1. Введение

Электронное обучение сегодня является важнейшей частью образовательного пространства Российской Федерации, а его повсеместное внедрение выступает необходимым условием прогрессивного развития школы, а также важнейшим фактором формирования современных компетенций обучающихся.

Понятие электронного обучения имеет нормативное закрепление в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который включает следующее определение: «электронное обучение — это процесс организации образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [13].

Электронное обучение в школе позволяет включить в него весь спектр образовательных услуг, начиная от цели, методов, способов, содержания обучения, а также внеурочные занятия, прежде всего, домашнюю работу. Это очень широкий формат, и он в обязательном порядке затрагивает как методическую часть, так и технологическое оснащение и всё, что связано с управлением учебным процессом, до контроля за технологическим оборудованием.

Несмотря на большое внимание к данной проблеме среди современных исследователей [1], [5], [10], [12], в современной теории и практике нет четких ответов на вопрос относительно педагогического обеспечения электронного обучения, т.е. тех условий, создание которых обеспечит его эффективность. Цель данной работы заключается в обосновании совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс ЭО.

2. Методы и принципы исследования

Обозначенные условия были выявлены нами на основе анализа научных исследований, а также собственного опыта, в том числе опыта наблюдений за организацией процесса использования информационных технологий в электронном обучении.

В качестве основных методологических подходов, определяющих логику исследования, нами выделяются рефлексивно-деятельностный подход, 

ориентирующий субъектов образовательных отношений на сотрудничество и сотворчество в решении образовательных задач на основе осмысления и анализа осуществляемой деятельности, а также субъектно-ориентированный подход, предполагающий активное включение самих обучающихся в процесс электронного обучения, умение осуществлять ими выбор способов выполнения предлагаемых педагогом заданий с учетом собственных особенностей и возможностей.

3. Основные результаты

Проведенный теоретический анализ исследований по теме, а также изучение опыта работы Московской электронной школы, как одной из первых в России комплексных обучающих платформ, позволяют нам сформулировать ряд организационно-педагогических условий организации электронного обучения школьников. 

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности [4].

Процесс реализации информационных технологий в ходе электронного обучения — комплексный процесс, в основе которого лежит взаимодействие субъектов образовательных отношений (как и в традиционной системе обучения), при этом в связи с относительной новизной внедрения исследуемых нами средств, требуется реализация соответствующих управленческих решений, направленных на обеспечение систематичности и эффективности процесса. В связи с этим, мы выделяем три группы организационно-педагогических условий (таблица 1).

4. Обсуждение

Организационно-педагогические условия педагогического сопровождения исследуемого процесса отражают реализацию установок относительно непосредственной педагогической деятельности в ходе электронного обучения. Организационного-педагогические условия управления процессом отражают особенности деятельности субъектов управления различного уровня, обеспечивающие оптимальное функционирование и развитие управляемой системы. Однако, как мы уже отмечали выше, процесс электронного обучения сопряжен с рядом проблем и возможных рисков, которые должны учитываться как в управленческой, так и в непосредственно педагогической деятельности. Охарактеризуем выделенные условия более детально.

4.1. Условия СОПРОВОЖДЕНИЯ процесса

4.1.1. Обеспечение амплификации и свободного выбора направлений и видов деятельности

Современные нормативные документы в сфере образования однозначно ориентированы на осознание и принятие ребенком целей деятельности; наличие адекватной самооценки своих возможностей и способностей; активность и заинтересованность обучающегося в организации деятельности, в достижении положительного результата; способность действовать целенаправленно и самостоятельно; наличие инициативы в развитии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; присутствие желания осваивать новые личностные и профессиональные роли и т.п.

По нашему мнению, процессы познания и воспитания в дошкольных группах и начальной школе формируется в рамках широкого объема взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», «ученик-объект усвоения». Особенности психологического и физиологического уровня этих детей позволяют, с одной стороны, формировать их как субъектов учебно-воспитательной деятельности, а с другой стороны — воспитывать культуру взаимодействия педагога и учащегося, закладывать характер последующих взаимоотношений, возможности корректировки процесса становления учащегося как субъекта учебно-воспитательной деятельности. —[11, С. 76]Мы считаем, что реализация данного условия будет способствовать формированию субъектной позиции, имеющей огромное значение для развития индивида, ибо детский возраст позволяет приобретать устойчивые, базовые принципы обучения и формирования личности на последующих ступенях.

