Организационно-педагогические условия эффективности электронного обучения школьников

Электронное обучение сегодня является важнейшей частью образовательного пространства Российской Федерации, а его повсеместное внедрение выступает необходимым условием прогрессивного развития школы, а также важнейшим фактором формирования современных компетенций обучающихся.

Понятие электронного обучения имеет нормативное закрепление в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который включает следующее определение: «электронное обучение — это процесс организации образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»

Электронное обучение в школе позволяет включить в него весь спектр образовательных услуг, начиная от цели, методов, способов, содержания обучения, а также внеурочные занятия, прежде всего, домашнюю работу. Это очень широкий формат, и он в обязательном порядке затрагивает как методическую часть, так и технологическое оснащение и всё, что связано с управлением учебным процессом, до контроля за технологическим оборудованием.

Несмотря на большое внимание к данной проблеме среди современных исследователей

Обозначенные условия были выявлены нами на основе анализа научных исследований, а также собственного опыта, в том числе опыта наблюдений за организацией процесса использования информационных технологий в электронном обучении.

В качестве основных методологических подходов, определяющих логику исследования, нами выделяются рефлексивно-деятельностный подход, ориентирующий субъектов образовательных отношений на сотрудничество и сотворчество в решении образовательных задач на основе осмысления и анализа осуществляемой деятельности, а также субъектно-ориентированный подход, предполагающий активное включение самих обучающихся в процесс электронного обучения, умение осуществлять ими выбор способов выполнения предлагаемых педагогом заданий с учетом собственных особенностей и возможностей.

Проведенный теоретический анализ исследований по теме, а также изучение опыта работы Московской электронной школы, как одной из первых в России комплексных обучающих платформ, позволяют нам сформулировать ряд организационно-педагогических условий организации электронного обучения школьников. 

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности 

Процесс реализации информационных технологий в ходе электронного обучения — комплексный процесс, в основе которого лежит взаимодействие субъектов образовательных отношений (как и в традиционной системе обучения), при этом в связи с относительной новизной внедрения исследуемых нами средств, требуется реализация соответствующих управленческих решений, направленных на обеспечение систематичности и эффективности процесса. В связи с этим, мы выделяем три группы организационно-педагогических условий (таблица 1).

Организационно-педагогические условия педагогического сопровождения исследуемого процесса отражают реализацию установок относительно непосредственной педагогической деятельности в ходе электронного обучения. Организационного-педагогические условия управления процессом отражают особенности деятельности субъектов управления различного уровня, обеспечивающие оптимальное функционирование и развитие управляемой системы. Однако, как мы уже отмечали выше, процесс электронного обучения сопряжен с рядом проблем и возможных рисков, которые должны учитываться как в управленческой, так и в непосредственно педагогической деятельности. Охарактеризуем выделенные условия более детально.

4.1. Условия СОПРОВОЖДЕНИЯ процесса

4.1.1. Обеспечение амплификации и свободного выбора направлений и видов деятельности

Современные нормативные документы в сфере образования однозначно ориентированы на осознание и принятие ребенком целей деятельности; наличие адекватной самооценки своих возможностей и способностей; активность и заинтересованность обучающегося в организации деятельности, в достижении положительного результата; способность действовать целенаправленно и самостоятельно; наличие инициативы в развитии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; присутствие желания осваивать новые личностные и профессиональные роли и т.п.

По нашему мнению, процессы познания и воспитания в дошкольных группах и начальной школе формируется в рамках широкого объема взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», «ученик-объект усвоения». Особенности психологического и физиологического уровня этих детей позволяют, с одной стороны, формировать их как субъектов учебно-воспитательной деятельности, а с другой стороны — воспитывать культуру взаимодействия педагога и учащегося, закладывать характер последующих взаимоотношений, возможности корректировки процесса становления учащегося как субъекта учебно-воспитательной деятельности. Понятие «амплификация» (от лат. amplificatio — распространение, расширение) в современной науке имеет множество различных значений. Мы вслед за В.А. Сластениным рассматриваем данный термин как требование предоставления ребенку широкого выбора «…разнообразных деятельностей, среди которых он может отыскать те, которые наиболее близки его способностям и задаткам»

Отметим, что важную роль в реализации идей субъектности имеет педагогическое сопровождение деятельности ребенка и реализация идеи бинарности, когда педагог создает условия для проявления активности ребенка, а ребенок выбирает или инициирует самостоятельно возможные пути решения совместно определяемых целей и задач, выступая ответственным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности.

