THE RELEVANCE OF FRIEDRICH FRÖBEL'S PEDAGOGICAL IDEAS IN THE MODERN SYSTEM OF PRE-SCHOOL EDUCATION

Актуальность исследований дошкольного образования в контексте идей Фридриха Фрёбеля остаётся значимой в современной педагогике, несмотря на изменения в технологиях и социокультурном контексте

Современные исследования педагогических идей и воззрений теории Ф.Фрёбеля находят свое воплощение в современной нейропсихология, которая подтверждает, что игра стимулирует нейропластичность, креативность и решение задач, что отмечается в работах С. Хирш-Пасек

Педагогические идеи Ф.Фребеля способствуют гармоничному развитию личности

Важным видится применение игровых приемов, даров Фребеля в контексте адаптационной педагогики. Фиксируется включение его методов в инклюзивное образование, например, использование тактильных материалов для детей с ОВЗ

Педагогические приемы, методы и техники Ф.Фребеля в условиях цифровизации педагогической среды модернизируются. Происходит комбинация «даров» с технологиями (например, использование AR-приложений для визуализации геометрических форм) или интеграция в STEM-образование, в конструирование как основу инженерного мышления

Важной задачей является профессиональная подготовка педагогов в контексте Фребель педагогики, воплощения и адаптации его идей к современным условиям. Фрёбель-педагогика требует глубокого понимания детской психологии. Современные тренинги для воспитателей включают методы наблюдения за игрой для оценки прогресса ребёнка, использование «занятий» Фрёбеля (рисование, музыка) для развития креативности

Нельзя не отметить, что как в 19, так и в 20-м веке присутствует определенная критика возникающих идей, методов и техник работы с детьми, которые многие современники считали «излишне передовыми» для своего времени, но наблюдается и определенная адаптация исторического наследия педагогики. Можно выделить гендерные стереотипы, то как Фрёбель создавал систему в XIX веке, где социальные роли были традиционными. Сегодня его методы адаптируются для гендерно-нейтрального подхода

Идеи Фрёбеля актуальны благодаря их фокусу на естественном развитии через деятельность и универсальности. Исследования доказывают, что игровые методы улучшают академические результаты и soft skills (коммуникация, эмпатия)

В финских детсадах сочетают «дары» Фрёбеля с «образованием — открытых дверей» — «outdoor-education», а в Германии существуют «Фрёбель-школы», модернизирующие его наследие. В Финляндии провели эксперимент, где в течение года одна группа детей занималась с «дарами Фрёбеля», а другая — по стандартной программе. Результаты показали, что у первой группы улучшились показатели логического мышления (+23%) и социализации (+18%). Исследование в Германии выявило, что родители ценят фрёбелевский подход за развитие эмпатии (через ролевые игры) и экологического сознания (через занятия с природными материалами). В японских детских садах, внедряющих идеи Фрёбеля, используют холистические карты развития, где отслеживают: когнитивные навыки (конструирование из «даров»), эмоциональный интеллект (рефлексия после игр), физическое развитие (мелкая моторика при работе с бусинами)

Это подтверждает, что его педагогика - не архаизм, а живая традиция, адаптируемая к вызовам XXI века.

Причинами востребованности педагогического наследия Фридриха Фрёбеля являются следующие: игра воспринимается как инструмент обучения, универсальность и гибкость предлагаемых методов, холистический подход и др. Игра как инструмент обучения потому что, это естественность для детей. Фрёбель первым систематизировал идею о том, что игра — не просто развлечение, а основной способ познания мира. В эпоху, когда образование часто формализовано, его подход сохраняет актуальность, так как соответствует природе ребёнка. Игровая концепция Фребеля активно поддерживается наукой. Современные исследования (например, работы Л. Выготского, Дж. Пейджа) подтверждают, что игровая деятельность развивает нейронные связи, критическое мышление и креативность

Холистический подход, используемый Фрёбелем раскрывает то, что он делал акцент на единстве физического, интеллектуального и эмоционального развития. Это перекликается с современными концепциями STEAM-образования (интеграция науки, искусства и технологий), социально-эмоционального обучения (SEL)

Педагогическое наследие Фребеля может быть использовано в контексте профилактики цифровой зависимости. В эпоху гаджетов «дары» и ручной труд (лепка, плетение) предлагают альтернативу экранам, развивая концентрацию и усидчивость, прикладные навыки, столь значимые в современном мире, стремительно утрачивающем ремесленные навыки. Идеи Фрёбеля раскрывают ценность экологического воспитания

Исследование педагогического наследия Фридриха Фрёбеля и его применения в современных детских садах требует комплексного подхода, сочетающего социологические, аксиологические и холистические методы. Социологические исследования направлены на изучение эффективности, восприятия и адаптации фрёбелевских идей в дошкольном образовании.

