1. Введение

Современная система образования ориентирована на формирование у обучающихся универсальных и предметных компетенций, среди которых особое место занимает технологическая подготовка, включающая элементы декоративно-прикладного искусства. Это направление требует от будущего учителя не только базовых знаний предметной области «Технология», но и глубокого понимания культурных, эстетических и этнокультурных основ художественного ремесла. В этой связи анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку студентов и содержание учебного предмета «труд (технология)», позволяет выявить ключевые требования к будущему специалисту в данной предметной области, особенно в контексте преподавания декоративно-прикладного искусства.

В качестве теоретического метода исследования был использован анализ нормативно-правовых документов, а именно анализ содержания Федеральной рабочей программы основного общего образования «Труд (технология)» (ФРП ООО) и требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления подготовки (ФГОС ВО) 44.03.01 Педагогическое образование. Для выделения методических основ и особенностей подготовки будущих учителей труда (технологии) к реализации техник декоративно-прикладного искусства использовалось педагогическое наблюдение и анализ результатов практической деятельности студентов.

2. Основные результаты

В ФРП ООО «Труд (технология)»

[1]

Анализируя требования ФГОС ВО направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование стоит отметить, что будущий учитель должен быть готов к реализации образовательных программ, направленных на формирование у школьников технологической и художественно-эстетической грамотности, способности к творчеству, проектной и исследовательской деятельности

[2]

Подготовка и деятельность учителя труда (технологии), работающего с содержанием декоративно-прикладного искусства, требуют высокого уровня профессиональной, методической и культурной подготовки

[3, С. 223][4, С. 49]

Рассмотрим методический аспект подготовки студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность (профиль) «Технология» к реализации техники декоративно-прикладного искусства на примере техники «Хохломская роспись». В ходе изучения дисциплины «Дизайн и декоративно прикладное творчество», реализуемой в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, студенты выполняют лабораторные работы, одной из которых является «Технология создания изделий декоративно-прикладного творчества». Основными задачами решаемые в ходе выполнения данной лабораторной работы являются:

– изучение различных техник художественной обработки изделий;

– изучение традиций народных промыслов и создание авторских уникальных изделий;

– компьютерный дизайн и создание изделий из различных материалов с учетом эстетических требований.

Как показывает практика преподавания данной дисциплины, обучение технике хохломской росписи требует комплексного подхода, сочетающего теоретические знания о народном декоративно-прикладном искусстве и практические навыки художественного оформления, включая использование цифровых программных средств.

Методика обучения технике хохломской росписи базируется на реализации дидактических принципов, принципов эстетического воспитания, а также педагогических концепциях, ориентированных на развитие художественного вкуса, координации движений и творческого мышления студентов

[5, С. 255][6, С. 45]

Принцип наглядности предполагает, что обучение строится на конкретных образцах, которые студенты воспринимают не только через зрительные, но и через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Он реализуется через демонстрацию образцов традиционной хохломской росписи, визуализацию этапов выполнения орнаментов, активное использование видеоматериалов, репродукций и мультимедийных ресурсов, что способствует лучшему восприятию и запоминанию технологических приёмов

[7]

Принцип доступности предполагает соответствие содержания материала возрастным, индивидуальным особенностям и уровню графической подготовленности студентов. При этом обучение технике хохломской росписи строится на постепенном усложнении практических задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, позволяя каждому выполнять лабораторные работы, начиная от простых элементов к более сложным композициям в своем темпе.

