PHYSICAL EDUCATION IN THE FORMATION OF COMPETENCES OF STUDENTS OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
PHYSICAL EDUCATION IN THE FORMATION OF COMPETENCES OF STUDENTS OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
Abstract
Pedagogical modelling technologies for the development of pedagogical tasks of physical education in educational organizations of various departmental affiliations are considered, based on a comprehensive combination of pedagogical ideas aimed at the formation of theoretical positions with their further implementation in the educational process of physical education.
It is noted that this approach, when defining modern pedagogical tasks that are complex, allows us to develop a comprehensive system of physical education for students, which is integrative, based on educational activities aimed at obtaining the necessary competencies of a student of an educational organization.
It is concluded that the use of pedagogical modelling technologies for the development of pedagogical tasks in physical education is based on a set of didactic ideas, and the formation of a pedagogical model that gives an ideal idea of how to build, systematize the content of education and its application in the process of physical education of students will effectively implement the normative, applied and constructive aspects of educational, developmental and educational functions.
The pedagogical tasks of the educational process, implemented in the process of physical education of students and ensuring that students achieve the necessary competencies, most fully take into account the conditionality of the formation of physical fitness of specialists in accordance with the chosen speciality. The developed pedagogical tasks contribute to the formation of students' specific prerequisites for their abilities, which forms the necessary professional competencies. Thus, there are projected changes in physical development and physical fitness, as well as in the psyche and personality of students.
1. Введение
Современные реалии развития образования в области физического воспитания, направленные, в первую очередь, на воспитание и совершенствование компетенций по формированию здоровья и здорового образа жизни различных категорий населения, а в образовательных организациях различного уровня и ведомственной принадлежности – на подготовку к защите Родины . Данный подход к формированию компетенций в области физической культуры требует определения в образовательной деятельности новых педагогических принципов для обоснования механизма обоснования педагогических задач физического воспитания на достижения этой цели.
В своих работах А. В. Борисов с соавторами , Н. А. Воронов , , отмечают, что это обусловлено потребностью в реализации образовательного процесса по физическому воспитанию выпускников образовательных организаций различной ведомственной принадлежности в потребности в развитии у них необходимых психо-физических и морально-волевых качеств, знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение профессионально-прикладных обязанностей.
При рассмотрении данного вопроса мы, в процессе педагогического исследования, в основном, придерживались формулировки российской педагогической школы, которая отвечает требованиям поставленной задачи.
2. Основные результаты
Использование технологий педагогического моделирования по разработке педагогических задач в физическом воспитании, по мнению А. В. Борисова А. В. c соавторами , основывается на комплексном применении соответствующих педагогических идей и направлений, способных сформулировать требования, помогающие определить теоретическую основу, с дальнейшей реализацией в педагогической практике физического воспитания, а также направленности процесса обучения, его элементов, содержательной предметной составляющей реализации физического воспитания в образовательных учреждениях различной ведомственной принадлежности.
Такой подход при определении современных педагогических задач, носящих комплексный характер, позволяет выработать комплексную систему физического воспитания обучающихся, имеющую интегративный характер, в основе которой лежит образовательная деятельность, направленная на получение необходимых компетенций обучающегося образовательной организации согласуется с работами Л. Е. Варфоломеевой с соавторами , В. Н. Васина с соавторами , , Д. Д. Дальского с соавторами .
Поскольку одна из основных педагогических функций состоит в установлении технологического взаимодействия между сторонами обучения и перспектив их развития с учетом явлений дальнейшей профессиональной реальности, необходимо в целях разработки дидактической системы вначале сформировать в виде модели идеальное представление о способах построения, систематизации содержания обучения и его реализации в образовательном процессе.
Профессорско-преподавательскому составу кафедр физического воспитания образовательных организаций, занимающимся обучением физическим упражнениям и вырабатывающим у обучающихся нужные практические знания, умения и навыки, необходимо понимать, что при равных внешних условиях обучающиеся с неодинаковой эффективностью их приобретают, так как обладают различными разными базовыми уровнями физического развития и развития физических качеств.
Включение в образовательный процесс по физическому воспитанию средств и методов профессионально-прикладной физической культуры, как отмечают в своих работах В. Н. Васин с соавторами и С. А. Ершов с соавторами , позволяет сформировать необходимые компетенции для дальнейшей профессиональной деятельности, которые проявляются в формировании у обучающихся психических процессов, направленных на развитие, в первую очередь, морально волевых качеств, необходимых свойств и качеств личности выпускника образовательной организации.