4.1.2. Реализация тьюторской позиции педагога

С появлением электронного обучения, которое успешно и всецело вошло в систему обучения и воспитания, в структуре образовательных школ появляется новое действующее лицо — тьютор. Это новая профессиональная единица, которая введена в соответствии с нормативными документами в новую информационную систему образования

Тьюторские действия предполагают, прежде всего, отказ от применения готовых учебных и воспитательных рекомендаций, различных установочных конструкций, неких шаблонов и устоявшихся алгоритмов. «Вместо этого педагог-тьютор, создавая среду развития, делает ставку на организацию пробного действия, учитывает познавательные интересы ребенка, его спонтанные активности, его природные таланты. В процессе организации пробного действия мы помогаем ребенку увидеть границы своего незнания, расширить их»

Это объективные, на наш взгляд, характеристики, ведь тьютор помогает развить у школьника компетенции self-skills: умение понимать себя, осознавать свои потребности, цели, эмоции и желания, что созвучно с первым выделенным нами условием. Это важнейший фактор при погружении школьника в новый мир информационных технологий в электронном обучении. Именно в таком формате создаются условия для реализации принципа индивидуализации обучения, дается возможность поддержать, сопроводить школьника, который не всегда готов в своей деятельности (учеба, воспитание) следовать определённой логике, брать на себя ответственность.

В условиях электронного обучения мы, в первую очередь, говорим о реализации тьюторской позиции в деятельности каждого педагога, которые, согласно целям и задачам своей профессиональной деятельности, обеспечивают создание условий для становления личности обучающегося, успешной социализации в обществе — осуществляют учебно-воспитательный процесс в контексте педагогического сопровождения, выстраивают взаимодействие со школьниками на основе партнерства и сотрудничества, с учетом интересов и потребностей детей и их родителей. Тьюторская педагогическая позиция здесь выступает идеологическим стержнем и содержательно-смысловым ориентиром работы, для выполнения которой необходимо, в том числе, обладать соответствующими тьюторскими компетенциями

4.2. Условия УПРАВЛЕНИЯ процессом

4.2.1. Систематическое обновление содержания информационных ресурсов

Особенности использования информационных технологий в образовании заключаются в том, что они требуют соответствующих платформ для размещения и функционирования, кроме этого, электронное обучение позволяет максимально быстро обновлять осваиваемый контент в контексте соответствия последним научным и технологическим достижениям.

Однако новизна и актуальность контента и программного обеспечения не являются самыми важными критериями отбора содержания материала. Важнейшим направлением реализации содержательно-процессуального компонента исследуемого процесса выступает ориентация на ценностное наполнение осваиваемого содержания 

Таким образом, переход московской системы образования к использованию информационных технологий и формирование компетентностных моделей складывается в первую очередь из новой архитектуры педагогических приёмов обучения, и в значительной степени нуждается в воспитании морально-этических норм подростка, будущего гражданина. Все это необходимо учитывать при выстраивании системы управления процессом, осуществления вертикальных и горизонтальных связей и отношений, контролируя обновление осваиваемого содержания, его соответствие моральным и этическим нормам, а также актуальность и эффективность используемых программ.

4.2.2. Технологичность и развивающий характер управления исследуемым процессом

Как видим, необходимость формирования новых аспектов педагогизации в условиях использования информационных технологий в электронном обучении заключается в немалой степени в обязательном контроле возможности технологий, систем и сервисов, пригодных для использования в процессе обучения и воспитания. Например, дистанционное обучение без педагогической составляющей может нанести непоправимый ущерб, или стать менее эффективным, чем традиционное. Исторически передовые, результативные педагогические методы дают надежду сохранить высокий уровень качества образования в условиях применения электронного и дистанционного обучения. При этом абсолютно необходимо адаптировать под технологическое развитие эффективные педагогические технологии мотивации обучающихся, развитие академических знаний и других важных навыков: критического мышления, самостоятельной работы, работы в команде, формирования социальных компетенций у обучающихся.

Технологичность управления процессом использования информационных технологий в процессе электронного обучения включает ряд аспектов:

- содержательно-процессуальный, при котором в обязательном порядке появляется дополнительная необходимость учитывать типологию образовательных учреждений, их разноуровневый формат классно-урочной системы;

- традиционно поддерживающий аспект как инновационный путь преподавания, так и сохраняющий традиционную систему обучения в рамках общеобразовательной парадигмы, с акцентом на антропологическую составляющую;

- личностно-деятельностный аспект — сегодня успешно осуществляется в любой школе, но с ведением электронного обучения требуется дополнительная апробация вариативности моделей индивидуальных достижений школьника;

- творческо-профессиональный аспект — наличие в процессе электронного обучения инновационных образовательных технологий обучения и воспитания, способов развития личности школьника, его нравственных устоев;

- собственно управленческий аспект — технологии, которые определяют принципы и содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, их взаимозависимости и взаимосвязи, одинаковую ответственность за качество работы.

