Факторы эффективности профессионального воспитания студентов с учетом потенциала поликультурной среды вуза

Проблема, которой посвящена данная статья, заключается в определении факторов, оказывающих влияние на эффективность профессионального воспитания студентов вузов.

При решении проблемы исследования мы предполагаем получить ответ на вопрос, каким образом могут быть достигнуты результаты профессионального воспитания студентов и решены его задачи, значимые для подготовки конкурентоспособной и разносторонне развитой личности специалиста. При этом мы исходим из необходимости учета того фактора, что образовательная среда вуза, в которой осуществляется процесс профессионального воспитания студентов, является поликультурной.

Ранее мы определяли профессиональное воспитание как сложный, многообразный и противоречивый процесс взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателей, являющийся компонентом системы профессионального образования в вузе

Исследование проводилось нами на базе Сибайского института (филиала) ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий». Результаты исследования получены с использованием методов сравнительного анализа научных источников по проблеме повышения эффективности профессионального воспитания студентов вузов и определения потенциала поликультурной образовательной среды вуза, анализа практики профессионального воспитания студентов, наблюдений и бесед со студентами и преподавателями этого вуза. При уточнении факторов эффективности профессионального воспитания мы прежде выделили основные противоречия данного процесса.

2.1.  Факторы эффективности профессионального воспитания, определяемые внутренними противоречиями

Это противоречия между:

– естественной потребностью личности каждого студента в развитии и социальном становлении с учетом культурно-национальных особенностей, с одной стороны, и неопределенностью его интересов, ценностных ориентаций, недостаточным знанием собственных возможностей, его недостаточной готовностью к реализации своего потенциала, удовлетворению интересов и ценностных ожиданий;

– естественным стремлением каждого обучающегося к достижению успеха в овладении профессией, его стремлением проявить активность, в том числе и в сфере культуры, с одной стороны, и несформированностью качеств и компетенций к реализации деятельности на высоком уровне активности и творчества, опасениями допустить ошибки или пережить провал, с другой стороны;

– объективной необходимостью у каждого студента рассчитывать на помощь старших лиц (преподавателей, воспитателей, сотрудников вуза) в решении жизненных и профессиональных проблемных ситуаций, с одной стороны, и непониманием, ненахождением ответа на вопрос, к кому из них реально можно обратиться за помощью, советом, рекомендациями, связанных с опасениями не найти душевный профессиональный отклик со стороны педагогов вуза.

Разрешение данных противоречий возможно с учетом следующих факторов: высокий уровень готовности студентов вуза к выполнению основных действий в сфере образования, общения, физического труда и культуры; высокий уровень активности личности каждого студента при выполнении всех видов деятельности, организуемых в вузе; представление о воспитании как об объективном, ценностно значимом процессе, реализуемом при участии квалифицированных педагогов; понимание потенциала поликультурной среды для воспитания личности.

2.2. Факторы эффективности профессионального воспитания, определяемые внешними противоречиями

В ходе нашего исследования мы выделили ряд противоречий в организационной системе профессионального воспитания, которые возможно решить с использованием потенциала поликультурной среды вуза. Это противоречия между:

- объективной потребностью общества, компаний, предприятий, организаций и производства в целом в разносторонне развитых специалистах, обладающих высокой квалификацией, компетентных в вопросах профессиональной деятельности, социально-адаптированных, духовно-нравственно воспитанных и конкурентоспособных, с одной стороны, и существующим в реальности недостаточным уровнем готовности вузов обеспечить воспитание личности студентов в соответствии с социальными потребностями, обладающей комплексом профессионально значимых качеств и общекультурных компетенций, что проявляется в недостаточным содержательно-методическим и квалификационном обеспечении процесса профессионального воспитания студентов вузов, с другой стороны (социально-педагогический уровень);

- значимостью методологически обеспеченного и теоретически определенного понимания сути, особенностей и роли профессионального воспитания в решении задач подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям, с одной стороны, и существующими различными подходами к определению профессионального воспитания, в недостаточной степени учитывающими возможности культуры для решения проблем воспитания личности студентов вуза, с другой стороны (теоретико-методологический уровень);

- определением профессионального воспитания как самостоятельного вида взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов, реализуемого в процессе профессиональной подготовки студентов вузов с целью разностороннего развития личности каждого студента, с одной стороны, и преобладающими на практике технологиями его реализации как необязательной и несамостоятельной части целостного процесса их профессиональной подготовки, используемые без учета воспитательного потенциала различных видов культуры, с другой стороны (научно-педагогический уровень).

