Factors influencing the development of learning motivation in primary school students
Factors influencing the development of learning motivation in primary school students
Abstract
The article is devoted to the study of key factors in the development of learning motivation in primary school students, which is an essential condition for successful educational activity. The authors define motivation and identify its main types. The paper analyses the importance of developing internal motivation in the context of forming cognitive interest and curiosity. It examines the psychological and pedagogical aspects of developing cognitive activity in primary schoolchildren and analyses the internal and external determinants of the motivational process. Particular attention is paid to the role of the teacher in creating conditions for the formation of stable internal motivation through the organisation of a personality-oriented learning process. The factors that determine learning motivation and cognitive activity are also summarised.
1. Введение
Формирование мотивации к учебе у младших школьников является одной из ключевых проблем современной педагогической психологии и образовательной практики. В условиях динамично изменяющегося общества, где возрастают требования к уровню знаний и способности к самообучению, развитие устойчивой познавательной активности ребенка приобретает особую значимость. Внутренняя учебная мотивация, понимаемая как стремление к освоению знаний, обусловленное личной заинтересованностью и удовольствием от процесса обучения, выступает важнейшим фактором успешности учебной деятельности и дальнейшего личностного роста.
Актуальность исследования факторов, влияющих на становление учебной мотивации, обусловлена рядом причин. В этот период закладываются основы отношения ребенка к обучению, которые в дальнейшем определяют его академическую успеваемость и вовлеченность в образовательный процесс. Образовательная система сталкивается с проблемой снижения учебной мотивации у детей, что проявляется в поверхностном усвоении знаний, нежелании выполнять учебные задачи и отсутствии интереса к познавательной деятельности. В связи с этим поиск эффективных педагогических и психологических механизмов стимулирования мотивации приобретает практическую значимость.
Цель исследования — сформировать представление о системе учебных мотивов младших школьников, обобщить факторы формирования учебной мотивации. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие мотивации, её роль в учебном процессе младших школьников.
2. Выделить виды мотивации, дать определение учебной мотивации.
3. Сформулировать основные факторы формирования учебной мотивации.
Новизна исследования обусловлена комплексным анализом факторов формирования мотивации младших школьников с учетом современных образовательных реалий. Подробное изучение материала осуществляется с учетом как педагогических, так и психологических аспектов, что позволяет сделать разносторонний обзор. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и уточнении представлений развития учебной мотивации. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов для разработки методических рекомендаций по повышению учебной мотивации в начальной школе.
Основу нашего исследования составили теоретические методы:
- анализ педагогической, психологической литературы, нормативно-правовых документов, периодических научных изданий;
- сравнение, обобщение, синтез.
2. Основные результаты
Основу исследования составили современные научные работы и концепции, рассматривающие проблему формирования мотивации в младшем школьном возрасте.
В.Н. Мясищев утверждает, что поведение человека формируется исходя из двух основных функций — побудительная (стимуляция активность, её направленность) и регуляционная (особенность её протекания, координация деятельности) . Таким образом, регуляционную функцию выполняют различные психические процессы (например, познавательные) и состояния. Побудительная же обеспечивается такими понятиями как «мотивация» и «мотив». Стоит разграничить их разграничить.
В научных исследованиях мотивация рассматривается как более широкое понятие, включающее различные аспекты направленности личности, в т.ч. мотив. По мнению А.Г. Маклакова, мотивация — это «система факторов, которая детерминирует поведение человека, к которым относятся потребности, мотивы, цели, намерения, стремления». Так, мотивацию рассматривают как совокупность психологических причин, обеспечивающих активность.
Ю.Ю. Суровицкая и М. Н. Мадимухаметов дает следующее определение мотиву: «динамический процесс физиологического и психологического плана, который управляет поведением человека, определяет его направленность, организованность, активность и устойчивость .
В исследованиях В. М. Игнатьева и Е. А. Потоцкой описываются основные виды мотивации . Можно выделить внутреннюю и внешнюю, положительную и отрицательную, устойчивую и неустойчивую.
Внутренняя мотивация обусловлена личностными интересами, познавательной потребностью и удовольствием от самого процесса обучения, что способствует более глубокой переработке материала и длительной активности. Внешняя мотивация связана с влиянием социальных факторов, таких как оценка, поощрение или избегание наказания, что может приводить к поверхностному усвоению знаний при отсутствии постоянного подкрепления в образовательной среде.
Положительная мотивация проявляется в стремлении к достижению успеха, что способствует продуктивной учебной деятельности и повышению самооценки учащегося. Отрицательная мотивация основана на избегании неудач и страхе перед неуспехом, что может провоцировать проявление тревожности.
