Основы применения иппотерапии в формировании поведенческого компонента коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушением интеллекта

В настоящее время отмечается увеличение количества детей с ОВЗ, в том числе и с нарушением интеллектуального развития. Это объясняется действием различных факторов: экономических, социальных, биологических и экологических

Современное образование ориентировано на индивидуализацию процесса обучения, создание благоприятных условий обучения в школе. Младшему школьнику важно преодолевать трудности, возникающие по поводу новых требований к поведению и выполнению обязанностей, изменению «жизненного» режима и т.д.

Проблема нарушений поведения у детей с умственной отсталостью в настоящее время актуальна в работе педагогов как специальных (коррекционных) школ, так и общеобразовательных организаций в связи с тем, что в них обучается все большее количество детей данной категории в рамках инклюзивного образования. Применение системы традиционных и нетрадиционных средств педагогической коррекции поведения школьников с нарушениями интеллекта способна повысить эффективность коррекционно-воспитательной работы в школе и как следствие, будет способствовать подготовке обучающихся с интеллектуальной недостаточностью к жизни в обществе

Метод иппотерапии успешно применяется для оздоровления детей с ОВЗ и инвалидностью, с заболеваниями нервной системы и опорно-двигательного аппарата, а также психическими отклонениями в развитии

Поэтому цель исследования – оценить состояние поведенческого компонента коммуникативной компетенции у младшего школьника с нарушением интеллекта и обосновать эффективность применения метода иппотерапии в его формировании.

Для достижения поставленной цели были подобраны теоретические, эмпирические, математические методы исследования.

Изучением поведенческого компонента учащихся с сохранным интеллектом занимались российские ученые, которые выдвигали различные объяснения его причин и механизмов (И.А. Невский, В.В. Давыдов и др.)

Изучение нарушений поведенческого компонента обучающихся с нарушением интеллекта в основном ориентировано на выделение психолого-педагогических типов нарушений поведения и ограничивалось разработкой формальных направлений коррекции, которые носили в основном рекомендательный характер (Э.Я. Альбрехт, К.С. Лебединская, М.А. Малииаускене)

Ю.М. Жуков констатирует, что поведенческий компонент коммуникативной компетенции отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности общительность, образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетенции

Поведенческий компонент коммуникативной компетенции включает в себя элементы, для оценки сформированности которых подобраны методики, адаптирована система оценивания параметров от 1 до 5 баллов и по сумме набранных баллов составлена балльно-уровневая система оценивания:

1. Организационный – кинематическая установка, владение общепринятыми правилами организации контакта. Методики: М.И. Лисина, Д.И. Бойков, М.А. Панфилова. Уровни: низкий уровень – 1-3 балла; ниже среднего – 4-6 баллов; средний – 7-9 баллов; выше среднего – 10-12 баллов; высокий – 13-15 баллов;

2. Перцептивный – правильное восприятие информации, владение правилами корректировки коммуникации, начала и окончания контакта. Методики: М.А. Панфилова, Г.Р. Хузеева, М.А. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова. Уровни: низкий уровень – 5-8 балла; ниже среднего – 9-12 баллов; средний – 13-16 баллов; выше среднего – 17-20 баллов; высокий – 21-25 баллов;

3. Оперативный – развитие речи и ее состовляющих: грамматика, лексика, звукопроизношение. Методики: Г.Р. Хузеева, Л.В. Лопатина, Г.А. Волкова, И.Д. Коненкова. Уровни: низкий уровень – 10-17 баллов; ниже среднего – 18-25 баллов; средний – 26-33 баллов; выше среднего – 34-41 баллов; высокий – 42-50 баллов;

4. Мотивационный – преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения. Методики: М.А. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Т.П. Авдулова, М.А. Панфилова. Уровни: низкий уровень – 4-6 баллов; ниже среднего – 7-9 баллов; средний – 10-12 баллов; выше среднего – 13-16 баллов; высокий – 17-20 баллов.

Для исследования поведенческого компонента коммуникативной компетенции за основу были взяты методики М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.Г. Рузской, Д.И. Бойкова, М.А. Панфиловой, Т.П. Авдуловой, Г.Р. Хузеевой

Исследование проводилось на базе школы МБОУ для детей с ОВЗ ОШ Горизонт, г. Тюмень (специальная коррекционная школа по следующим программам обучения: 8.3; 8.4; 1 и 2 варианту обучения) в период с сентября 2021 года по сентябрь 2022 года. В исследовании принял участие ученик 2 класса с диагнозом F70 умственная отсталость легкой степени и логопедическим заключением: нарушение письменной речи, обусловленное несформированностью всех средств языка, с недоразвитием познавательной деятельности, дизартрия. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе исследования при оценке организационного, перцептивного, оперативного, мотивационного элементов и поведенческого компонента коммуникативной компетенции в целом было выявлено:

- обучающийся не всегда правильно воспринимает информацию, мало контактный, т.е. больше присматривается к собеседнику, либо играет самостоятельно;

- речь, нарушена, ее темп замедленный, страдает фонематический слух, в словах присутствуют пропуски звуков;

- просоциальное поведение отсутствует, ребенок не организован, инструкцию не воспринимает на слух, необходима визуальная поддержка;

- мотивационный показатель снижен.