Аксиология (учение о ценностях) помогает выявить, какие ценности транслирует педагогика Фрёбеля и как они воспринимаются участниками образовательного процесса. Исследование показало, что используются следующие этапы применения аксиологического подхода: идентификация ценностей (игра как высшая форма познания, гармония с природой, творчество и самостоятельность); анализ ценностных установок (опрос педагогов: «Какие ценности, на ваш взгляд, прививает система Фрёбеля?»), наблюдение за тем, как дети взаимодействуют с материалами (например, учатся сотрудничать через совместное конструирование); интерпретация результатов (64% воспитателей связывают Фрёбеля с «игровыми приёмами», это подтверждает аксиологический приоритет игры).

Использование холистического подхода позволило рассмотреть развитие ребёнка как единство физических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов, что полностью соответствует философии Фрёбеля. Использовались такие инструменты холистического исследования, как дневники наблюдений (фиксация изменений в поведении, коммуникации, моторике в течение учебного года), мультидисциплинарные команды (совместная работа психологов, педагогов и медиков для анализа данных).

Современные исследования часто комбинируют аксиологический и холистический подходы с количественными и качественными методами

Анализ позволяет выделить определенные навыки, знания и умения, которые развивают идеи Фрёбеля. Когнитивные навыки, это пространственное мышление, через конструирование из кубиков, мозаик; математические представления, т.е. изучение форм, симметрии, дробей с помощью «даров»; логика и анализ, проведение ребенком экспериментов с сортировкой, классификацией объектов. Способствует развитию мелкой моторики и сенсорики, это работа с мелкими предметами (бусины, палочки) готовит руку к письму, тактильные игры (глина, песок), которые развивают сенсорную интеграцию. Идеи Фребеля способствуют развитию социальных навыков: коммуникации — совместные игры учат договариваться, делиться; эмпатии — ролевые игры («семья», «профессии») помогают понимать эмоции других. Фребель-педагогика способствует развитию навыков творчества и воображению, поскольку это свободная игра с неструктурированными материалами (ветки, камни) стимулирующая фантазию. Рисование, музыка и танцы в системе Фрёбеля развивают художественное восприятие.

Идеи Фребеля способствуют развитию эмоционального интеллекта, т.к. рефлексия через обсуждение игровых ситуаций, а управление эмоциями в процессе преодоления игровых ситуаций способствует устойчивым навыкам совместной работы. Реализация широкого ансамбля методов ФРеделя развивает экологическая грамотность детей. Наблюдение за природой, уход за растениями формируют бережное отношение к окружающей среде.

В детских садах Финляндии сочетают использованием «даров» с педагогикой — outdoor-education (занятия в лесу). Метод Фрёбеля используют в Японии в школах Монтессори для развития математических навыков. В Германии «Фрёбель-школы» внедряют его идеи в цифровое обучение (например, 3D-моделирование геометрических фигур)

Ранние гендерные стереотипы (например, разделение игр для мальчиков и девочек) сегодня заменяются гендерно-нейтральными подходами. Важным является то, что излишняя структурированность «занятий» компенсируется свободной игрой

Наследие Ф.Фребеля это не музейный экспонат, а живая система, которая продолжает вдохновлять педагогов по всему миру.

Авторами проведено инициативное исследование среди 618 детских дошкольных учреждений 56 регионов России (в 2024 году). Приведённые результаты отражают отношение педагогов и сотрудников ДОУ к концепции Фридриха Фрёбеля и месту игры в воспитательном процессе. Рассмотрим их в контексте ключевых задач. Основа педагогической концепции Ф.В. Фрёбеля по мнению респондентов является потенциал широкого использования игровых приемов и методов.

Рисунок 1 - На Ваш взгляд, на чем основывается педагогическая концепции Ф.В.Фребеля

Примечание: N=618, проведено и составлено автором, 2024 г

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.74.2

Исследование показало, что большинство респондентов (64,1%) верно идентифицируют игру как основу концепции Фрёбеля, что соответствует его идеям о «дарах», свободной и структурированной игровой деятельности. Однако 21,4% связывают его методику с рече-мыслительной деятельностью, что частично справедливо: Фрёбель интегрировал развитие мышления через игру (например, классификацию геометрических форм). 10,7% указывают на природно-экологический аспект, что также входит в его систему («детский сад» как взаимодействие с природой). Большинство педагогов понимают ключевую роль игры у Фрёбеля, но часть респондентов акцентирует сопутствующие элементы его педагогики.

