METHODOLOGICAL BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' ORAL SPEECH SKILLS ON THE BASIS OF DISCUSSION

Развитие коммуникативных умений является одной из наиболее важных задач обучения иностранным языкам в вузе. На всех этапах образовательного процесса должно иметь место обучение устной речи на иностранном языке. В высшей школе развитие речевых умений осуществляется средствами использования как подготовленной речи, включающей заучивание, повторение готовых речевых образцов, комбинирование  форм, пересказ прочитанного или услышанного, так и неподготовленной речи, к примеру, рассуждения, ответы на вопросы, аргументации, и пр. в ходе дискуссии.

Участие в дискуссии дает возможность студентам развивать те умения, которые способствуют успешному функционированию в условиях современного общества, а именно:

- умение осмысливать предмет спора;

- мыслить логически и критически;

- умение анализировать и синтезировать информацию;

- умение вести монолог и диалог;

- умение работать в команде, предвосхищать высказывания оппонента.

То есть, дискуссия развивает те умения, которые действительно необходимы для успешного взаимодействия и взаимосотрудничества в социуме в реальной коммуникации.

Несомненно, дискуссия содействует развитию устному виду коммуникации. Одной из задач, стоящих перед дискуссией является развитие умений публичных выступлений, вследствие чего, участие в дискуссии будет способствовать овладению студентами  следующими умениями:

- подбирать аргументы;

-  готовить структурированную речь;

- говорить связно, логично, разборчиво, уверенно;

- определять цель и задачи собственного выступления;

- использовать грамотную научную речь;

- производить оценку своей работы.

В ходе подготовки к участию дискуссии, когда прорабатываются идеи потенциальных аргументов и контраргументов, студенты будут взаимодействовать друг с другом, и тем самым, естественным образом формируются необходимые умения, такие как:

- определять совместные цели;

-  планировать свои действия, принимая во внимание иных участников дискуссии;

- выстраивать вопросы на понимание информации, такие как: «правильно ли я Вас понимаю, что…», «вы действительно так считаете?», и пр.;

- придерживаться общей темы и цели дискуссии;

- представлять  свою позицию в обсуждении;

- делать выводы и резюмировать итоги обсуждения.

Если говорить о методах доказательств в аргументировании, то следует рассмотреть это понятие как способ подачи аргументов. Для этой работы необходима последовательная аргументация, когда участники с уважением относятся к идеям и суждениям друг друга, поочередно сменяя друг друга в высказывании своего мнения. Каждый участник дискуссии выдвигает свой тезис и обосновывает его, после его оппонент выдвигает свой контртезис с доказательствами. Последовательную аргументацию, несомненно, можно применить как идеальный вариант при обсуждении со студентами учебных, а также социальных проблем при проведении дискуссии, в которой участникам постоянно нужно подтверждать или опровергнуть определенные суждения, убедить или переубедить своих собеседников. Следовательно, студентов необходимо учить мыслить логично и последовательно, строить свои высказывания, давать аргументированные и обоснованные ответы, другими словами, прививать высокую культуру критического мышления.

Кроме того, участие в  учебной дискуссии подразумевает предварительную подготовку, включающую в себя работу с различными источниками информации, текстами, интернет-ресурсами. В этой связи, дискуссия способствует развитию не только навыков и умений устной, но и письменной коммуникации, такие как навыки и умения анализа текста и работы с информацией:

- выделять основную идею содержания различного рода текстов; - использовать разнообразные источники и ресурсы для получения необходимой информации;

- вычленять нужную информацию;

- резюмировать содержание высказывания.

Достижению поставленных результатов будет способствовать соблюдение основных принципов ведения дискуссии: самостоятельность, владение фактическим материалом, критическое мышление и доброжелательность к собеседнику, воспитание и обучение, уважение.