В ходе исследования мы доказали и убедились на практике, что разрешение данных противоречий, на наш взгляд, возможно с учетом следующих факторов: объективный характер влияния образовательной среды на формирование личности каждого студента, использование потенциала поликультурной образовательной среды, целенаправленно организованная деятельности студентов, квалификация педагогов в области решения задач профессионального воспитания личности студентов.

В целом, в процессе исследования мы пришли к заключению, что основные факторы эффективности профессионального воспитания студентов в вузе, оказывающие влияние на разрешение как внутренних, так и внешних противоречий этого процесса, следующие:

1)  готовность к деятельности и активность личности каждого студента к обеспечению собственного развития с учетом его особенностей как личности, в том числе и культурно-национальных;

2)  воспитательный потенциал поликультурной образовательной среды вуза;

3) готовность каждого преподавателя к проектированию и организации деятельности по решению задач профессионального воспитания студентов в поликультурной образовательной среде вуза как обязательный элемент их квалификации.

Уточним содержание основных факторов влияния на эффективность профессионального воспитания личности студентов вуза.

3.1. Понятие и роль активности личности студента

Фактор активности личности студента проявляется во всем комплексе признаков профессионального воспитания, связанных с процессами осознания образовательных потребностей, оценкой возможностей их удовлетворения в вузе, целенаправленностью учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий каждого студента. Активность, проявляемая студентами, таким образом, не только фактор их воспитания, но и результат воспитательной деятельности преподавателей вуза. В основе активности личности каждого студента, определяющей успешность его формирования и развития, по мнению В.А. Беликова, лежат возможности удовлетворить любопытство, интерес, существующие потребности, которые, с одной стороны, формируются (создаются) в деятельности, с другой стороны, проявляются в деятельности и определяют успешность деятельности

О.В. Калинина справедливо считает, что «активность личности — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно-значимых связей со средой. Она становится видимой только в процессах запуска деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой. Активная личность может поставить себя в положительное отношение к окружающему миру и к социуму в целом. Активный человек создает и изменяет обстоятельства, других людей и саму личность»

Мы принимаем определение понятия активности личности студентов, как «осознаваемое внутреннее состояние человека, определяющее целенаправленное выполнение им комплекса действий, соответствующих потребностям и интересам личности. В этом заключается внутреннее проявление активности. Активность обучающихся в процессе профессиональной подготовки всегда ориентирована на результат, на формирование и развитие профессиональных компетенций»

Активность характерна для всех видов общечеловеческой деятельности (учение, игра, общение, познание, труд, творчество и т.д.) и для основных видов деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (учебно-познавательная, исследовательская, физкультурно-спортивная, досуговая, производственная, творческая и т.д.). То есть для тех видов деятельности, которые имеют прямое отношение к профессиональному воспитанию.

3.2. Понятие и роль поликультурной среды

Фактор формирования в вузе поликультурной среды имеет значительный потенциал в решении проблемы успешности профессионального воспитания, в формировании и развитии ценностных ориентаций студентов, удовлетворение их потребностей и интересов. В итоге использование средств поликультурной среды обеспечивает разностороннее развитие личностных качеств студентов.

