ПРОФИЛАКТИКА ВЕБ-СЕРФИНГА У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРОФИЛАКТИКА ВЕБ-СЕРФИНГА У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Аннотация
Феномен интернет-зависимости, являясь многомерным и затрагивающим различные стороны общественной жизни, изучается целым рядом научных направлений. Веб-серфинг сегодня является частным проявлением аддиктивной формы поведения у современных подростков. Сензитивную группу составляют подростки с ЗПР ввиду особенностей своего развития. Время онлайн поглощает школьника, заменяя ему реальный мир и нарушая и без того сложную социализацию подростка с ЗПР. Чрезмерный веб-серфинг усугубляет проблемы с учебой, социализацией и психическим здоровьем данной категории школьников. Своевременная диагностика и ряд профилактических мер позволят оптимально выстроить процесс обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития.
1. Введение
Увлечение цифровыми технологиями сегодня является одним из главных видов деятельности среди современной молодежи. Причем их использование происходит преимущественно в развлекательных целях. Отрицать важность интернета в жизни современного человека вряд ли стоит. Интернет-платформа позволяет удовлетворить коммуникативные и познавательные потребности, не выходя из дома: обучение в онлайн-режиме, работа в удаленном формате, общение с людьми по всему миру, выбор любой игры и многое другое. И тем не менее, уже давно остро назрела проблема чрезмерного использования различных гаджетов современными подростками.
Проблема интернет-аддикции современных подростков — одна из значимых и приоритетных в современной психолого-педагогической практике. Подростки с задержкой психического развития находятся в группе риска в силу особенностей своего развития.
Ежегодно описывают все новые варианты аддиктивного поведения (ониомания, лудомания, длительное прослушивание музыки, основанной на низкочастотных ритмах и др.) в основе которых лежит безотлагательное изменение психического состояния.
2. Изложение основного материала статьи
Такой «новой» формой аддиктивного поведения стал веб-серфинг — перемещение по гиперссылкам на страницах сайтов в сети интернет . Данный термин возник на фоне появления в конце XX века новой службы в сети интернет — WorldWideWeb, которая буквально переводится как «всемирная паутина». Переходя по различным ссылкам на сайтах, можно за несколько минут побывать на множествах web-серверов. Веб-серфинг предполагает хаотичный поиск разнообразной, зачастую ненужной информации в сети.
Серфинг интернет-страниц — это бесцельное блуждание по случайным сайтам, «зависание» на маркетплейсах без реальной цели что-либо купить и т.д.
Теоретический анализ сущности понятия «веб-серфинг» показал, что интерес к данному феномену активно растет из-за постоянно развивающегося современного мира. Положения об опасности развития веб-серфинга у подростков легли в основу исследований российских и зарубежных ученых (З.А. Аксютиной , А. Бекетовой , Т. В. Бессоновой , М.А. Богомоловой , Е.И. Бойко , И.С. Бураковой , В. А. Буровой , , А. Е. Войскуновского , А. Е. Жичкиной , Е. В. Змановской , А. В. Кадеевой , Т. Г. Киселевой , С.А. Костюхина , С.А. Котовой , В.А. Лоскутовой , В. Л. Малыгина , И.В. Митрофанова , Ю.А.Меркурьевой , Л.С. Медниковой , Ю. Е. Васильевой , Н.А.Перепелкиной , П.П. Попова , Е.И. Рассказовой , Н.А. Смирновой , В.И.Рерке , М.Рогалевой , О. В. Рогач , Г. В. Солдатовой , , Н.С. Сухониной , , , , И.О.Теславской , Е.В. Фроловой , К. С. Янг и др.).
М.А. Сысоев отмечает, что «любой, кто пользуется Интернетом, в определенной степени занимается веб-серфингом».
В. А. Бурова , А. Е. Войскунский , Т. Ю. Удалова определяют навязчивый веб-серфинг как путешествия, не имеющие конца по всемирной паутине интернета.
К. Янг пришла к выводу, что веб-серфинг вызывает физическое привыкание. Поиск и информации в интернете приводит к выбросу дофамина и кратковременному получению удовлетворения. Точно таким же образом человеческий мозг реагирует на еду и наркотики.