Принцип практической направленности направлен на формирование у студентов умений применять полученные знания и навыки в практической деятельности. Принцип предполагает активное включение студентов в творческую деятельность, формирование устойчивых навыков владения кистью, освоение логики и последовательности нанесения орнамента, который значительно отличается от традиционных

[8, С. 35]

Принцип культуросообразности предполагает, что основа развития нового поколения людей — это состояние культуры народа. Поэтому при воспитании человека важно максимально использовать культурные особенности среды, в которой он находится. Этот принцип придаёт особое значение приобщению студентов к традициям отечественного декоративно-прикладного искусства, формирует уважительное отношение к народному художественному наследию, воспитывая культурную идентичность и стремление к сохранению нематериального культурного капитала

[9, С. 108]

Среди научных и методических подходов при обучении технике хохломской росписи следует выделить следующие:

– традиционно-репродуктивный подход, ориентированный на копирование классических образцов росписи с целью освоения базовых элементов (травки, кудри, ягодки, листочки);

– творчески-деятельностный подход, направленный на развитие индивидуального стиля студентов путём создания собственных композиций на основе усвоенных традиционных форм;

– проектный подход, позволяющий интегрировать знания о технике хохломской росписи в более широкий контекст художественного образования через создание прикладных работ (декорирование предметов быта, изготовление сувенирной продукции);

– интегративный (междисциплинарный) подход, объединяющий знания из других предметных областей, таких как историко-культурная регионалистика, эргономика

[10, С. 1073][11, С. 214][12, С. 238]

Рассмотренные наиболее значимые дидактические принципы и подходы, используемые в методике обучения студентов, способствуют их эффективной подготовке к реализации техники хохломской росписи.

3. Обсуждение

Особое внимание в методике обучения студентов технике хохломской росписи следует уделить обсуждению поэтапного формирования знаний, умений и навыков студентов, что позволяет организовать образовательный процесс последовательно, логично и результативно. Поэтапное обучение выступает важнейшим дидактическим принципом, обеспечивающим успешное овладение как техническими приемами, так и творческой педагогической рефлексией. Освоение техники хохломской росписи включает несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап — ознакомление с историко-культурным контекстом народного промысла. Студенты изучают происхождение хохломы, её развитие как элемента культурного наследия России, особенности становления художественных школ и мастерских. Важно не только передать факты, но и сформировать у студентов уважение к традициям народного декоративного искусства, осознание его роли в развитии отечественной культуры.

Второй этап — изучение стилистических особенностей хохломской росписи. На данном этапе происходит анализ художественного языка промысла: типичные мотивы (листья, ягоды, цветы, «кудрины»), особенности орнаментальной композиции, характерная цветовая гамма (золотой, красный, чёрный, зелёный), символика и декоративные функции. Студенты учатся отличать хохлому от других видов росписи, выявлять закономерности построения узора и разбираться в эстетике формы.

Третий этап предполагает выполнение тренировочных упражнений, направленных на развитие техники кисти и освоение базовых элементов росписи. Это самый продолжительный и насыщенный этап, в ходе которого студенты выполняют множество практических заданий. Они отрабатывают точность мазков, освоение приёмов рисования «капелек», «травинок», «кудрин», плавности линий и композиционной уравновешенности, в том числе с использованием цифровых программных средств

[13, С. 202]

Четвёртый этап — копирование фрагментов традиционных хохломских композиций. На данном этапе студенты закрепляют навыки и одновременно учатся анализировать композиционные решения мастеров, воспроизводя фрагменты на практике. Копирование помогает лучше понять структуру орнамента, ритмику расположения элементов и закономерности цветовых решений. Этот этап является переходным звеном между изучением техники и проявлением самостоятельности.

Пятый этап предполагает создание самостоятельных художественных работ в технике хохломской росписи. Студенты разрабатывают собственные эскизы, в том числе с использованием цифровых программных средств, на основе изученных мотивов и выполняют полноценные изделия (декоративные панно, шкатулки и др.). Этот этап наиболее важен для формирования творческой инициативы, способности применять полученные знания на практике, принимать художественные решения и учитывать особенности материала. Кроме того, он служит основой для развития педагогического мышления: студенты осмысляют, как можно организовать аналогичный процесс с учащимися в школе.

4. Заключение

Используемые методические подходы к обучению студентов технике хохломской росписи основываются на сочетании традиционных дидактических принципов, методических практик и современных цифровых технологий, что позволяет не только эффективно формировать практические умения, но и развивать художественный вкус, креативное мышление, цифровую компетентность, уважение к культурному наследию, а также творческую активность будущих учителей труда (технологии).

The additional file for this article can be found as follows: