THEORETICAL ASPECTS OF THE DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF AUTHORIAL PARTIAL PROGRAMS IN THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования особую актуальность приобретает проблема создания эффективных механизмов разработки и внедрения парциальных программ нового поколения. Они рассматриваются как неотъемлемая часть реализуемых основных образовательных программы дошкольного образования. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования указывается на необходимость реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, в структуре основной программы дошкольного образования. Авторские парциальные образовательные программы позволяют обеспечить эффективную реализацию данного принципа, а также выступить в качестве интеграционного механизма амплификации дошкольного образования на современном этапе его развития.

В теории и методике физического воспитания дошкольников накоплен значительный опыт по разработке и внедрению авторских парциальных программ, ориентированных как на физическую подготовку, так и на обогащение двигательного опыта детей дошкольного возраста. Однако существует проблема прикладного характера, которая заключается в отсутствии либо недостаточности эффективных механизмов внедрения авторских парциальных программ физического воспитания в практику дошкольного образования. Существует объективная потребность в разработке методического инструментария, позволяющего осуществлять объективную оценку прикладной значимости таких программ на уровне субъектов образовательного процесса, принимающих непосредственное участие в их реализации (инструктора по физической культуре, воспитатели, родители). Данный подход позволяет выстраивать процесс физического воспитания детей на принципах паритетности, альтернативности, научности, адекватности, а самое главное – эффективности реализуемых в системе дошкольного образования программ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность авторских парциальных программ «Пробуждение», «Saut – Courir – Jouer!» (Прыгай! Бегай! Играй!), разработанных на основе принципов интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

Исследование проводилось на базе кафедральных площадок-экспериментальных детских садов г. Москвы и  г. Мытищи Московской области и реализуется в рамках научно-исследовательской темы кафедры дошкольного образования Московского государственного областного университета. В пилотном внедрении парциальных программ также принимают участие дошкольные образовательные организации г. Иванова и Ивановской области. В ходе исследования был проведен теоретический анализ парциальных программ физического воспитания, реализуемых в системе дошкольного образования за последние тридцать лет. На основе метода ранжирования осуществлялась дифференцированная оценка прикладной значимости реализуемых в системе дошкольного образования г. Москвы, Московской области, г. Иваново, Ивановской области парциальных программ физического воспитания дошкольников.

Дифференцированный обзор авторских парциальных программ физического воспитания дошкольников с учетом факторного анализа их прикладной значимости обозначил острую необходимость в проектировании, разработке и практическом внедрении таких программ в систему дошкольного образования [1], [2], [3], [4]. В результате на кафедре дошкольного образования Московского государственного областного университета были разработаны и внедрены авторские парциальные программы «Пробуждение», «Saut – Courir – Jouer!» (Прыгай! Бегай! Играй!) на основе принципов интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников. Так, парциальная программа «Пробуждение» представляет собой авторскую методику организации гимнастики после дневного сна с детьми дошкольного возраста в условиях пребывания в детском саду и семье [5], [6].  Таким образом, гимнастика после сна должна представлять собой комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на оптимизацию психоэмоционального статуса ребенка, активизацию защитных сил организма, профилактику нарушений в развитии жизненно важных органов и морфофункциональных систем организма. Изложенная в предлагаемой нами парциальной программе «Saut – Courir – Jouer!» (Прыгай! Бегай! Играй!) технология планирования, позволяет рационально сочетать освоение различных видов основных движений в сочетании с новой и интересной для ребёнка иноязычной лексики французского языка, обеспечивая тем самым всестороннее психическое и физическое развитие ребёнка. Периодичность проведения – два физкультурных занятия в неделю (без учёта третьего физкультурного занятия на улице). Третье физкультурное занятие проводится на воздухе и должно включать в себя преимущественно игровые виды двигательной деятельности (подвижные игры, эстафеты, спортивные упражнения). Усвоенная детьми на предыдущих физкультурных занятиях в спортивном зале элементарная лексика французского языка, может быть закреплена в естественных психогигиенических условиях во время пребывания ребёнка на свежем воздухе. Продолжительность физкультурных занятий с детьми 5-7 лет составляет 30–35 минут. Структура физкультурного занятия в контексте предлагаемой нами парциальной программы традиционна. Она представляет собой взаимосвязанное и последовательное чередование основных элементов содержания данного вида непосредственной образовательной деятельности.

