1. Введение

Проблема, которой посвящена данная статья, заключается в определении факторов, оказывающих влияние на эффективность профессионального воспитания студентов вузов.

При решении проблемы исследования мы предполагаем получить ответ на вопрос, каким образом могут быть достигнуты результаты профессионального воспитания студентов и решены его задачи, значимые для подготовки конкурентоспособной и разносторонне развитой личности специалиста. При этом мы исходим из необходимости учета того фактора, что образовательная среда вуза, в которой осуществляется процесс профессионального воспитания студентов, является поликультурной.

Ранее мы определяли профессиональное воспитание как сложный, многообразный и противоречивый процесс взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателей, являющийся компонентом системы профессионального образования в вузе

[1][2][3]

2. Методы и принципы исследования

Исследование проводилось нами на базе Сибайского института (филиала) ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий». Результаты исследования получены с использованием методов сравнительного анализа научных источников по проблеме повышения эффективности профессионального воспитания студентов вузов и определения потенциала поликультурной образовательной среды вуза, анализа практики профессионального воспитания студентов, наблюдений и бесед со студентами и преподавателями этого вуза. 

При уточнении факторов эффективности профессионального воспитания мы прежде выделили основные противоречия данного процесса.

3. Основные результаты

Это противоречия между:

– естественной потребностью личности каждого студента в развитии и социальном становлении с учетом культурно-национальных особенностей, с одной стороны, и неопределенностью его интересов, ценностных ориентаций, недостаточным знанием собственных возможностей, его недостаточной готовностью к реализации своего потенциала, удовлетворению интересов и ценностных ожиданий;

– естественным стремлением каждого обучающегося к достижению успеха в овладении профессией, его стремлением проявить активность, в том числе и в сфере культуры, с одной стороны, и несформированностью качеств и компетенций к реализации деятельности на высоком уровне активности и творчества, опасениями допустить ошибки или пережить провал, с другой стороны;

– объективной необходимостью у каждого студента рассчитывать на помощь старших лиц (преподавателей, воспитателей, сотрудников вуза) в решении жизненных и профессиональных проблемных ситуаций, с одной стороны, и непониманием, ненахождением ответа на вопрос, к кому из них реально можно обратиться за помощью, советом, рекомендациями, связанных с опасениями не найти душевный профессиональный отклик со стороны педагогов вуза.

Разрешение данных противоречий возможно с учетом следующих факторов: высокий уровень готовности студентов вуза к выполнению основных действий в сфере образования, общения, физического труда и культуры; высокий уровень активности личности каждого студента при выполнении всех видов деятельности, организуемых в вузе; представление о воспитании как об объективном, ценностно значимом процессе, реализуемом при участии квалифицированных педагогов; понимание потенциала поликультурной среды для воспитания личности.

В ходе нашего исследования мы выделили ряд противоречий в организационной системе профессионального воспитания, которые возможно решить с использованием потенциала поликультурной среды вуза. Это противоречия между:

- объективной потребностью общества, компаний, предприятий, организаций и производства в целом в разносторонне развитых специалистах, обладающих высокой квалификацией, компетентных в вопросах профессиональной деятельности, социально-адаптированных, духовно-нравственно воспитанных и конкурентоспособных, с одной стороны, и существующим в реальности недостаточным уровнем готовности вузов обеспечить воспитание личности студентов в соответствии с социальными потребностями, обладающей комплексом профессионально значимых качеств и общекультурных компетенций, что проявляется в недостаточным содержательно-методическим и квалификационном обеспечении процесса профессионального воспитания студентов вузов, с другой стороны

- значимостью методологически обеспеченного и теоретически определенного понимания сути, особенностей и роли профессионального воспитания в решении задач подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям, с одной стороны, и существующими различными подходами к определению профессионального воспитания, в недостаточной степени учитывающими возможности культуры для решения проблем воспитания личности студентов вуза, с другой стороны

- определением профессионального воспитания как самостоятельного вида взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов, реализуемого в процессе профессиональной подготовки студентов вузов с целью разностороннего развития личности каждого студента, с одной стороны, и преобладающими на практике технологиями его реализации как необязательной и несамостоятельной части целостного процесса их профессиональной подготовки, используемые без учета воспитательного потенциала различных видов культуры, с другой стороны

В ходе исследования мы доказали и убедились на практике, что разрешение данных противоречий, на наш взгляд, возможно с учетом следующих факторов: объективный характер влияния образовательной среды на формирование личности каждого студента, использование потенциала поликультурной образовательной среды, целенаправленно организованная деятельности студентов, квалификация педагогов в области решения задач профессионального воспитания личности студентов.

В целом, в процессе исследования мы пришли к заключению, что основные факторы эффективности профессионального воспитания студентов в вузе, оказывающие влияние на разрешение как внутренних, так и внешних противоречий этого процесса, следующие:

1)  готовность к деятельности и активность личности каждого студента к обеспечению собственного развития с учетом его особенностей как личности, в том числе и культурно-национальных;

2)  воспитательный потенциал поликультурной образовательной среды вуза;

3) готовность каждого преподавателя к проектированию и организации деятельности по решению задач профессионального воспитания студентов в поликультурной образовательной среде вуза как обязательный элемент их квалификации.

4. Обсуждение

Уточним содержание основных факторов влияния на эффективность профессионального воспитания личности студентов вуза.