При проведении учебной дискуссии, нужно учитывать все  сложности, которые могут возникнуть  при подготовке к  ней, и одна из которых связана с проблемой выбора проблемы дискуссии. Насколько преподаватель как модератор методически верно выберет учебную проблему, в такой степени дискуссия и будет эффективной.

При формулировании темы для проведения дискуссии представляется целесообразным  ответить на ряд вопросов. К примеру, насколько предложенная тема является дискуссионной, есть ли возможность  представить полярные точки зрения: приемлемо ли этически обсуждать со студентами данную тему, не спровоцирует ли обсуждение данной проблемы конфликт интересов и т.д. Представляется важным также учитывать, что любое суждение  в дискуссии, отдельная реплика участника, аргументы, речь модератора должны подчиняться главной теме дискуссии.

В целом, в учебном процессе оформились следующие направления развития учебной дискуссии: как формы обучения и как педагогическая технология.

Для того, чтобы доказать свою точку зрения, нужно соблюсти ряд условий логической операции.

Обучающиеся проходят путь мыслительной операции, начиная  от постановки цели и коммуникативной задачи, к созданию аргументированного текста, определенной «аргументационной конструкции» (термин А.П. Алексеева). Необходимо, чтобы студенты знали последовательность этапов разворачивания элементов аргументирования, которые могут быть представлены в виде памятки аргументирующему, например: определить свое намерение; четко и ясно сформулировать основной выдвигаемый тезис; подобрать необходимые аргументы, которые ты будешь использовать для доказательства тезиса; сопоставить, нет ли нарушения в правилах выдвижения тезиса и аргументов; подобрать способ доказательства суждения; сделать обоснованный вывод в соответствии с выдвигаемым тезисом [2, С. 65].

Насколько успешным и продуктивным будет обсуждение в процессе дискуссии, зачастую зависит от умения студентов адекватно использовать термины и понятия. Важно заблаговременно обсудить значение основных используемых понятий и терминов. Это поможет избежать недопонимания в процессе дискуссии. В противном случае, неточное и/или некорректное использование терминов, а также различные трактовки одних и тех же понятий могут существенно затруднить общение и помешать нахождению приемлемого решения по проблеме дискуссии.

Педагогу, координирующему действия и ведущему дискуссию, следует:

1) Сформулировать тему дискуссии, мотивировать участников к обсуждению, раскрыть актуальность предложенной темы.

2) Создать благоприятную для дискуссии атмосферу.

3) Представить студентам правила ведения дискуссии.

4) Следить за активностью участников дискуссии.

5) В случае необходимости, направлять студентов.

6) Подводить (промежуточные) итоги.

Несомненно, залог успешного проведения дискуссии – ее методически и педагогически грамотная организация, так как это существенно влияет на ее результаты. Организация дискуссии подразумевает следующие этапы:

1) Ознакомление участников дискуссии с предметом обсуждения, объяснение темы, представление студентам их ролей и правил проведения дискуссии.

2) Предварительное краткое обсуждение предмета дискуссии.

3) Постановка задачи перед участниками с целью введения темы дискуссии.

4) Распределение ролей.

5) Краткий опрос по теме.

6) Представление позиций, суждений, мнений, коллективное обсуждение.

7) Итоги дискусии.

В рамках данной статьи рассмотрим следующие формы учебных дискуссий: круглый стол, дебаты, симпозиум, мозговой штурм, учебный спор-диалог, заседание экспертной группы. Принципы и приемы работы с каждой формой отличаются.

Цель дискуссии в форме круглого стола – сплотить группу, создать ситуации для развития дружеской атмосферы и эмпатии в коллективе. Кроме того, также предполагается обмен информацией. Самым оптимальным количеством участников является от 6 до 12 студентов, так как меньшее количество может сделать атмосферу напряженней и дискуссию более скудной, а большее может привести к тому, что не все студенты будут вовлечены в дискуссию. Круглый стол предоставляет студентам возможность поделиться опытом, мнениями и воспоминаниями. У этой формы дискуссии нет строгих правил и ограничений по регламенту.