Актуальность проблемы создания эффективных механизмов внедрения парциальных программ физического воспитания дошкольников, очевидна. Исследования показали, что 55% опрошенных респондентов (инструкторов по физической культуре, воспитателей, методистов) испытывают затруднения в процессе отбора и внедрения парциальных программ; 85 % респондентов отметили неготовность к разработке авторских парциальных программ физкультурно-оздоровительной направленности.

Дифференцированный обзор авторских парциальных программ физического воспитания дошкольников с учетом анализа их прикладной значимости позволил определить актуальные тенденции. Наибольшую востребованностью в современных условиях среди практиков пользуются интегрированные парциальные программы. Так, важнейшими принципами, способствующими решению вышеуказанных задач и обеспечивающими успешную реализацию парциальной программы «Saut – Courir – Jouer! (Прыгай – Бегай – Играй!)» с использованием лексики французского языка, выступают следующие:

- Активная жизненная позиция ребёнка, которая позволяет научить его решать двигательную задачу самостоятельно, тем самым создаются условия для реализации возможностей ребёнка к саморазвитию;

-  «На стороне ребёнка» – интересы и предпочтения ребёнка прежде всего;

- Преемственность и систематичность – обеспечение реализации парциальной программы в различных видах деятельности ребёнка: через игру, творчество, его речевую, двигательную, познавательную активность экспериментирование;

- Комплексный подход в реализации программы – соорганизация различных специалистов (воспитателей, инструкторов по физической культуре, музыкальных руководителей, педагогов-психологов, преподавателей иностранного языка) в реализации программы;

- Амплификация (обогащение) развития детей, проявляющих признаки одарённости в двигательной деятельности и в области изучения иностранных языков, в соответствии с отечественными традициями обучения и воспитания одарённых детей;

- Опора на потенциальные возможности и способности ребёнка – в педагогическом, психологическом и социальном плане более важными являются не те способности, которые демонстрирует ребёнок на сегодняшний день, а то, что следует ожидать от него в будущем;

- Активизация различных видов речевой, познавательной, двигательной деятельности ребёнка на основе знакомства с языком, культурой, искусством французского народа как основа формирования целостной картины мира;

- Принцип комплексно-тематического планирования образовательной деятельности в контексте реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

Парциальная программа «Saut – Courir – Jouer! (Прыгай – Бегай –Играй!)» ориентирована на детей подготовительной к школе группы детского сада и направлена как на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, так и на гармоничное всестороннее развитие через решение следующих специфических задач физического воспитания:

- продолжать формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности, умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

- закреплять навыки активного участия в двигательной деятельности, подвижных играх, формировать умение к комбинированию движений, проявлению творческих способностей;

- поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

- развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол);

- проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год – физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Вышеперечисленные задачи физического воспитания решаются с использованием элементарной лексики французского языка в организационной структуре физкультурных занятий с детьми подготовительной к школе группы. Физкультурные занятия, основанные на интеграции двигательной деятельности и ознакомления дошкольников с элементарной лексикой иностранного (французского) языка, реализуются в условиях детского сада воспитателем, инструктором по физической культуре, возможно совместно с преподавателем французского языка. В организации массовых физкультурно-спортивных мероприятиях (физкультурные досуги, праздники) принимают участие музыкальный руководитель, педагог-психолог, педагог дополнительного образования.

Таким образом, в теории и методике физического воспитания дошкольников обозначены прикладные аспекты внедрения авторских парциальных программ физического воспитания дошкольников. В результате проведенных исследований были внедрены в практику дошкольного образования парциальные программы «Пробуждение», «Saut – Courir – Jouer!» (Прыгай! Бегай! Играй!), разработанные на основе принципов интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников; проанализированы предварительные результаты, которые проявились в повышении двигательной и познавательной активности дошкольников, оптимизации адаптационных ресурсов организма дошкольников, снижении простудных заболеваний в осенне-зимний период.