Фактор активности личности студента проявляется во всем комплексе признаков профессионального воспитания, связанных с процессами осознания образовательных потребностей, оценкой возможностей их удовлетворения в вузе, целенаправленностью учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий каждого студента. Активность, проявляемая студентами, таким образом, не только фактор их воспитания, но и результат воспитательной деятельности преподавателей вуза. В основе активности личности каждого студента, определяющей успешность его формирования и развития, по мнению В.А. Беликова, лежат возможности удовлетворить любопытство, интерес, существующие потребности, которые, с одной стороны, формируются (создаются) в деятельности, с другой стороны, проявляются в деятельности и определяют успешность деятельности

[5, С. 62]

О.В. Калинина справедливо считает, что «активность личности — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно-значимых связей со средой. Она становится видимой только в процессах запуска деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой. Активная личность может поставить себя в положительное отношение к окружающему миру и к социуму в целом. Активный человек создает и изменяет обстоятельства, других людей и саму личность»

[6, С. 291]

Мы принимаем определение понятия активности личности студентов, как

«[5, С. 60].

Активность характерна для всех видов общечеловеческой деятельности (учение, игра, общение, познание, труд, творчество и т.д.) и для основных видов деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (учебно-познавательная, исследовательская, физкультурно-спортивная, досуговая, производственная, творческая и т.д.). То есть для тех видов деятельности, которые имеют прямое отношение к профессиональному воспитанию.

Фактор формирования в вузе поликультурной среды имеет значительный потенциал в решении проблемы успешности профессионального воспитания, в формировании и развитии ценностных ориентаций студентов, удовлетворение их потребностей и интересов. В итоге использование средств поликультурной среды обеспечивает разностороннее развитие личностных качеств студентов.

Поликультурную среду в вузе мы рассматриваем как компонент, как свойство образовательного пространства, в котором обеспечивается взаимодействие различных субкультур (национальные, социально-групповые, религиозные, профессиональные, эстетические, духовно-нравственные), обеспечивается культурное разнообразие образовательной деятельности вуза

[7]

Особенности, роль и потенциал поликультурной среды образовательных организаций посвящены работы ученых А.И. Богданова, [8], Н.И. Башмакова и Н.И. Рыжова [9], В.А. Давыденко и А.А. Барабанщикова [10] и др.

Понятие готовности специалиста к профессиональной деятельности в педагогике трактуется примерно одинаково всем учеными. Так, по мнению Н.В.Кузьминой, понятие «готовность к профессиональной деятельности» характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники

[11, С. 34]

Готовность каждого преподавателя к решению задач профессионального воспитания с использованием потенциала поликультурной среды заключается в эффективном использовании воспитательных средств и технологий разностороннего развития личности каждого студента, способности сформировать комплекс компетенций профессиональной деятельности с учетом особенностей и средств различных субкультур.

На основе анализа литературы по проблеме исследования, результатов собеседований с преподавателями Сибайского института нами были определены и апробированы в рамках системы профессионального воспитания наиболее эффективные и востребованные технологии формирования качеств личности студентов, имеющие признаки поликультурной направленности:

–  рефлексивно-деятельностные технологии, целью которых является формирование готовности студентов различных национальностей к исследовательской деятельности в сфере культуры (индивидуальные, групповые психологические и правовые консультации; тематические экскурсии, экскурсии в образовательные организации; анкетирование, опросы, беседы для изучения и формирования мотивации к выбранной профессии; встречи с ветеранами, выпускниками колледжа; дискуссионные круглые столы; семинары-презентации по вопросам профессиональной деятельности и т.п.);

– образовательно-творческие проекты, целью которых является формирование творческой компетентности студентов (социальное проектирование и реализация авторских социальных проектов; участие в практическом осуществлении социальных проектов; участие в творческих профессиональных конкурсах, в том числе конкурсах студенческого профессионального мастерства; тренинги психологической направленности и т.п.);

– лаборатории и малые предприятия, целью которых является формирование готовности к предпринимательской деятельности в сфере культуры, в том числе участие в республиканских и Президентских грантах, мероприятиях по содействию трудоустройству будущих выпускников и их профессиональной ориентации;  

– участие в вузовских мероприятиях с учетом культурных традиций студентов различных национальностей (участие в научно-практических конференциях и семинарах; «День знаний», «День учителя», «День преподавателя ВШ», «Посвящение в студенты», «Студенческий сабантуй», «Впервые на сцене», «Студенческая весна», «День национального костюма», всероссийский этнографический диктант, диктант по русскому и башкирскому языкам и др.).

–  выполнение курсовых, дипломных проектов с национальным уклоном (блюда, костюмы различных народов, декоративное-прикладное искусство народов мира и т.д.).

В целом, практическая сторона учета выделенных факторов эффективности профессионального воспитания студентов вуза заключается в его реализации преподавателями на основе проектирования воспитательной работы двух уровней:

1)  создание и разрешение воспитательных ситуаций в рамках учебных дисциплин;

2) специальное проектирование воспитательной деятельности

[12]

На первом уровне содержание воспитательной работы определяется лично преподавателями соответствующих учебных дисциплин и направлено преимущественно на формирование и развитие общих универсальных компетенций студентов; на втором уровне в вузе разрабатывается и реализуется программа воспитательной работы. В обоих случаях используются средства поликультурной образовательной среды.

5. Заключение

Учет выделенных в соответствии с представленными противоречиями факторов способствует тому, что профессиональное воспитание на любом из двух уровней обеспечивает, на наш взгляд, формирование и разностороннее развитие ключевых качеств личности студентов с учетом их национально-культурных особенностей: стремление к профессиональному росту, построению профессиональной карьеры и обеспечению собственного и семейного материального благосостояния, духовно-нравственного и национально-культурного благополучия; взаимоуважение в среде своих сверстников и преподавателей; удовлетворение познавательно-профессиональных интересов; достижение собственной ценностной значимости и ценностной значимости результатов всех видов своей деятельности.

The additional file for this article can be found as follows: