельности. Цель: экспертная оценка творческих проектов, диагностика соответствия проекта решению поставленных задач. Исследуемые критерии: оригинальность идеи, качество исполнения проекта, умение представить проект.

Пилотное исследование проводилось на базе МБОУ ЦО № 47 г. Тулы. В исследовании приняли участие 65 обучающихся 8-9-х классов в возрасте от 13 до 15 лет. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей обучающихся подросткового возраста на уроке технологии включала три взаимосвязанных между собой этапа: подготовительный, основной и заключительный, и соответствующие этапам типы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный).

Перед началом опытно-экспериментальной работы на подготовительном этапе нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в ходе которого был определен категориально-понятийный аппарат исследования, также были проанализированы учебные планы и календарно-тематический план учебной рабочей программы по технологии

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня развития творческих способностей обучающихся с целью последующей разработки программы внедрения средств ИКТ в предметную область «Технология».

Формирующий этап эксперимента был направлен на развитие творческих способностей обучающихся средствами ИКТ в процессе изучения предмета «Технология». Подробное описание содержания разработанной программы внедрения средств ИКТ в образовательный процесс по технологии представлено в таблице 1.

С целью установления изменений в уровне развития творческих способностей обучающихся, а также определения эффективности разработанной программы внедрения средств ИКТ в предметную область «Технология» мы провели контрольный этап эксперимента после внедрения в учебный процесс разработанной программы. Ниже приведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов пилотного исследования (таблица 2 – 5).

Результаты проведенного пилотного исследования позволяют нам сделать следующие выводы.

1. Сравнительный анализ динамики уровня развития невербальной креативности на контрольном этапе эксперимента выявил положительные изменения показателей по всем факторам креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность в «А», «Б» и «В» классах по сравнению с констатирующем этапом. Наиболее заметное увеличение уровня развития креативности произошло в классе «А», у обучающихся данного класса, в среднем все факторы креативности увеличились на 3,7 балла.

2. Анализируя полученные результаты контрольного этапа эксперимента по методике «Тест креативности» C. Медника (адаптация Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной), можно констатировать увеличение значений индексов креативности обучающихся всех классах в среднем на 1,9. По сравнению с констатирующем этапом на контрольном этапе наблюдается положительная динамика у обучающихся классов «А» и «Б»: средние показатели индексов оригинальности (0,85; 0,83) и уникальности с (4,8; 4,2) заметно увеличились до 0,93 и 0,92 – в индексе оригинальности, и до 6,6 и 6,2 – в индексе уникальности, что соответствует высокому уровню развития креативности обучающихся. В классе «В» показатель индексов креативности обучающиеся увеличился в среднем на 1,0, что характерно для среднего уровня развития креативности.

3. После внедрения ИКТ в учебный процесс изучения предмета «Технология» констатируется положительная динамика в развитии потребности обучающихся в достижениях: количество испытуемых с низким уровнем развития потребности в достижениях в среднем уменьшилось на 10%, за счет чего увеличился процент испытуемых с высоким уровнем – с 18% до 29%, у данных подростков появилось больше целей, их стремления к успеху возросли. Таким образом, можно говорить об эффективность разработанной программы внедрения ИКТ в учебный процесс.

4. Проанализировав данные, полученные по результатам экспертной оценки творческих проектов обучающихся до и после внедрения ИКТ в учебный процесс, можно констатировать уменьшение количества обучающихся не справляющихся с творческим проектом (с 39% до 21% соответственно), а количество обучающихся, выполняющих творческие проекты на высоком уровне возросло с 21% до 36%. Это говорит о наличии у них умений создавать качественный материал, оформленный в соответствии с современными требованиями, а также умений устно представлять и защищать творческий проект, высокий уровень качества демонстрационных и иллюстративных материалов, использованных при выступлении.

Эффективность образовательного процесса во многом определяется сформированностью мотивационной сферы обучающихся, их интереса к предмету и наличием психологически безопасной и комфортной образовательной среды