Principles of creating a tool for identifying, developing and monitoring the giftedness potential of older preschool children

Проблема выявления огромного потенциала, данного природой каждому человеку со здоровым мозгом, и низкий КПД его фактической реализации в социуме (4-6% по данным ученых)

Принципы, разработанные нами как основа для решения данной проблемы, базируются на максимально широком на данный момент понимании феномена одаренности, который, как известно, проявляется, будучи реализованным, в таланте и гениальности человека через уникальные и значимые для всего человечества продукты его деятельности.

Концепция построена на целостном осмыслении сущностных основ одаренности – структуре и особенностях феномена, генезисе (происхождении), включая эмбриональный и плодный периоды ее развития, онтологии (бытии, существовании феномена в реальной жизни), способах раскрытия (методах диагностирования) и технологиях/методиках развития этой уникальной человеческой способности, а также на возможности модификации пластичной полифункциональной образовательной среды – базового условия развития одаренности – под планируемую цель – раскрытие склонности и природного интереса ребенка дошкольного возраста как рациональной основы для развития его природного потенциала одаренности.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические методы – изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической, дидактической литературы по проблеме исследования, а также эмпирические – наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), психологическая диагностика (тестирование, проективные методы), изучение педагогической документации, анализ продуктов детского творчества; особую значимость в ряду использованных в исследовании методов имеет экспериментальный метод и методы обработки и анализа исследовательских данных: регистрация, ранжирование, шкалирование, сравнение, корреляция, математическая обработка данных.

Основой методологии данного исследования является деятельностный подход Л.С. Выготского, интегрирующий ряд концепций и теорий отечественных и зарубежных ученых:

- концепцию Б.М.Теплова о природе человеческой одаренности, истоки которой в задатках, склонностях и способностях человека;

- теорию (модель) трех-кольцевой структуры одаренности (интеллект-креативность-мотивация) Дж. Рензулли;

- концепцию одаренности российских ученых (инструментальный и мотивационный уровни одаренности) (Д.Б. Богоявленская и др.);

- теорию пренатального сохранения потенциала одаренности (фазы становления мозгового субстрата – структурного компонента одаренности, формирование пренатальной общности – базы будущей коммуникативной способности, паттерны будущего поведения человека) С. Грофа и Ю.И. Шмурака;

- теорию восьмимерной матрицы человеческой психики В.А. Ганзена, В.К. Толкачева, Ю.И. Бурлана;

- концепции диагностирования и развития детской одаренности А.И. Савенкова, В.Ф. Сафина, Э.П. Торренса и др.;

- теорию ТРИЗ Г. Альтшулера;

- теорию развивающей образовательной среды ФГОС ДО Е.Б. Лактионовой.

Цель данной статьи – представить инструмент, созданный нами для сохранения нейрофизиологических основ (биологически здорового мозга), выявления и развития потенциала одаренности детей дошкольного возраста, а также сформулировать принципы создания этого инструмента.

Прежде чем описывать этот инструмент и принципы его создания, поясним, что собственно мы планируем сохранять, выявлять и развивать. Известно, что в дошкольном возрасте сосредоточено наибольшее количество сенситивных периодов развития психики и всех направлений личности ребенка. В активной фазе развития находятся сенсорная система, двигательная, мелкая и крупная моторика, психоэмоциональная и физическая сферы, формируются многие личностные качества ребенка, поэтому говорить о какой-либо одаренности ребенка как сложном системном качестве психики нет оснований. Нейро-психофизиологическая база ребенка дошкольного возраста еще не созрела для проявления этой сложной способности. Очевидно, поэтому поиск одаренности до сих пор осуществляется преимущественно, среди детей, достигших пубертатного возраста (школьники-подростки, студенческая молодежь).

Однако не вовлекая серьезно дошкольную и еще более раннюю ступень – внутриутробную – развития человеческого существа, мы лишаемся возможности использовать самые благоприятные периоды для развития того, что лежит в основе одаренности. Такой основой будущей одаренности являются задатки и склонности ребенка к определенной сфере человеческой деятельности, обеспеченные природой биологически здоровым мозгом и особым психотипом. Склонность к определенному виду деятельности определяется через проявляемый ребенком повышенный интерес и успешность в занятиях этой деятельностью.

Предварительный вывод состоит в том, что в дошкольном возрасте мы можем говорить лишь о некоем потенциале одаренности, детерминантой которого служит повышенный интерес ребенка к определенному виду деятельности, а также ее успешность как следствие и синтез деятельности его биологически здорового мозга и особых личностных качеств (воли, целеустремленности, настойчивости и др.).