4.3. Условие РИСКА

4.3.1. Учет и нивелирование рисков использования информационных технологий

В современных научных дискуссиях часто идет речь о проблемах электронного обучения, негативном влиянии гаджетов на различные сферы личности ребенка. В частности, отмечается следующее: «Современные компьютерные технологии предоставляют такое качество информации, которое отнюдь не способствует развитию высших видов памяти. Цифровая информация носит, как правило, достаточно поверхностный характер и не нуждается в семантической обработке. Кроме того, информация извлекается по запросу, и у субъекта нет необходимости в ее долгосрочном сохранении и целевой установке на длительное запоминание, так как по запросу ее всегда можно актуализировать»

Цифровизация воздействует и на другую подсистему психики – регулятивную. Для становления регуляторных механизмов психики важна культура как верховный интегральный регулятор общения и деятельности. «Культура онтологически представляет собой систему ограничений: без табуирования определенных действий в поведении и взаимодействии культуру сформировать невозможно. Цифровизация и интернетизация в этом отношении снимают культурные ограничения», — отмечает А.В. Карпов в статье «Цифровизация как детерминанта социализации личности в изменяющемся обществе»

Обратимся к работе «Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае»: «Использование цифровых технологий ведет к повышению успеваемости учащихся лишь в определенном контексте, в то время как формальное повсеместное внедрение цифровых технологий в работу учителя не дает желаемого эффекта… По данным международного исследования PISA, уровень оснащенности школ компьютерами слабо связан с результативностью учебной работы»

Данный вывод согласуется с выводами Международного исследования педагогической инноватики (ITL), проведенного Стэнфордским университетом, в котором участвовала Россия. «Оно показало, что цифровые технологии являются хорошим инструментом именно для поддержки новых высокоэффективных методов учебной работы… Для успешного формирования у обучаемых компетенций XXI в. они должны использовать ЦТ для выполнения своей учебной работы и демонстрации ее результатов (для написания эссе, творческих поделок, подготовки презентаций, разработки веб-сайтов, технологических устройств и проч.)»

Таким образом, выводы о вреде и пользе информационных технологий, которые содержатся в исследованиях как российских, так и зарубежных ученых являются неоднозначными. Однако, в любом случае, при организации исследуемого процесса необходимо учитывать не только организационные и методические возможности использования информационных технологий, но и сопряженные с данным процессом риски.

Для проверки оптимальности и надежности сделанных теоретических выводов, нами была организована опытная работа на базе общеобразовательных школ № 2086, № 1533 «ЛИТ», № 1584, № 875, № 1158, № 1467, № 1500 г. Москвы. Работа осуществлялась на протяжении трех лет (2021-2024 гг.) в включала внедрение организационно-педагогических условий, а также средств их реализации в практику работы данных организаций с использованием платформы «Московская электронная школа» (МЭШ). С целью изучения эффективности организованной деятельности был разработан авторский опросник для педагогов и обучающихся. Далее кратко представим анализ результатов опроса 338 обучающихся 8–9х классов и 62 учителей разных предметов, которые в целом подтверждают целесообразность использования МЭШ в аспектах обеспечения самостоятельности и активности обучающихся. Например, половина опрошенных школьников (50,3%) на вопрос «Оцените степень самостоятельности при выполнении домашних заданий» выбрали ответ «Я легко и самостоятельно справляюсь», 31,5% дали ответ «Степень самостоятельности зависит от конкретного задания». 197 человек (59%) на вопрос «Как часто вы анализируете результаты обучения с помощью сервисов платформы МЭШ?» ответили «Я регулярно отслеживаю свои результаты», и только 16% практически никогда не обращают внимания на эти данные. Интересными являются ответы на вопрос «Хотите ли вы видеть больше возможностей для индивидуальной настройки учебного процесса на платформе МЭШ?»: 251 (72,7%) опрошенных школьников ответили утвердительно. Также 68% детей подтвердили, что регулярно используют платформу МЭШ для выполнения заданий, требующих осуществить анализ и интерпретацию информации.

В свою очередь, 79% опрошенных педагогов подтвердили, что ежедневно используют платформу МЭШ для взаимодействия с учениками, 16,1% — несколько раз в неделю. При это 47% из числа опрошенных педагогов считают, что платформа способствует формированию познавательной самостоятельности у детей, 38% утверждают, что задания и содержание материала, представленные на платформе, развивают критическое мышление, а 47% считают, что учебные материалы и задания стимулируют инициативу и активность обучающихся.