В. П. Шейнов указывает, что проявление веб-серфинга у подростков с задержкой психического развития связано с их низкой самооценкой и влияет на их общее отношение к жизни. Чем более выражены эмоциональные проблемы, тем более сильно подросток пристрастен к выходу в веб-пространство .
А. Бекетова считает, что не только подростки, но и большинство взрослых людей поддаются желанию полистать ленту, перейти по ссылке на интересную статью или паблик, почитать комментарии к записям и т.п.
По мнению А. Е. Войкунского , веб-серфинг становится аддикцией если:
- подросток не способен отказаться от удовольствия, которое он испытывает в результате аддиктивной деятельности;
- подросток отказывается от какой-либо помощи в преодолении данной зависимости;
- присутствуют нарушения в общении с близкими людьми, а также пренебрежение ранее важными событиями в жизни;
- подросток желает скрыть свою аддикцию;
- отмечаются безуспешные попытки выйти из зависимого состояния;
- подросток не воспринимает критику в свой адрес и чаще всего враждебно настроен.
Таким образом, подросток практически не имеет возможности отличить реальный мир от виртуального, потому что последний владеет большой достоверностью, а человеческое подсознание дорисовывает и моделирует окружающий мир.
По данным исследования Г. В. Солдатовой , можно выделить мотивы подростков, приводящие к чрезмерному веб-серфингу:
- стремление освободиться от строгого контроля родителей;
- стремление быть уникальным и достигать успеха;
- удовлетворение необходимости в общении;
- получение нового жизненного опыта, который будет оценен друзьями/одноклассниками;
- поиск самореализации.
Симптомы веб-аддикции, по мнению О. А. Топильской , делятся на психологические и физиологические. Так, психологическая симптоматика предполагает:
- воодушевление подростка при нахождении в веб-пространстве;
- постоянная потребность находится в сети все больше и больше;
- подросток перестает думать о завтрашнем дне, строить планы;
- любая критика воспринимается очень сложно;
- все чаще наблюдается ложь родителям, близким о времени проведенном в сети;
К физиологическим симптомам относятся:
- туннельный синдром запястья;
- сухость в глазах;
- мигренеподобные головные боли;
- боли в спине, нерегулярное питание;
- пренебрежение личной гигиеной;
- синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);
- нарушение сна и изменение его режима.
Трехуровневую модель предложила К. Янг , которая, характеризуя интернет-серфинг, большое внимание уделяет следующим факторам:
– доступность информации и простота использования цифровых платформ создают условия для увлечения пользователей;
– контроль над собственными действиями и передаваемой информацией способствует формированию зависимости, в то время как анонимность еще сильнее усиливает эффект от веб-аддикции;
– огромное количество эмоций, перевозбуждение от серфинга по волнам сети.
К. Янг изучила и описала стадии формирования веб-аддикции, выделив 3 этапа:
– На 1 этапе может наблюдаться развитие сильной заинтересованности к веб-пространству, к возможностям сети интернет.
– На 2 этапе виртуальный мир начинает поглощать реальный, семью, хобби, друзей.
– На 3 этапе можно говорить о сформировавшейся веб-аддикции, которая поглотила ребенка полностью.
Можно составить психологический портрет подростка с задержкой психического развития, чрезмерно увлекающегося веб-серфингом:
- отчуждение от семьи, друзей, школы, полное пренебрежение ими;
- приступы агрессии происходящие, когда нужно отвлечься;
- расстройства сна;
- апатия в реальной жизни;
- неопрятный внешний вид;
- в разговоре с людьми рассеянность, спутанные мысли;
- происходит нарушение приема пищи, ребенок начинает употреблять большое количество кофеина;
- эмоциональный подъем при нахождении в сети, резкие перепады в случае выхода из нее .
Изменяющееся сознание у подростков с задержкой психического развития при выходе в интернет-пространство стирает грань между реальным и веб-миром. Ребенок начинает смотреть на окружающий мир «виртуальным» взглядом, пытаясь перенести все достижения интернетного мира в свою психическую реальность .
В. П. Шейнов пишет, что в веб-пространстве подросток рисует себе новое «я» и замещает реальную жизнь виртуальной.