Следует пояснить также, почему решение задачи сохранения потенциала одаренности предшествует решению остальных задач – выявлению и развитию потенциала одаренности. Нейрофизиологи и психологи связывают одаренность прежде всего со здоровым мозгом

Биологически нездоровый мозг и психические расстройства, причин которых сегодня очень много – стресс, медикаменты, фастфуд, диеты, включая сыроедение, вегетарианство, недоброкачественный воздух и воду, неполноценное питание, – становится причиной № 1 существенной редукции потенциала одаренности современных детей. Просвещение молодежи брачного возраста и молодых родителей могло бы снизить влияния этих факторов на утечку потенциала детской одаренности.

Исследователями доказано, что в плодный период закладываются основные паттерны поведения ребенка, а также складывается так называемая «пренатальная общность», матрица будущих моделей взаимодействия ребенка в социуме, и многое др.

Изложенное позволяет сформулировать первый принцип моделирования инструмента выявления сохранения и развития потенциала детской одаренности – принцип максимально раннего учета закономерностей развития биологически здорового мозга и психики как базовых компонентов одаренности, условием соблюдения которого является нейрофизиологическое и нейропсихическое просвещение окружения ребенка.

Рождение идеи как мысленного прообраза системы действий (инструмента), раскрывающих детскую одаренность, было связано с многолетним опытом (более полувека) работы со студенческой молодежью. В ежегодном потоке студентов (100-120 человек) примерно 20% студентов регулярно не справлялись с программой того или иного курса. С неуспешными студентами проводились беседы, из которых выяснилось, что они оказались в данном вузе не по собственной воле, а под влиянием каких-либо обстоятельств (месторасположение вуза, мода, размер стипендии и пр.) или под давлением чьей-то воли (родители, педагоги, друзья), что вовсе не совпадало с их собственными интересами и склонностями. Как оказывалось, кто-то из их хотел стать балериной, а кто-то художником, певицей, зооветеринаром, стюардессой и даже космонавтом.

В 90-е годы минувшего века созрела идея обратиться к более младшей возрастной ступени, дошкольной, и попытаться развивать детей дошкольного возраста с опорой на их природный интерес, не навязанный им извне, а исходящий изнутри, из собственного интереса ребенка к определенному виду деятельности, из его возможностей.

Гипотеза такой стратегии состояла в том, что развитие ребенка на основе его природного интереса, подкрепляемого соответствующей этому интересу активной игровой деятельностью в соответствующей образовательной среде, разовьет его природные задатки к этому виду деятельности, а внешне и внутренне стимулируемый интерес к ней поднимется до высокого уровня и станет насущной его потребностью. Это позволит ребенку, взрослеющему и демонстрирующему успехи в выявленной сфере его интереса, осознанно и решительно отстаивать свое право заниматься любимой деятельностью.

Психическая природа одаренности, разнородность ее компонентов и их динамичность, а также повышенная структурная сложность феномена делают невозможным определить ее в чистом виде каким-либо из существующих методов диагностирования, следовательно не может быть и единого метода ее развития. Неуловимый по своей сути феномен как объект выявления и развития у ребенка демонстрирует в большинстве случаев следы своего присутствия в ситуациях случайного контакта ребенка с той деятельностью, на которую природой «заточен» его мозг и психотип. Следами этого контакта являются повышенный и устойчивый интерес ребенка к этой деятельности, а также неординарные продукты этой деятельности – единственные детерминанты одаренности, уловить которую может только внимательный и просвещенный наблюдатель в процессе продолжительного наблюдения за поведением ребенка.

Исходя из этого, сформулируем второй принцип моделирования инструмента выявления, сохранения и развития потенциала детской одаренности – это принцип использования мониторинга как продолжительного во времени наблюдения с целью обнаружения повышенного и устойчивого интереса ребенка к деятельности, свободно выбранной им самим и демонстрирующей успехи в ней.

Поясним, как работает этот принцип. Мониторинг (как альтернатива массово используемому сегодня диагностированию – точечной и, как правило, одноразовой оценочной процедуры), понимается нами как непрерывное и продолжительное наблюдение за какими-либо процессами для оценки динамики их состояния и прогнозов развития, органично встроенное в природосообразную для ребенка игровую познавательно-исследовательскую деятельность. Роль постоянных наблюдателей в нашем эксперименте выполняли педагог, психолог и, эпизодически, родители детей.

Главными инструментами для фиксирования результатов наблюдения за развитием ребенка были протоколы и не демонстрационные видеозаписи поведения детей при выполнении творческих заданий. Объектами постоянного наблюдения (мониторинга) и фиксирования динамики их развития были

1) элементы, на базе которых развивается одаренность – это интеллект и вся сенсорика, обеспечивающая его развитие, креативность как характеристика творчества и мотивация (интерес) ребенка к выполняемой деятельности;

2) личностные характеристики ребенка, проявляемые в сюжетно-ролевой, проектной и ТРИЗ деятельностях.