Устойчивая мотивация характеризуется стабильностью и длительностью, обеспечивая постоянную вовлеченность в учебный процесс даже при наличии трудностей. Неустойчивая мотивация отличается ситуативностью и зависимостью от внешних обстоятельств. В начальных классах может сказываться на учебной активности и снижению эффективности обучения.
Учебная мотивация — это «совокупность мотивов, формирующих установку на комплекс определенных действий, направленных на достижение результата» . По мнению В. Д. Лобашева, учебная мотивация представлена следующими мотивами: внутренние и внешние, познавательные и социальные, отрицательные (желание избежать неуспеха) и положительные (подкрепление) .
Изучая мотив учебной деятельности в младшем школьном возрасте, Е. В. Алфеева приходит к выводу, что ключевым элементом являются различные внешние факторы: социальные ожидания и желание им соответствовать, отношения с одноклассниками и т.д. В основном, продукт учебной деятельности определяется в контексте дальнейшей оценки учителя, а не в качестве приобретенных знаний. Также выделяется дифференциация мотива на положительный и отрицательный. В зависимости от предмета и личных предпочтений .
Развитие внутренней мотивации способствует формированию устойчивой познавательной активности, позволяющей учащимся самостоятельно преодолевать учебные трудности без необходимости внешнего стимулирования, поощрения или порицания . При внутренней мотивации формируются более прочные и глубокие знания, этот факт обусловлен тем, что весь учебный процесс в случае внутренней мотивации строится на интересе и личностной значимости изучаемого материала, а не на механическом запоминании, что и определяет качество усвоения и сохранения информации. Кроме того, данный вид мотивации создает основу для непрерывного самообразования.
О. Ю. Денисова описывает роль педагога в становлении мотивации . Учитель выступает ключевым агентом формирования интереса к учебной деятельности, создавая психолого-педагогические условия для развития познавательной активности учащихся. Посредством организации личностно-ориентированного образовательного процесса учитель способствует возникновению ситуаций интеллектуального вызова, стимулирующих интерес к учебной деятельности. Важнейшей функцией педагога является создание благоприятного психологического климата на уроке, где поощряется познавательная инициатива, тем самым подкрепляет вызванный интерес.
Различные проводимы в школе мероприятия просветительского, коррекционно-развивающего характера способствуют развитию познавательного интереса. Так, формирование учебной мотивации представляется в виде специальной целенаправленной деятельности педагогов и психологов .
В. Н. Моргун выделяет факторы формирования учебной мотивации :
- познавательный интерес как таковой, обусловленный естественной потребностью личности в получении новой информации и интеллектуальном развитии;
- осознание социальной и профессиональной значимости образования;
- социально-психологические факторы, такие как стремление к одобрению со стороны значимых взрослых или потребность в самоутверждении.
По мнению С. Д. Чакановой, основной фактор формирования познавательной мотивации в начальной школе — эмоции .
Таким образом, обобщая представленный анализ научной литературы, можно выделить следующие группы факторов формирования учебной мотивации:
- когнитивные факторы, включающие познавательный интерес как базовую потребность личности в усвоении новой информации и интеллектуальном развитии в целом,
- социально-ценностные факторы охватывают чувство долга, желание принести пользу обществу, а также влияние социальных норм и ожиданий,
- эмоциональные факторы объединяют стремление получить положительные эмоции, связанные со школой, одобрение со стороны значимых взрослых, эмоциональные переживания.
Формирование устойчивой познавательной мотивации у учащихся начальных классов требует сочетания разнообразных образовательных технологий, сочетания различных видов деятельности. Так, учебный материал в игровой форме способствует привлечению внимания, более качественному анализу информации, повышению интереса. Такой подход развивает познавательную самостоятельность, способность к самообразованию и формирует осознанное отношение к образовательной деятельности .
Таким образом, анализ научной литературы подтверждает значимость и актуальность проблемы исследования формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Познавательный интерес, во многом определяющий степень учебной активности, формируется под влиянием внутренних и внешних факторов. Необходимо способствовать его развитию, создавая положительную эмоциональную атмосферу и соответствующие условия.
3. Заключение
Проведенный анализ факторов формирования учебной мотивации у младших школьников позволяет сделать вывод о комплексном характере данного процесса, зависящего от взаимодействия психологических, педагогических и социальных условий. Важную роль играет создание поддерживающей образовательной среды, формирование доброжелательной атмосферы снижает учебную тревогу, поощряя интерес.
Нами была изучена мотивация как психическое свойство личности, её специфика в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности в начальных классах, требует особого внимания со стороны педагогов и психологов. Так, исследование познавательных мотивов и современных образовательных реалий позволило сформулировать основные факторы формирования учебной мотивации младших школьников.
Полученные данные имеют важное практическое значение для совершенствования образовательных программ и разработки психолого-педагогических технологий мотивационного сопровождения учащихся.