Необходимые педагогические задачи физического воспитания, основанные на соответствии требованиям получения необходимых компетенций в области физического воспитания решаются в ходе реализации образовательного процесса с помощью соответствующей технологии их разработки. В концепции организации физического воспитания в образовательных организациях различной ведомственной принадлежности понятие «ситуация» имеет профессиональное, психолого-педагогическое и методологическое значение, так как в ситуации отражается система деятельности обучающегося, являющаяся единицей анализа его деятельности.
Изучение целостного педагогического процесса в ходе преподавания дисциплины «Физическая культура» указывает на комплексный характер ситуаций, применяемых в обучении и оказывающих разностороннее влияние на обучающихся, что также подтверждается литературными данными , .
Как отмечают Н. И. Якунин с соавторами , комплексный характер ситуаций проявляется в процессе обучения физической культуре и в процессе совершенствования профессионально-прикладных знаний, умений и навыков обучающихся в целом.
Данные ситуации включают средства воздействия профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания с целью усиления развивающего эффекта . Обучающиеся на своем обобщенном опыте, выработанных автоматизированных физических умениях, навыках и привычках.
Ситуационный подход в физическом воспитании характеризуется тем, что, выполняя определенные действия и этим вырабатывая умения и двигательные навыки, обучающийся проявляет их в ходе образовательного процесса по выбранной специальности. Данный подход, как отмечают Д. В. Мухин с соавторами А. А. Стрелков с соавторами обеспечивает формирование у обучающихся соответствующих профессиональных компетенций.
Педагогическое значение таких ситуаций, в процессе физического воспитания, состоит в развитии необходимого профессионального мышления, проявлении обучающимися определенной самостоятельности за счет развития (накапливания) необходимых профессионально-прикладных компетенций, психологической готовности их разрешать в нестандартных условиях дальнейшей профессиональной деятельности . При этом важным в условиях ситуаций, по мнению С. А. Ершова с соавторами и Ю. П. Шаркова с соавторами , является формирование у обучающихся, по мере накопления профессионального опыта, апперцепции, позволяющей обучающимся оперативно обращаться к собственному профессиональному и жизненному опыту, его осмыслению в обстановке уже сложившейся профессиональной ситуации, то есть возникает более активная жизненная позиция обучающегося.
При изучении мотивационной сферы обучающихся, как показало исследование, у обучающихся на различных специальностях в образовательных организациях различной ведомственной принадлежности, возникало желание реализации уже имеющихся профессионально-прикладных умений и навыков, как осознанное эмоциональное состояние . При изучении показателей интеллектуальной сферы установлено, что у обучающихся развивалась способность принимать нестандартные решения для выполнения поставленных в образовательном процессе профессиональных задач .
Ключевой составляющей обеспечения структурного единства профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и учебной деятельности обучающихся, является их интеграции в образовательном процессе, способствующая лучшей активизации психических процессов и состояний, необходимых для эффективной выработки соответствующих теоретических знаний, практических умений и двигательных навыков, обусловленных ситуацией, что также находит свое подтверждение в работах А. А. Егорова с соавторами и Ю. Г. Елькина с соавторами .
Следует отметить, что источники образования у обучающихся потребностей в учебно-профессиональной сфере деятельности проявляются в противоречиях между:
- представлениями о дальнейшей профессиональной деятельности по выбранной специальности в соответствии с полученными компетенциями и научными данными о реалиях данной деятельности;
- актуальными требованиями к уровню физического развития и физической подготовленности будущего специалиста, качествам и свойствам его личности и действительным уровнем соответствия обучающегося этим требованиям;
- разными вариантами действий в сложившихся условиях ситуаций и недостаточным уровнем физической подготовленности обучающихся к таким действиям.
Разрешение рассмотренных противоречий средствами физического воспитания, в ситуациях способствует формированию физических качеств и психических свойств, а также потребностей, актуализация которых отображает потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.
Следовательно, возникает потребность проанализировать основные функции, реализуемые ситуациями:
- информационная функция проявляется в ситуации в результате демонстрации и передачи курсантам значимого социального опыта. При этом, она проявляется в тесной взаимосвязи с интегративной функцией, заключающейся в интеграции учебной деятельности обучающегося и профессиональной деятельности обучающего и будущей профессиональной деятельности по выбранной специальности;
Отметим, что выполнение интегративной функции невозможно осуществить без выполнения информационной.