Поликультурную среду в вузе мы рассматриваем как компонент, как свойство образовательного пространства, в котором обеспечивается взаимодействие различных субкультур (национальные, социально-групповые, религиозные, профессиональные, эстетические, духовно-нравственные), обеспечивается культурное разнообразие образовательной деятельности вуза

Особенности, роль и потенциал поликультурной среды образовательных организаций посвящены работы ученых — А.И. Богданова,

3.3. Оформление поликультурной образовательной среды вуза и готовность каждого преподавателя к ее проектированию и организации деятельности по решению задач профессионального воспитания студентов

Понятие готовности специалиста к профессиональной деятельности в педагогике трактуется примерно одинаково всем учеными. Так, по мнению Н.В.Кузьминой, понятие «готовность к профессиональной деятельности» характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники

Готовность каждого преподавателя к решению задач профессионального воспитания с использованием потенциала поликультурной среды заключается в эффективном использовании воспитательных средств и технологий разностороннего развития личности каждого студента, способности сформировать комплекс компетенций профессиональной деятельности с учетом особенностей и средств различных субкультур.

На основе анализа литературы по проблеме исследования, результатов собеседований с преподавателями Сибайского института нами были определены и апробированы в рамках системы профессионального воспитания наиболее эффективные и востребованные технологии формирования качеств личности студентов, имеющие признаки поликультурной направленности:

–  рефлексивно-деятельностные технологии, целью которых является формирование готовности студентов различных национальностей к исследовательской деятельности в сфере культуры (индивидуальные, групповые психологические и правовые консультации; тематические экскурсии, экскурсии в образовательные организации; анкетирование, опросы, беседы для изучения и формирования мотивации к выбранной профессии; встречи с ветеранами, выпускниками колледжа; дискуссионные круглые столы; семинары-презентации по вопросам профессиональной деятельности и т.п.);

– образовательно-творческие проекты, целью которых является формирование творческой компетентности студентов (социальное проектирование и реализация авторских социальных проектов; участие в практическом осуществлении социальных проектов; участие в творческих профессиональных конкурсах, в том числе конкурсах студенческого профессионального мастерства; тренинги психологической направленности и т.п.);

– лаборатории и малые предприятия, целью которых является формирование готовности к предпринимательской деятельности в сфере культуры, в том числе участие в республиканских и Президентских грантах, мероприятиях по содействию трудоустройству будущих выпускников и их профессиональной ориентации;  

– участие в вузовских мероприятиях с учетом культурных традиций студентов различных национальностей (участие в научно-практических конференциях и семинарах; «День знаний», «День учителя», «День преподавателя ВШ», «Посвящение в студенты», «Студенческий сабантуй», «Впервые на сцене», «Студенческая весна», «День национального костюма», всероссийский этнографический диктант, диктант по русскому и башкирскому языкам и др.).

–  выполнение курсовых, дипломных проектов с национальным уклоном (блюда, костюмы различных народов, декоративное-прикладное искусство народов мира и т.д.).

В целом, практическая сторона учета выделенных факторов эффективности профессионального воспитания студентов вуза заключается в его реализации преподавателями на основе проектирования воспитательной работы двух уровней:

1)  создание и разрешение воспитательных ситуаций в рамках учебных дисциплин;

2) специальное проектирование воспитательной деятельности

На первом уровне содержание воспитательной работы определяется лично преподавателями соответствующих учебных дисциплин и направлено преимущественно на формирование и развитие общих универсальных компетенций студентов; на втором уровне в вузе разрабатывается и реализуется программа воспитательной работы. В обоих случаях используются средства поликультурной образовательной среды.

Учет выделенных в соответствии с представленными противоречиями факторов способствует тому, что профессиональное воспитание на любом из двух уровней обеспечивает, на наш взгляд, формирование и разностороннее развитие ключевых качеств личности студентов с учетом их национально-культурных особенностей: стремление к профессиональному росту, построению профессиональной карьеры и обеспечению собственного и семейного материального благосостояния, духовно-нравственного и национально-культурного благополучия; взаимоуважение в среде своих сверстников и преподавателей; удовлетворение познавательно-профессиональных интересов; достижение собственной ценностной значимости и ценностной значимости результатов всех видов своей деятельности.