ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНИК ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНИК ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Аннотация
Статья посвящена проблеме подготовки будущих учителей труда (технологии) к реализации техник декоративно-прикладного искусства. Проведены результаты анализа Федеральной рабочей программы основного общего образования «Труд (технология)» и Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, сделан вывод о комплексном характере требований, предъявляемых к учителю труда (технологии). Рассмотрен методический аспект подготовки студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность (профиль) «Технология» к реализации техники декоративно-прикладного искусства на примере техники «Хохломская роспись». Особое внимание уделяется поэтапной методике обучения студентов технике хохломской росписи, обеспечивающей успешное овладение ими как техническими приемами, так и творческой педагогической рефлексией.
1. Введение
Современная система образования ориентирована на формирование у обучающихся универсальных и предметных компетенций, среди которых особое место занимает технологическая подготовка, включающая элементы декоративно-прикладного искусства. Это направление требует от будущего учителя не только базовых знаний предметной области «Технология», но и глубокого понимания культурных, эстетических и этнокультурных основ художественного ремесла. В этой связи анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку студентов и содержание учебного предмета «труд (технология)», позволяет выявить ключевые требования к будущему специалисту в данной предметной области, особенно в контексте преподавания декоративно-прикладного искусства.
В качестве теоретического метода исследования был использован анализ нормативно-правовых документов, а именно анализ содержания Федеральной рабочей программы основного общего образования «Труд (технология)» (ФРП ООО) и требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления подготовки (ФГОС ВО) 44.03.01 Педагогическое образование. Для выделения методических основ и особенностей подготовки будущих учителей труда (технологии) к реализации техник декоративно-прикладного искусства использовалось педагогическое наблюдение и анализ результатов практической деятельности студентов.
2. Основные результаты
В ФРП ООО «Труд (технология)» особое внимание уделяется интеграции урочной и внеурочной деятельности, что открывает широкие возможности для реализации проектов по декоративно-прикладному творчеству, в том числе с использованием регионального компонента. Данный документ задаёт конкретные направления и ориентиры для педагогической практики будущего учителя труда (технологии), определяя значимость культурного и воспитательного аспекта ремесленного труда в образовательной среде. Особое внимание уделяется региональному компоненту: педагог может включать в учебную программу элементы местных художественных промыслов, традиционных техник и символики, тем самым реализуя идею культуросообразного образования. Это требует от учителя умения адаптировать общие цели и задачи обучения к социокультурному контексту конкретного региона, что является актуальным направлением в современной педагогике.
Анализируя требования ФГОС ВО направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование стоит отметить, что будущий учитель должен быть готов к реализации образовательных программ, направленных на формирование у школьников технологической и художественно-эстетической грамотности, способности к творчеству, проектной и исследовательской деятельности
. В числе требований к результатам освоения образовательной программы указывается, что выпускник должен обладать умением проектировать и реализовывать учебные занятия, в том числе интегрирующие элементы традиционного художественного ремесла, использовать современные образовательные технологии и средства, в том числе цифровые.Подготовка и деятельность учителя труда (технологии), работающего с содержанием декоративно-прикладного искусства, требуют высокого уровня профессиональной, методической и культурной подготовки . В условиях современного образования такой педагог становится не только транслятором знаний и умений, но и носителем и проводником культурных традиций. Анализ нормативных документов позволяет сделать вывод о комплексном характере требований, предъявляемых к учителю труда (технологии). Будущий учитель должен обладать профессиональными компетенциями в области педагогики, методики преподавания, психологии, технологии обработки различных материалов, а также быть носителем художественно-эстетических и культурных компетенций. Декоративно-прикладное искусство, включённое в содержание учебного предмета, становится связующим звеном между функционально-практической и художественно-культурной составляющей образования
.Рассмотрим методический аспект подготовки студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность (профиль) «Технология» к реализации техники декоративно-прикладного искусства на примере техники «Хохломская роспись». В ходе изучения дисциплины «Дизайн и декоративно прикладное творчество», реализуемой в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, студенты выполняют лабораторные работы, одной из которых является «Технология создания изделий декоративно-прикладного творчества». Основными задачами решаемые в ходе выполнения данной лабораторной работы являются:
– изучение различных техник художественной обработки изделий;
– изучение традиций народных промыслов и создание авторских уникальных изделий;
– компьютерный дизайн и создание изделий из различных материалов с учетом эстетических требований.
Как показывает практика преподавания данной дисциплины, обучение технике хохломской росписи требует комплексного подхода, сочетающего теоретические знания о народном декоративно-прикладном искусстве и практические навыки художественного оформления, включая использование цифровых программных средств.
Методика обучения технике хохломской росписи базируется на реализации дидактических принципов, принципов эстетического воспитания, а также педагогических концепциях, ориентированных на развитие художественного вкуса, координации движений и творческого мышления студентов . Методика обучения технике хохломской росписи основывается на ряде дидактических принципов, каждый из которых играет важную роль в формировании у обучающихся как художественных, так и личностных, метапредметных и предметных (образовательных) компетенций в целом
.Принцип наглядности предполагает, что обучение строится на конкретных образцах, которые студенты воспринимают не только через зрительные, но и через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Он реализуется через демонстрацию образцов традиционной хохломской росписи, визуализацию этапов выполнения орнаментов, активное использование видеоматериалов, репродукций и мультимедийных ресурсов, что способствует лучшему восприятию и запоминанию технологических приёмов
.Принцип доступности предполагает соответствие содержания материала возрастным, индивидуальным особенностям и уровню графической подготовленности студентов. При этом обучение технике хохломской росписи строится на постепенном усложнении практических задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, позволяя каждому выполнять лабораторные работы, начиная от простых элементов к более сложным композициям в своем темпе.