Поскольку одна из первоочередных задач практической части исследования состояла в определении для каждого ребенка сферы человеческой деятельности, к которой он проявляет устойчивый интерес и в занятиях которой он испытывает наибольшую радость и наслаждение, а также достигает явные успехи, то критериями оценивания разнообразных материалов наблюдения (материалы протоколов, детские поделки, рисунки, видеофрагменты и материалы бесед с детьми) были

1) уровень интереса ребенка к определенной сфере деятельности;

2) уровень креативности творческих работ ребенка.

Анализ материалов (протоколы, рисунки, поделки и пр.), регулярно получаемых после проведения каждой серии сюжетно-ролевых занятий, является базой для

1) непрерывного мониторинга индивидуального развития потенциала одаренности каждого ребенка;

2) коррекции предметно-содержательного аспекта образовательной среды.

Подход как зримый контур реализации созревшей идеи, подкрепленный всесторонним осмыслением феномена одаренности, обусловил выбор объекта, модификация которого позволила реализовать поставленную цель – создать инструмент для раскрытия природного интереса ребенка к определенному виду деятельности как базовой опоры для развития природного потенциала одаренности дошкольника. 

Этим объектом стал феномен «образовательная среда» (ОС) как «совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей»

Преобразование образовательной среды в целевой инструмент раскрытия природного интереса ребенка с целью развития на этой основе заложенного в каждом ребенке потенциала одаренности осуществлялось посредством специфического зонирования. Процедуре зонирования была подвергнута развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – базовый структурный элемент ОС.

Процедура зонирования, т.е. трансформации РППС в игровые, развивающие предметно-познавательные зоны (далее ИРППЗ), осуществлялась в соответствии с пятью базовыми моделями человеческой деятельности

Свободно выбранная ребенком зона деятельности оснащена соответствующей ресурсной базой (предметами в детском варианте исполнения) и содержательной программой в виде серии игровых, тематически связанных сюжетно-ролевых занятий. Тематика этих занятий определяется соответствующей сферой/зоной деятельности. Например, в зоне «Знаки» дети работали над сюжетами «Книги – дети разума», «Славянская азбука Кирилла и Мефодия». Отметим, что деятельность детей в ИРППЗ управляется педагогами мягко (латентно), по принципу «помоги детям самим справиться с задачей».

Сказанное сопрягается в третьем принципе моделирования инструмента выявления, сохранения и развития потенциала детской одаренности следующим образом: принцип зонирования пространства образовательной среды в соответствии с 5 моделями и соответствующими им сферами человеческой деятельности, адаптированными к детям дошкольного возраста, и последовательного погружения детей в них с целью выявления их природного интереса к одной из сфер деятельности посредством наблюдения.

Свободная деятельность ребенка в этих зонах, выбираемые им средства, и способы выполнения действий и взаимодействия с предметами и сверстниками, эмоции и поведение детей – все это является предметом постоянного наблюдения педагогов и фиксирования в специальных протоколах. Материал в форме протоколов, наблюдений родителей, педагогов, интервью с каждым ребенком после каждой серии сюжетно-ролевых занятий в семи сферах/зонах (Природа, Техника, Знаки и др.), накапливаемый в течение года наблюдений за деятельностью детей в ИРППЗ, является основанием для вынесения педагогическим коллективом детского учреждения решения о склонностях и интересах каждого ребенка. Доминирующий интерес каждого ребенка определяется по двум ключевым параметрам:

1) уровню мотивации ребенка, проявляющейся в повышенном его интересе к определенной сфере деятельности, переросшем в устойчивую привычку, по желанию ребенка заниматься этой деятельностью продолжительное время;

2) высокому уровню креативности (важная детерминанта одаренности) при выполнении творческого задания.

Эти детерминанты указывают на сферу деятельности, где заложена потенциальная одаренность ребенка. Таким образом решается задача выявления природного потенциала одаренности.

Четвертый принцип как одна из основ создания целевого инструмента связан с использованием уровней интереса ребенка к свободно выбранной деятельности и степени оригинальности создаваемых им продуктов (рисунки, поделки, выступления) в этой деятельности в качестве критериев управления развитием потенциала одаренности ребенка, а также для коррекции предметно-содержательной программы ИРППЗ.

Решению следующей задачи – развитие потенциала одаренности детей – отводится также целый год. Если в первый год в поисках доминирующего интереса к определенному виду деятельности дети последовательно погружались в каждую зону-сферу деятельности и наблюдались педагогами, а основным содержанием их деятельности здесь были игровые сюжетно-ролевые занятия, специально разработанные нами для каждой зоны, то на втором году ИРППЗ ОС используются по-другому, и дети организуются иначе. Дети с одинаковыми интересами из каждой группы объединяются в так называемые «событийные сообщества» (термин В. И. Слободчикова)

1) природа, естествознание;

2) техника, математика;

3) художественная сфера;

4) спорт, физкультура;

5) литература, языки;

6) общение, коммуникация (деятельность детей в седьмой сфере «Домашний труд, самообслуживание» находилась под управлением родителей и проходила в семье).