Дебаты являются особым видом дискуссии, подразумевающим столкновение противоположных точек зрения на один и тот же предмет обсуждения. Выбор темы, предполагающей противоречивые взгляды и мнения первоочереден для проведения дебатов. Кроме того, важно выбрать ведущего, экспертов и две команды участников. Команды следует расположить напротив друг друга, а между ними в центре установить трибуну для выступлений. Перед началом дискуссии методом жребия определяется команда правительства, выступающая «за», и команда оппозиции, выступающая «против». Студентам обязательно дается время для подготовки и выстраивания аргументов. Задача эксперта - оценивать процесс дискуссии, аргументы оппонентов и точки зрения оппонентов. Ведущий обязательно озвучивает временной регламент. Участники дебатов выслушивают друг друга, не перебивают, делают заметки и выдвигают контраргументы, после чего ведущий благодарит участников и подводит итоги. У данного вида дискуссии есть следующие преимущества:

- студенты совершенствуют свои умения в искусстве красноречия и убеждения;

- развиваются умения отстаивать собственную позицию;

- возможность проверить приемы влияния на оппонента и учиться, как противостоять влиянию мнения оппонента.

Симпозиум – популярная форма дискуссии среди ученых и дипломатов, учебная же ее форма направлена на то, чтобы дать студенту возможность наиболее полно и детально высказать свою точку зрения, показать свое видение той или иной проблемы обсуждения. На симпозиуме студенты выступают с докладами, рефератами, презентациями, сообщениями, а затем отвечают на вопросы аудитории. По окончании симпозиума подводятся итоги.

Мозговой штурм – это вид групповой дискуссии, призванной креативно мыслить, получать большое количеств идей от участников в течение короткого промежутка времени. В процессе мозгового штурма студентами предлагаются и записываются все необычные, нестандартные, даже сумасшедшие и нелепые идеи, все, что приходит участникам в голову, без регламента, критики и спора. Данная форма ценна тем, что достигается так называемый синергетический эффект – качественное умножение знания, при котором осуществляется совместная деятельность участников, отличающихся друг от друга знаниями, опытом, перспективами, мнениями по поводу ближайшего будущего.

Учебный спор-диалог, похожий на  перекрестный спор тем, что берутся за основу полярные точки зрения. Одна группа выдвигает и поддерживает аргументами свою точку зрения, другая выдвигает и аргументирует свою. Затем студенты меняются ролями: первая группа студентов поддерживает и аргументирует мнение второй, а вторая группа - первой.

Наконец, заседание экспертной группы – это форма дискуссии, которая имеет две разновидности. Первая – это ток-шоу, в котором группа из 4-6 студентов выбирает тему, обсуждает ее, представляет аргументы и выражает свое мнение. Остальные студенты внимательно слушают, но не вступают в дискуссию. Вторая разновидность заседания экспертной группы – это та форма, когда студенты делятся на группы по 3-4 человека, каждая группа должна выбрать себе эксперта, который будет представлять точку зрения всей группы.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дискуссия предоставляет широкие возможности для развития устных речевых умений, в особенности, диалогических. Как видно, участие в дискуссии развивает умения студентов, столь необходимых в современном обществе.

Кроме того, изучение этапов и примеров проведения дискуссии позволило более детально понять правила ведения дискуссии на иностранном языке и, как следствие, это поможет избежать ошибок, которые могут возникнуть в ходе самой дискуссии и оставить неприятное и/или неоднозначное впечатление студента о занятии. Применение дискуссии при изучении иностранного языка, определенно, помогает студентам развивать речевые умения, способствует активизации иноязычного общения, помогает стимулировать интерес к предмету, служит более продуктивному усвоению лексико-грамматического материала. Видится целесообразным использование дискуссии на всех уровнях обучения иностранному языку, так как дискуссия не только вносит разнообразие в учебный процесс, но и добавляет динамики в занятия.