Принцип практической направленности направлен на формирование у студентов умений применять полученные знания и навыки в практической деятельности. Принцип предполагает активное включение студентов в творческую деятельность, формирование устойчивых навыков владения кистью, освоение логики и последовательности нанесения орнамента, который значительно отличается от традиционных
, включая использование цифровых программных средств, что особенно важно в профессиональной подготовке будущего учителя труда (технологии).Принцип культуросообразности предполагает, что основа развития нового поколения людей — это состояние культуры народа. Поэтому при воспитании человека важно максимально использовать культурные особенности среды, в которой он находится. Этот принцип придаёт особое значение приобщению студентов к традициям отечественного декоративно-прикладного искусства, формирует уважительное отношение к народному художественному наследию, воспитывая культурную идентичность и стремление к сохранению нематериального культурного капитала .
Среди научных и методических подходов при обучении технике хохломской росписи следует выделить следующие:
– традиционно-репродуктивный подход, ориентированный на копирование классических образцов росписи с целью освоения базовых элементов (травки, кудри, ягодки, листочки);
– творчески-деятельностный подход, направленный на развитие индивидуального стиля студентов путём создания собственных композиций на основе усвоенных традиционных форм;
– проектный подход, позволяющий интегрировать знания о технике хохломской росписи в более широкий контекст художественного образования через создание прикладных работ (декорирование предметов быта, изготовление сувенирной продукции);
– интегративный (междисциплинарный) подход, объединяющий знания из других предметных областей, таких как историко-культурная регионалистика, эргономика , инженерная и компьютерная графика, 3D-моделирование и прототипирование (построение орнаментальной композиции)
, материаловедение и новые материалы, техническое творчество и основы проектирования (работа с различными материалами) .Рассмотренные наиболее значимые дидактические принципы и подходы, используемые в методике обучения студентов, способствуют их эффективной подготовке к реализации техники хохломской росписи.
3. Обсуждение
Особое внимание в методике обучения студентов технике хохломской росписи следует уделить обсуждению поэтапного формирования знаний, умений и навыков студентов, что позволяет организовать образовательный процесс последовательно, логично и результативно. Поэтапное обучение выступает важнейшим дидактическим принципом, обеспечивающим успешное овладение как техническими приемами, так и творческой педагогической рефлексией. Освоение техники хохломской росписи включает несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап — ознакомление с историко-культурным контекстом народного промысла. Студенты изучают происхождение хохломы, её развитие как элемента культурного наследия России, особенности становления художественных школ и мастерских. Важно не только передать факты, но и сформировать у студентов уважение к традициям народного декоративного искусства, осознание его роли в развитии отечественной культуры.
Второй этап — изучение стилистических особенностей хохломской росписи. На данном этапе происходит анализ художественного языка промысла: типичные мотивы (листья, ягоды, цветы, «кудрины»), особенности орнаментальной композиции, характерная цветовая гамма (золотой, красный, чёрный, зелёный), символика и декоративные функции. Студенты учатся отличать хохлому от других видов росписи, выявлять закономерности построения узора и разбираться в эстетике формы.
Третий этап предполагает выполнение тренировочных упражнений, направленных на развитие техники кисти и освоение базовых элементов росписи. Это самый продолжительный и насыщенный этап, в ходе которого студенты выполняют множество практических заданий. Они отрабатывают точность мазков, освоение приёмов рисования «капелек», «травинок», «кудрин», плавности линий и композиционной уравновешенности, в том числе с использованием цифровых программных средств
. Такие упражнения способствуют развитию мелкой моторики, глазомера, художественного восприятия и графических навыков.Четвёртый этап — копирование фрагментов традиционных хохломских композиций. На данном этапе студенты закрепляют навыки и одновременно учатся анализировать композиционные решения мастеров, воспроизводя фрагменты на практике. Копирование помогает лучше понять структуру орнамента, ритмику расположения элементов и закономерности цветовых решений. Этот этап является переходным звеном между изучением техники и проявлением самостоятельности.
Пятый этап предполагает создание самостоятельных художественных работ в технике хохломской росписи. Студенты разрабатывают собственные эскизы, в том числе с использованием цифровых программных средств, на основе изученных мотивов и выполняют полноценные изделия (декоративные панно, шкатулки и др.). Этот этап наиболее важен для формирования творческой инициативы, способности применять полученные знания на практике, принимать художественные решения и учитывать особенности материала. Кроме того, он служит основой для развития педагогического мышления: студенты осмысляют, как можно организовать аналогичный процесс с учащимися в школе.
4. Заключение
Используемые методические подходы к обучению студентов технике хохломской росписи основываются на сочетании традиционных дидактических принципов, методических практик и современных цифровых технологий, что позволяет не только эффективно формировать практические умения, но и развивать художественный вкус, креативное мышление, цифровую компетентность, уважение к культурному наследию, а также творческую активность будущих учителей труда (технологии).