Для подростков с задержкой психического развития характерна повышенная тревожность; депрессия; низкая сила воли; частая возбудимость; эмоциональная неустойчивость; сниженная устойчивость внимания; почти полное отсутствие самоконтроля, враждебный настрой; склонность к соперничеству; низкий эмоциональный, социальный интеллект; эмоциональные перепады настроения от радости и восторга до раздражения и беспокойства; инфантилизм. На фоне вышеперечисленного можно отметить сверхценное отношение к виртуальному миру.
В содержание профилактической работы входили следующие направления: развитие критического мышления, просветительская работа с подростками, родителями и педагогами.
Развитие критического мышления играет огромную роль в профилактике веб-серфинга, особенно у подростков с задержкой психического развития. Благодаря ему подросток может понять, как именно интернет-пространство влияет на его поведение, общение, учебу. Критическое мышление улучшает социальные навыки человека, благодаря чему школьник не боится знакомиться, общаться в реальной жизни, не создавая для этого виртуальный образ. Также критическое мышление помогает правильно анализировать полученную информацию и делать выводы.
Организация профилактической работы с подростками с задержкой психического развития по проблеме сформированности веб-серфинга должна учитывать принципы психокоррекционной деятельности:
– принцип комплексности;
– принцип единства диагностики и коррекции;
– принцип личностного подхода;
– принцип деятельностного подхода.
Задачами психокоррекционных занятий являются:
- обучение школьника понимать, где факт, а где его домыслы и не делать поспешных выводов;
- обучение правильно формулировать и доказывать свое мнение;
- стимуляция воображения;
- развитие эмпатии и уважения к чужому мнению;
- развитие способности критически анализировать информацию;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие творческого мышления.
Не маловажную роль также играет просветительская работа с родителями. В ходе диалога с родителями с целью профилактики веб-серфинга следует учитывать ряд рекомендаций:
1. Ограничение использования интернета ребенком с первых лет жизни.
2. Установление четких правил использования интернета.
3. Обсуждение с подростком времени, которое он может проводить в сети, установление ограничений.
4. Создание семейного досуга: время на занятия спортом, хобби и др. семейным мероприятиям.
5. Создание благоприятной семейной атмосферы, доверительных отношений с подростком, во избежание стремления ухода от проблем в сеть.
6. Подключение на телефоне подростка функции «родительский контроль».
7. Использование личного примера для своего ребенка: демонстрация правильного использования интернета, ограничение своего собственного время в сети.
8. Обсуждение с подростком его онлайн-опыта, интересов и страхов.
9. Осуществление помощи интересных занятий вне интернета.
10. Создание безинтернетной зоны в доме.
11. Обучение безопасной работе с интернетом: объяснение, как защитить себя онлайн и избегать негативного влияния.
12. Регулярная проверка настройки конфиденциальности.
13. Подключение на телефоне подростка режим монохрома (черно-белый экран), это может снизить визуальное удовольствие нахождение в сети.
14. Поощрение новых реальных знакомств своего ребенка.
Еще одним направлением профилактики является работа с педагогами, работающими с подростками с задержкой психического развития. В качестве рекомендации для учителей по профилактике веб-серфинга можно выделить следующие:
1. Обучение учеников навыкам безопасного и ответственного использования интернета.
2. Установление правил в классе: четкое определение, когда и как можно использовать устройства во время уроков.
3. Использование интерактивных методов обучения, с целью удержания внимания подростков и сокращения времени на бессмысленный серфинг.
4. Поощрение участия в офлайн-мероприятиях: экскурсии, спортивные игры и творческие мастерские и др.
5. Регулярное проведение занятий, на которых можно обсудить негативные аспекты чрезмерного использования интернета, такие как зависимость и влияние на здоровье.
6. Проведение занятий, требующих исследования и командной работы.
7. Интеграция ресурсов интернета в учебный процесс для демонстрации возможностей использования интернета с пользой.
8. Развитие атмосферы доверия, где ученики могут делиться с вами своими проблемами, связанными с интернетом.
9. Обсуждение с родителями важности контроля времени, проведенного за экранами, и совместная разработка стратегии.
3. Заключение
Профилактическая работа по предотвращению веб-серфинга с подростками с задержкой психического развития, их родителями и педагогами способна оградить от данного вида аддикции. Используя целенаправленность, адресность и своевременность педагогических действий, учитывающих особенности подростков с задержкой психического развития, возможно снизить уровень веб-серфинга и минимизировать его негативные последствия.