Отметим, что важную роль в реализации идей субъектности имеет педагогическое сопровождение деятельности ребенка и реализация идеи бинарности, когда педагог создает условия для проявления активности ребенка, а ребенок выбирает или инициирует самостоятельно возможные пути решения совместно определяемых целей и задач, выступая ответственным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности.

4.1.2. Реализация тьюторской позиции педагога

С появлением электронного обучения, которое успешно и всецело вошло в систему обучения и воспитания, в структуре образовательных школ появляется новое действующее лицо — тьютор. Это новая профессиональная единица, которая введена в соответствии с нормативными документами в новую информационную систему образования [8].

Тьюторские действия предполагают, прежде всего, отказ от применения готовых учебных и воспитательных рекомендаций, различных установочных конструкций, неких шаблонов и устоявшихся алгоритмов. «Вместо этого педагог-тьютор, создавая среду развития, делает ставку на организацию пробного действия, учитывает познавательные интересы ребенка, его спонтанные активности, его природные таланты. В процессе организации пробного действия мы помогаем ребенку увидеть границы своего незнания, расширить их» [2, С. 171].

Это объективные, на наш взгляд, характеристики, ведь тьютор помогает развить у школьника компетенции self-skills: умение понимать себя, осознавать свои потребности, цели, эмоции и желания, что созвучно с первым выделенным нами условием. Это важнейший фактор при погружении школьника в новый мир информационных технологий в электронном обучении. Именно в таком формате создаются условия для реализации принципа индивидуализации обучения, дается возможность поддержать, сопроводить школьника, который не всегда готов в своей деятельности (учеба, воспитание) следовать определённой логике, брать на себя ответственность.

В условиях электронного обучения мы, в первую очередь, говорим о реализации тьюторской позиции в деятельности каждого педагога, которые, согласно целям и задачам своей профессиональной деятельности, обеспечивают создание условий для становления личности обучающегося, успешной социализации в обществе — осуществляют учебно-воспитательный процесс в контексте педагогического сопровождения, выстраивают взаимодействие со школьниками на основе партнерства и сотрудничества, с учетом интересов и потребностей детей и их родителей. Тьюторская педагогическая позиция здесь выступает идеологическим стержнем и содержательно-смысловым ориентиром работы, для выполнения которой необходимо, в том числе, обладать соответствующими тьюторскими компетенциями [9, С. 268].

4.2. Условия УПРАВЛЕНИЯ процессом

4.2.1. Систематическое обновление содержания информационных ресурсов

Особенности использования информационных технологий в образовании заключаются в том, что они требуют соответствующих платформ для размещения и функционирования, кроме этого, электронное обучение позволяет максимально быстро обновлять осваиваемый контент в контексте соответствия последним научным и технологическим достижениям.

Однако новизна и актуальность контента и программного обеспечения не являются самыми важными критериями отбора содержания материала. Важнейшим направлением реализации содержательно-процессуального компонента исследуемого процесса выступает ориентация на ценностное наполнение осваиваемого содержания [7]

Таким образом, переход московской системы образования к использованию информационных технологий и формирование компетентностных моделей складывается в первую очередь из новой архитектуры педагогических приёмов обучения, и в значительной степени нуждается в воспитании морально-этических норм подростка, будущего гражданина. Все это необходимо учитывать при выстраивании системы управления процессом, осуществления вертикальных и горизонтальных связей и отношений, контролируя обновление осваиваемого содержания, его соответствие моральным и этическим нормам, а также актуальность и эффективность используемых программ.

4.2.2. Технологичность и развивающий характер управления исследуемым процессом

Как видим, необходимость формирования новых аспектов педагогизации в условиях использования информационных технологий в электронном обучении заключается в немалой степени в обязательном контроле возможности технологий, систем и сервисов, пригодных для использования в процессе обучения и воспитания. Например, дистанционное обучение без педагогической составляющей может нанести непоправимый ущерб, или стать менее эффективным, чем традиционное. Исторически передовые, результативные педагогические методы дают надежду сохранить высокий уровень качества образования в условиях применения электронного и дистанционного обучения. При этом абсолютно необходимо адаптировать под технологическое развитие эффективные педагогические технологии мотивации обучающихся, развитие академических знаний и других важных навыков: критического мышления, самостоятельной работы, работы в команде, формирования социальных компетенций у обучающихся.