Развитие потенциала одаренности детей на этом этапе проходит в сообществе детей-единомышленников, а предметно-содержательная сторона образовательного процесса осуществляется на основе проектно-исследовательской деятельности (событие) под руководством родителя или специалистов соответствующей сферы деятельности. Специалистом может быть приглашенный практик, успешный в данной сфере деятельности и «горящий» ею, либо компетентные в соответствующей сфере родители детей.

Темы проектной деятельности дети придумывают сами или выбирают из перечня прошлогодних своих желаний, зафиксированных в протоколах педагогов. Например, работая в зоне «Знаки», дети мечтали создать свою книгу с собственными иллюстрациями, узнать больше о буквах славянской азбуки, создать в детском саду детскую библиотеку, сделать постановку сказки и др. Все эти желания трансформируются детьми при участии родителей и педагогов в продолжительную проектную деятельность.

Пятый принцип моделирования инструмента выявления, сохранения и развития потенциала детской одаренности регламентирует объединение детей в событийные общности на основе идентичных, ранее выявленных интересов, а также осуществление под руководством специалиста творческой проектно-исследовательской деятельности по самостоятельно выбранной тематике с презентацией ее результатов в конце года.

Одаренность, как и другие человеческие способности, уникальна, и поэтому без индивидуального подхода к раскрытию и развитию ее у ребенка едва ли можно обойтись. Вопрос об индивидуализации условий ОС решался с опорой на теорию восьмимерной матрицы человеческой психики В.К. Толкачева и В.А. Ганзена

Каждый психотип определяет физические, эмоциональные, психические и личностные, поведенческие особенности человека. Знание педагогом своего психотипа и психотипов своих детей помогает решать многие проблемы человеческих взаимоотношений, осознавать свои реакции на поведение каждого ребенка, лучше понимать психологию, сильные и слабые стороны психотипа каждого ребенка, определять совместимость характеров детей, их темпераменты, помогает создавать психологически комфортные условия в группе. Так, к примеру, дети с звуковым вектором психики не переносят шума, суеты, они погружены в себя, из-за чего кажутся заторможенными и не коммуникабельными, их волнуют недетские вопросы о жизни, смерти, космосе, начале и конце света и др. Совсем иными чертами обладают дети зрительного психотипа: мечтательные, артистичные, легко обучаемые, любящие все яркое, броское, красивое, но очень пугливые и чувствительные и пр.

Таким образом, шестой принцип моделирования инструмента выявления, сохранения и развития потенциала детской одаренности – это принцип выстраивания психологически комфортных взаимоотношений с каждым ребенком на основе знания восьмимерной матрицы человеческой психики и учете природного психотипа каждого ребенка.

Большинство существующих сегодня методов диагностирования одаренности уподобляют одаренность отдельным ее структурным частям и оценивают автономно каждую часть. Например, уровень интеллекта оценивается с помощью IQ-теста и Прогрессивных матриц Равена, оценить по отдельности базовые составляющие интеллекта – виды памяти и типы мышления, внимание и др., можно с помощью батареи тестов Сафина, а креативность – с помощью тестов Торренса и Гилфорда и т.д. Однако совокупность получаемых данных не дает представления об одаренности как целостном объекте, потому что целостность любого живого объекта, тем более такого сверхсложного психического объекта, как одаренность, не есть простая сумма его структурных частей. Поэтому, измеряя интеллект с помощью IQ-теста, мы получаем данные только об интеллекте, но не об одаренности, как это считалось ранее. Подобное уподобление имело место и с креативностью, а затем и мотивацией.

И это не единственный недостаток методов диагностирования одаренности. Назовем другие недостатки. Любая процедура диагностирования ребенка проводится в неестественных для ребенка условиях (кабинет психолога, напряженная атмосфера конкурса и др.), поэтому является стрессогенной для него, блокирует его интеллектуальные функции и дает искаженный результат. Диагностирование проводится, как правило, одноразово, что не учитывает динамическую сторону феномена одаренности. На основе результатов такого диагностирования ставится «диагноз» «одаренный» либо «неодаренный», решая дальнейшую судьбу зачастую латентно развивающегося дарования. Все перечисленные неблагополучия побудили нас к поиску более адекватного инструмента выявления и последующего развития детской одаренности.

Опираясь на шесть разработанных и изложенных здесь принципов, мы попытались раскрыть механизмы работы представленного здесь инструмента – зонированного пространства (ИРППЗ) образовательной среды, и создать целостную картину развития потенциала одаренности дошкольника.

Концепция и инструмент прошли апробацию в холдинге МАДОУ № 400 г. Пермь в течение 2021-2024 гг.