Рисунок 2 - Определите место игры среди других воспитательных средств, реализуемых в ДОУ

Примечание: N=618, проведено и составлено автором, 2024 г

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.74.3

Проведенный опрос руководителей, педагогов, методистов, воспитателей детских дошкольных учреждений позволяет констатировать, что подавляющее большинство (79,6%) признают игру центральным инструментом воспитания, что напрямую соответствует философии Фрёбеля. Однако 17,2% считают её равной другим методам, что может объясняться:

· использованием комбинированных программ (например, Монтессори и Фрёбель);

· давлением формальных образовательных стандартов, требующих включения неигровых методик.

В большинстве ДОУ игра занимает доминирующую позицию, что подтверждает актуальность фрёбелевской традиции.

Проведенный анализ подходом к организации игры в детских дошкольных учреждениях позволяют говорить об определенной свободе выбора.

Рисунок 3 - Выберете вариант ответа, с Вашей точки зрения, в наибольшей степени соответствующий реализуемому в ДОУ подходу к игре

Примечание: N=618, проведено и составлено автором, 2024 г

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.74.4

58,9% респондентов видят цель игры в радости и развитии физических/моральных сил, что полностью совпадает с идеями Фрёбеля о гармоничном воспитании. 28,5% делают акцент на самостоятельности детей, что ближе к методикам Монтессори или Реджио-педагогики, но не противоречит Фрёбелю, если сохраняется баланс между свободной и направляемой игрой. 9,1% практикуют управляемую игру, что характерно для структурированных занятий с «дарами Фрёбеля» (например, конструирование по образцу).

Исследование позволяет зафиксировать, что на практике в детских дошкольных учреждениях доминирует гуманистический подход, соответствующий фрёбелевской парадигме, но часть педагогов тяготеет к более свободным или регламентированным методам.

Рисунок 4 - Реализуется ли в ДОУ программа обучения и развития детей по системе Фребеля

Примечание: N=618, проведено и составлено автором, 2024 г

DOI:10.60797/IRJ.2025.162.74.5

Проведенный анализ результатов опроса руководителей, педагогов, методистов, воспитателей детских дошкольных учреждений в части реализации программ обучения и воспитания, позволяет констатировать, что высокий процент реализации (83,2%) объясняется:

· интеграцией элементов Фрёбеля в стандартные программы (например, использование игровых «даров» в математическом развитии);

· адаптацией его идей под современные требования (STEM, инклюзия). 9,7% отрицающих реализацию могут работать в учреждениях, ориентированных на другие методики (Вальдорф, Монтессори).

Идеи Фрёбеля остаются востребованными среди педагогов, методистов, воспитателей детских дошкольных учреждений, что позволяет констатировать, что, даже если не всегда декларируются как отдельная программа.

По результатам проведенного исследования следует сделать вывод, о синтезе результатов исследований с концепцией Фрёбеля.

1. Игра как ядро системы педагогической системы Фребеля подтверждается данными социологического опроса, большинство педагогов видят в ней главное средство воспитания и связывают с концепцией Фрёбеля.

2. Гармоничное развитие ребенка (физическое, эмоциональное, интеллектуальное) реализуется через акцент на радости, самостоятельности и управляемой деятельности ребенка под регулируемой деятельности воспитателя, педагога.

3. Адаптивность наследия даже при отсутствии прямой ссылки на Фрёбеля, значимо, так как его методы неявно присутствуют в практике ДОУ (например, через игровые формы обучения).

В перспективе, по нашему мнению необходимо углубить подготовку педагогов по истории и методологии Фрёбеля, чтобы снизить процент ответов «Не знаю/Затрудняюсь» в части изучения истории педагогики, дидактики и теории педагогики, образования и воспитания в частности; разработать гибридные программы, сочетающие его идеи с цифровыми инструментами и STEM-подходом; провести разъяснительную работу о различиях между игровыми методиками (Фрёбель, Монтессори, Вальдорф), чтобы избежать терминологической путаницы.

Данные подтверждают, что педагогика Фрёбеля сохраняет влияние в современном дошкольном образовании, особенно через призму игры, но требует адаптации к новым вызовам и повышения осознанности педагогов.