100% педагогов и 98,2% обучающихся пользуются соответственно электронным журналом и электронным дневником. 50 опрошенных педагогов (80,6%) используют в своей работе видеоматериалы, размещенные на платформе МЭШ, а 45 человек (72,6%) — сервис для создания домашних заданий. Интересными представляются результаты анализа качественных характеристик содержания материалов МЭШ со стороны опрошенных обучающихся (дети могли выбрать три любые характеристики из предложенного нами списка: «полезное» — 168 выборов (50,3%), «познавательное» — 159 выборов (47,6%), «интересное» — 153 выбора (45,8%), «привлекательное, хорошо оформленное» — 138 выборов (41,3%). 125 детей (67,5%) считают, что форумы, чаты, сервисы по проверке работ и другие инструменты МЭШ очень удобны.

217 (65,1%) обучающихся утверждают, что чувствуют себя увереннее, выполняя домашние задания на платформе МЭШ (по сравнению с традиционными форматами домашней работы), а 262 (77,1%) отмечают, что в системе МЭШ они с легкостью находят материалы по теме пропущенного урока.

Проведенная работа позволила дать конкретные рекомендации по эффективному внедрению каждой группы условий в образовательную практику школ, использующих в своей работе цифровые платформы.

Оптимальной реализации условий сопровождения электронного обучения способствуют следующие направления деятельности:

− создание атмосферы творчества, возможности экспериментировать, адаптировать материалы к разным предметам и ситуациям;

− обеспечение индивидуализация обучения, когда учитель много делает для формирования, развития, накопления ценностей при индивидуальном подходе к каждому ребенку, что, в свою очередь, требует применения адаптивных обучающих платформ, которые можно подстраивать под уровень знаний обучающихся;

− развитие навыков командной работы, особенно при создании групповых проектов и совместных заданий при использовании уроков в цифровом пространстве;

− развитие критического мышления и других компетенций, основанного на этических и социальных нормах, связанных с безопасностью и ответственным использованием информационных технологий, как во время учебного процесса, так и вне его.

Для оптимальной реализации условий управления исследуемым процессом можно рекомендовать обеспечивать:

− актуальность и доступность содержания и форматов работы для каждого обучающегося, независимо от уровня и скорости их погружения в тему занятия, являются ценностной составляющей в деятельности учителя, так как это дополнительно создает доверие к учителю и формирует общую положительную атмосферу в классе;

− разделение учебного материала на небольшие блоки;

− использование интерактивных элементов и разноформатных материалов;

− поддержку учеников через регулярные напоминания и мотивирующие высказывания.

Минимизации рисков использования информационных технологий в процессе электронного обучения способствуют следующие практические решения:

− открытое оценивание и рекомендательные алгоритмы;

− установление четких сроков сдачи заданий;

− создание личных кабинетов с доступом по персональному логину и паролю;

− создание четких регламентов подключения и поведения на уроке;

− резервирование полосы пропускания;

− проведение тестирования платформы перед началом занятий;

− обеспечение технической поддержки и инструкций для пользователей.

Обосновывая педагогическое обеспечение процесса электронного обучения школьников, важным представляется также конкретизировать понимание тех требований к организации процесса, которые являются ориентирами в процессе электронного обучения:

− мотивация школьников для последующего самообразования для того, чтобы помочь детям выйти из области учебной информации в сферу широкой образовательной системы;

− целенаправленность: необходимо научить детей использовать инструменты для работы с огромными потоками информации; в этих целях дать базовые умения по планированию и организации своей образовательной деятельности;

− виртуальность: осваивая виртуальные миры, школа, учитель должны находить способы сохранения интереса у школьников к реальной жизни; виртуальные технологии — это инструмент развития школьника, расширения его мира познания и умений сопоставлять виртуальное с реальным;

− целостность: в настоящее время традиционная система образования, к сожалению, не дает системные знания, в основном они фрагментарны; в этом контексте с учетом введения информационных технологий появилась возможность создания нового ядра педагогических приемов для формирования у школьников целостного мировоззрения; 

− умение противостоять рискам и потенциально негативному влиянию контента при использовании информационных технологий.

Таким образом, для обеспечения целенаправленности, полноты и качества процесса электронного обучения необходимо осуществлять грамотное и последовательное педагогическое сопровождение данного процесса, рационально управлять контентом и вариативностью форматов взаимодействия субъектов образовательного процесса, учитывать личностные характеристики обучающихся и особенности влияния на них информационных технологий.