Технологичность управления процессом использования информационных технологий в процессе электронного обучения включает ряд аспектов:

- содержательно-процессуальный, при котором в обязательном порядке появляется дополнительная необходимость учитывать типологию образовательных учреждений, их разноуровневый формат классно-урочной системы;

- традиционно поддерживающий аспект как инновационный путь преподавания, так и сохраняющий традиционную систему обучения в рамках общеобразовательной парадигмы, с акцентом на антропологическую составляющую;

- личностно-деятельностный аспект — сегодня успешно осуществляется в любой школе, но с ведением электронного обучения требуется дополнительная апробация вариативности моделей индивидуальных достижений школьника;

- творческо-профессиональный аспект — наличие в процессе электронного обучения инновационных образовательных технологий обучения и воспитания, способов развития личности школьника, его нравственных устоев;

- собственно управленческий аспект — технологии, которые определяют принципы и содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, их взаимозависимости и взаимосвязи, одинаковую ответственность за качество работы.

4.3. Условие РИСКА

4.3.1. Учет и нивелирование рисков использования информационных технологий

В современных научных дискуссиях часто идет речь о проблемах электронного обучения, негативном влиянии гаджетов на различные сферы личности ребенка. В частности, отмечается следующее: «Современные компьютерные технологии предоставляют такое качество информации, которое отнюдь не способствует развитию высших видов памяти. Цифровая информация носит, как правило, достаточно поверхностный характер и не нуждается в семантической обработке. Кроме того, информация извлекается по запросу, и у субъекта нет необходимости в ее долгосрочном сохранении и целевой установке на длительное запоминание, так как по запросу ее всегда можно актуализировать» [5, С. 540].

Цифровизация воздействует и на другую подсистему психики – регулятивную. Для становления регуляторных механизмов психики важна культура как верховный интегральный регулятор общения и деятельности. «Культура онтологически представляет собой систему ограничений: без табуирования определенных действий в поведении и взаимодействии культуру сформировать невозможно. Цифровизация и интернетизация в этом отношении снимают культурные ограничения», — отмечает А.В. Карпов в статье «Цифровизация как детерминанта социализации личности в изменяющемся обществе» [6, С. 861].

Обратимся к работе «Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае»: «Использование цифровых технологий ведет к повышению успеваемости учащихся лишь в определенном контексте, в то время как формальное повсеместное внедрение цифровых технологий в работу учителя не дает желаемого эффекта… По данным международного исследования PISA, уровень оснащенности школ компьютерами слабо связан с результативностью учебной работы» [12, С. 31].

Данный вывод согласуется с выводами Международного исследования педагогической инноватики (ITL), проведенного Стэнфордским университетом, в котором участвовала Россия. «Оно показало, что цифровые технологии являются хорошим инструментом именно для поддержки новых высокоэффективных методов учебной работы… Для успешного формирования у обучаемых компетенций XXI в. они должны использовать ЦТ для выполнения своей учебной работы и демонстрации ее результатов (для написания эссе, творческих поделок, подготовки презентаций, разработки веб-сайтов, технологических устройств и проч.)» [12, С. 31].

Таким образом, выводы о вреде и пользе информационных технологий, которые содержатся в исследованиях как российских, так и зарубежных ученых являются неоднозначными. Однако, в любом случае, при организации исследуемого процесса необходимо учитывать не только организационные и методические возможности использования информационных технологий, но и сопряженные с данным процессом риски.

Для проверки оптимальности и надежности сделанных теоретических выводов, нами была организована опытная работа на базе общеобразовательных школ № 2086, № 1533 «ЛИТ», № 1584, № 875, № 1158, № 1467, № 1500 г. Москвы. Работа осуществлялась на протяжении трех лет (2021-2024 гг.) в включала внедрение организационно-педагогических условий, а также средств их реализации в практику работы данных организаций с использованием платформы «Московская электронная школа» (МЭШ). С целью изучения

эффективности организованной деятельности был разработан авторский опросник для педагогов и обучающихся. Далее кратко представим анализ результатов опроса 

В свою очередь, 79% опрошенных педагогов подтвердили, что ежедневно используют платформу МЭШ для взаимодействия с учениками, 16,1% — несколько раз в неделю. При это 47% из числа опрошенных педагогов считают, что платформа способствует формированию познавательной самостоятельности у детей, 38% утверждают, что задания и содержание материала, представленные на платформе, развивают критическое мышление, а 47% считают, что учебные материалы и задания стимулируют инициативу и активность обучающихся.