Одним из нетрадиционных и эффективных методов воздействия, способствующих преодолению различных нарушений, является метод лечебной верховой езды (иппотерапии).

Уникальность иппотерапии заключается в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на развитие обучающегося. Правильно подобранные движения не только создают определенный потенциал для будущей логопедической работы, но и активизируют, восстанавливают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности

Лечебная верховая езда (ЛВЕ) создает возможность для развития моторики, а использование специальных упражнений во время езды на лошади способствует развитию сложных точных движений, согласованности движений разных частей тела, зрительно-моторной и слухо-моторной координации, ориентации в пространстве.

Занятия иппотерапией с младшим школьником проходило на базе ГАУЗ ТО «Детский лечебно-реабилитационный центр «Надежда», Тюменский ипподром, г. Тюмень и являлось основным методом формирующего этапа исследования. Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут под руководством инструктора – иппотерапевта.

Индивидуальный план работы с обучающимся включал езду верхом с выполнением различных упражнений, которые формируют основные двигательные навыки, и уход за лошадью, как простое общение с животным. Все это предполагает коррекцию психомоторных функций, эмоциональное раскрытие, через получение положительного заряда и психоэмоционального воздействия. Совместное взаимодействие в работе инструктора-иппотерапевта и учителя-логопеда направлено на коррекцию речевого развития и закрепление лексического материала.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию поведенческого компонента коммуникативной компетенции с использованием метода иппотерапии осуществлялась в ходе четырех этапов.

План коррекционных занятий по иппотерапии:

I этап: подготовительный (1 неделя):

Цель этапа заключается в установлении позитивных эмоционально-благоприятных контактов и развитии их положительной мотивации на выполнение работы. Обучающийся знакомится с лошадью и подготавливается к занятиям на ней, т.е. выявляется его настрой через разговор и наблюдения, проводится разминка перед ездой для развития всех групп крупной мускулатуры и отработки ригидных зажимов на уровне тела;

II этап: начальный этап (6 недель):

Целью этапа является формирование умения использовать общепринятые правила организации контакта; умения планировать и создавать высказывание и корректировать коммуникацию.

Включение обучающегося в коммуникативную деятельность происходит в процессе общения с инструктором:

- комментирование действий ребенка и лошади;

- выполнение комплекса речевых упражнений на лошади – стимулируют звукоподражание, а описание окружающей действительности обогащают словарный запас и расширяют лексический запас тем (домашние животные, части тела, время года);

- выполнение двигательных упражнений – улучшают равновесие и координацию, развивают пространственные представления;

III этап: тренировочный (4 недели):

Цель этапа – процесс перевода умений в навыки. Обучающийся тренирует навыки в динамической организации двигательного акта: равновесии, координации, ловкости, закрепляет знания в пространственных представлениях, лексических темах, обогащает словарный запас;

IV этап: заключительный (1 неделя):

Цель этапа – закрепление умений и навыков, полученных на предыдущих этапах. Обучающийся закрепляет все приобретенные навыки и проводится релаксация в форме представление своего рисунка и короткого рассказа.

На занятиях по иппотерации использовались традиционные и нетрадиционные упражнения, которые испытуемый в отличие от стандартных условий выполнял в седле, сидя на лошади (дыхательные упражнения, растяжки, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и т.д.).

Факт общения с лошадью побуждает обучающегося на необходимость невербального контакта с инструктором – кивок головой, глазной контакт, мимика. Появляется и подражание окружающим шумам, выражениям, позам.

На контрольном этапе исследования проведена повторная оценка элементов и поведенческого компонента коммуникативной компетенции в целом у младшего школьника по методикам, описанным выше, где анализировались количественная оценка и качественная характеристика изменений, произошедших за весь период исследования (таблица 1). 

Изменения в оценке организационного элемента показывают, что испытуемый стал проявлять желание действовать совместно, использует форму договора, т.е. уступает свои предметы, но только на определенных условиях – в обмен на что-либо, помогает в чем-либо. При оценке перцептивного элемента после проведения курса коррекционных упражнений, улучшения проявляются в том, что обучающийся стал охотнее идти на контакт со взрослыми, правильно воспринимать информацию и стал замечать ошибки в своих действиях. Наибольшие изменения произошли в оценке оперативного элемента. Респондент стал лучше владеть лексическими темами, улучшилась артикуляционная составляющая.

Таким образом, после использования метода иппотерапии с применением комплекса речевых, двигательных, дыхательных упражнений, растяжки, артикуляционной и пальчиковой гимнастики, были отмечены положительные изменения в уровне сформированности поведенческого компонента коммуникативной компетенции за период исследования. Обучающийся перешел с ниже среднего на вышесредний уровень, прирост составил 36 баллов. Теперь он активно вступает в контакт, речь более правильной формы, но бывают запинки, присутствует сопереживание другому партнеру. Испытуемый стал более организован, может до конца выслушать инструкцию и следовать ей, отмечены элементы просоциального поведения.