- функция развивающая проявляется в тех изменениях количественных и качественных свойств, которые происходят в психических процессах обучающегося в накоплении соответствующего опыта, в направленном развитии способностей характера, достижении образовательных результатов;
- функция аттракции в ситуациях возникает в виде взаимовыручки, поддержки и выражается в тяготении обучающихся друг к другу в положительном эмоциональном отношении, направленную на помощь в образовательном процессе;
- функция, прогностическая формированию прогнозирования собственной позиции в отрабатываемой ситуации по оценке своих знаний, умений и навыков;
Получается, что прогностическая функция ситуации осуществляет свое воздействие в направлении развития психо-физических качеств обучающихся как важной составляющей дальнейшей профессиональной компетенцией их личности, индивидуальности.
- функция повышения эффективности выработанных физических двигательных навыков обеспечивает их применение в образовательном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности по выбранной специальности и позволяет увидеть конкретное использование приобретенных навыков на практике, в собственном социальном опыте.
Деятельность обучающихся в образовательных организациях различной ведомственной принадлежности, как форма их активности побуждается необходимостью, представляющейся в виде неудовлетворенности, дискомфорта, напряжения и проявляется в направлении поисковой активности. В результате совершается идентификация с ее предметом, удовлетворяющим поиск.
Педагогическое прогнозирование заключается в умении предвосхищать действия, реакцию и поведение субъектов учебной, учебно-профессиональной ситуации и представляет собой особый вид вероятностного прогноза, позволяющий предусматривать затруднения в осуществлении предполагаемых действий обучающихся. Ряд исследователей , деятельность предвидения рассматривают на трех уровнях:
- содержательно-целевом (стратегическое предвидение);
- организационно-методическом (тактическое предвидение);
- ситуативном (оперативном).
Ситуации, разработанные и используемые в физическом воспитании, учитывая специфику этого важного предмета обучения, в зависимости от содержания и целей этапов обучения относим к тактическому (вопросы формирования специальных физических качеств в условиях организованной учебной деятельности) и оперативному уровню (непосредственное освоение действий, двигательных навыков) предвидения.
В разработанных ситуациях сотрудничество между профессорско-преподавательским составом и обучающимися, и между самими обучающимися оказывает развивающее влияние на осуществление когнитивной, регулятивной и коммуникативной функций.
В результате происходят качественные изменения в физической и профессиональной подготовленности в целом, а также в психике и личности обучающихся. При этом, как утверждают в своих работе Н. Т. Косяшников с соавторами , происходящие в условиях разработанных ситуаций изменения в других условиях практически не осуществляются.
3. Заключение
Таким образом, вышеизложенный анализ организации педагогического процесса в образовательных организациях различной ведомственной принадлежности позволяет сделать следующие выводы:
1. Использование технологий педагогического моделирования по разработке педагогических задач в физическом воспитании основывается на совокупности дидактических идей, позволяющих определить:
- теоретические положения и затем реализовать их в педагогической практике;
- направленность процесса обучения, его элементов;
- содержательную предметную составляющую физической подготовки.
Комплексная педагогическая задача в качестве подсистемы в организации процесса физического воспитания включает составляющие «цель – содержание – обучающиеся».
2. Формирование педагогической модели, дающей идеальное представление о способах построения, систематизации содержания обучения и его применении в процессе физического воспитания обучающихся позволит эффективно реализовать нормативно-прикладной и конструктивный аспекты реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций.
3. Педагогические задачи образовательного процесса, реализуемые в процессе физического воспитания обучающихся и обеспечивающие достижение выпускниками необходимых компетенций, наиболее полно учитывают обусловленность формирования физической готовности специалистов в соответствии с выбранной специальностью.
4. Разработанные педагогические задачи способствуют формированию у обучающихся определенных предпосылок их способностей – задатков, что формирует необходимые профессиональные компетенции.
5. В зависимости от ситуации, в которой окажется обучающийся, он проявляет определенные физические качества и свойства личности.
6. В созданной ситуации в процессе физической подготовки осуществляется способ ее разрешения, что дает возможность формировать соответствующие умения и двигательные навыки, обеспечивающие в дальнейшем успешные учебно-профессиональные, профессиональные действия в последующих ситуациях реальной профессиональной деятельности.
7. Разработанные в соответствии с целями ситуации лучше объединяют отобранный учебный материал различных тем обучения физической подготовке, выполняя функцию педагогической связи, что позволяет рассматривать ситуации как одно из средств педагогической коммуникации. Таким образом, происходят проектируемые изменения в физическом развитии и физической подготовленности, а также в психике и личности обучающихся. При этом происходящие в условиях разработанных ситуаций изменения в других условиях практически не осуществляются.