100% педагогов и 98,2% обучающихся пользуются соответственно электронным журналом и электронным дневником. 50 опрошенных педагогов (80,6%) используют в своей работе видеоматериалы, размещенные на платформе МЭШ, а 45 человек (72,6%) — сервис для создания домашних заданий. Интересными представляются результаты анализа качественных характеристик содержания материалов МЭШ со стороны опрошенных обучающихся (дети могли выбрать три любые характеристики из предложенного нами списка: «полезное» — 168 выборов (50,3%), «познавательное» — 159 выборов (47,6%), «интересное» — 153 выбора (45,8%), «привлекательное, хорошо оформленное» — 138 выборов (41,3%). 125 детей (67,5%) считают, что форумы, чаты, сервисы по проверке работ и другие инструменты МЭШ очень удобны.

217 (65,1%) обучающихся утверждают, что чувствуют себя увереннее, выполняя домашние задания на платформе МЭШ (по сравнению с традиционными форматами домашней работы), а 262 (77,1%) отмечают, что в системе МЭШ они с легкостью находят материалы по теме пропущенного урока.

Проведенная работа позволила дать конкретные рекомендации по эффективному внедрению каждой группы условий в образовательную практику школ, использующих в своей работе цифровые платформы.

Оптимальной реализации

− создание атмосферы творчества, возможности экспериментировать, адаптировать материалы к разным предметам и ситуациям;

− обеспечение индивидуализация обучения, когда учитель много делает для формирования, развития, накопления ценностей при индивидуальном подходе к каждому ребенку, что, в свою очередь, требует применения адаптивных обучающих платформ, которые можно подстраивать под уровень знаний обучающихся;

− развитие навыков командной работы, особенно при создании групповых проектов и совместных заданий при использовании уроков в цифровом пространстве;

− развитие критического мышления и других компетенций, основанного на этических и социальных нормах, связанных с безопасностью и ответственным использованием информационных технологий, как во время учебного процесса, так и вне его.

Для оптимальной реализации условий

− актуальность и доступность содержания и форматов работы для каждого обучающегося, независимо от уровня и скорости их погружения в тему занятия, являются ценностной составляющей в деятельности учителя, так как это дополнительно создает доверие к учителю и формирует общую положительную атмосферу в классе;

− разделение учебного материала на небольшие блоки;

− использование интерактивных элементов и разноформатных материалов;

− поддержку учеников через регулярные напоминания и мотивирующие высказывания.

− открытое оценивание и рекомендательные алгоритмы;

− установление четких сроков сдачи заданий;

− создание личных кабинетов с доступом по персональному логину и паролю;

− создание четких регламентов подключения и поведения на уроке;

− резервирование полосы пропускания;

− проведение тестирования платформы перед началом занятий;

− обеспечение технической поддержки и инструкций для пользователей.

5. Заключение

Обосновывая педагогическое обеспечение процесса электронного обучения школьников, важным представляется также конкретизировать понимание тех требований к организации процесса, которые являются ориентирами в процессе электронного обучения:

− мотивация школьников для последующего самообразования для того, чтобы помочь детям выйти из области учебной информации в сферу широкой образовательной системы;

− целенаправленность: необходимо научить детей использовать инструменты для работы с огромными потоками информации; в этих целях дать базовые умения по планированию и организации своей образовательной деятельности;

− виртуальность: осваивая виртуальные миры, школа, учитель должны находить способы сохранения интереса у школьников к реальной жизни; виртуальные технологии — это инструмент развития школьника, расширения его мира познания и умений сопоставлять виртуальное с реальным;

− целостность: в настоящее время традиционная система образования, к сожалению, не дает системные знания, в основном они фрагментарны; в этом контексте с учетом введения информационных технологий появилась возможность создания нового ядра педагогических приемов для формирования у школьников целостного мировоззрения; 

− умение противостоять рискам и потенциально негативному влиянию контента при использовании информационных технологий.

Таким образом, для обеспечения целенаправленности, полноты и качества процесса электронного обучения необходимо осуществлять грамотное и последовательное педагогическое сопровождение данного процесса, рационально управлять контентом и вариативностью форматов взаимодействия субъектов образовательного процесса, учитывать личностные характеристики обучающихся и особенности влияния на них информационных технологий.

The additional file for this article can be found as follows: