STRUCTURE AND CONTENT OF THE EXPERIENCE OF EMOTIONAL AND VALUE RELATIONS OF FUTURE TEACHERS

Актуальность. В настоящее время обществом и государством остро осознается проблема подготовки педагогов с позиций формирования социально значимого отношения к окружающему, основу которого составляют устойчивая система социально значимых ценностей, ценностных ориентаций, взглядов, установок, убеждений. Научная новизна исследования: раскрыты структура и содержание опыта эмоционально-ценностных отношений (ЭЦО) будущих педагогов, обуславливающие сущностное наполнение личностного компонента компетенций, формирование которых предусмотрено ФГОС ВО (3++).

Цель исследования: выявить особенности структуры и содержания личностного опыта эмоционально-ценностных отношений будущих педагогов. Задачи исследования: охарактеризовать понятие «опыт эмоционально-ценностных отношений будущих педагогов» к окружающему миру; обобщить и обосновать особенности опыта ЭЦО в структуре компетентностной модели будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «опыт эмоционально-ценностных отношений», расширено представление о его организации как системе, основой которой являются духовно-нравственные и социокультурные ценности, обосновано включение в структуру компетентностной модели будущего педагога.

Практическая значимость исследования: представленный материал может быть использован в образовательном процессе высшей школы для подготовки будущих педагогов и является теоретическим основанием для научно-исследовательской работы молодых преподавателей, аспирантов, соискателей в области педагогических наук.

Изучение и анализ источников в области философии, педагогики, психологии; изучение возможностей практического использования понятия «опыт эмоционально-ценностных отношений» при организации образовательного процесса подготовки будущих педагогов. Теоретической основой исследования являются работы по выявлению структуры, содержания, психологических механизмов перестройки сложившейся системы ценностей и отношений к окружающей действительности (Г.Е. Залесский, И.Я. Лернер, В.Н. Мясищев, В.А. Ясвин и др.); исследования об особенностях отношений к отдельным объектам и явлениям окружающего мира: к природе (А.Н. Захлебный, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.В. Николина, О.Н. Пономарёва, М.А. Якунчев и др.); к самому себе (В.А. Зобков, Н.Г. Емузова, В.В. Столин и др.); к здоровью (Е.В. Дмитриева, И.Т. Нагай, А.А. Пашин и др.); к отдельным видам деятельности (О.А. Исламов, С.В. Кахнович, И.Ф. Раздымалина и др.); к другим людям (В.В. Горшкова, Д.Н. Долганов, С.В. Духновский и др.)

Исследование выполнено с учетом принципов системного подхода. Согласно принципу целостности — опыт ЭЦО как целостная система структурно представлен:

а) взаимосвязанными и взаимодополняющими эмоциональным, когнитивным, конативным компонентами;

б) ценностями объективного поля опыта отношений.

Принцип разнообразия элементов системы является основой отбора и конструирования содержания опыта отношений. В соответствии с принципом непрерывного (пролонгированного) взаимодействия элементы опыта ЭЦО непрерывно взаимодействуют между собой и внешней средой (обмен эмоциями, ценностями, ценностными ориентациями, убеждениями)

В настоящее время опыт ЭЦО принято рассматривать как компонент социального опыта, определяющего состав содержания образования (И.Я. Лернер, B.B. Краевский) и как компонент культуры личности, влияющий на направление деятельности и поведения

а) в эколого-ориентированных материалах;

б) в поговорках, пословицах былинах и др. элементах народных традиций как «культурно-генетической памяти» поколений;

в) в произведениях научно-популярной и мировой художественной литературы о великих научных открытиях, о личности учёных, о героях Отечества, об исследователях (исторический портрет личности), о важности, значимости и ценности изучаемых объектов (явлений);

г) в проблемных задачах и ситуациях, вызывающих эмоции и чувства (переживание как деятельность), которые выступают в качестве своеобразных оценок.

В качестве примера воздействия на эмоциональный компонент (формирование эмоционального отклика), когнитивный компонент (развитие критического мышления) и усвоение ценностных объектов опыта ЭЦО рассмотрим работу с пословицей «Земля — тарелка: что положишь, то и возьмёшь». На вопрос, «Какие экологические, социальные, профессиональные закономерности, взаимосвязи, взаимозависимости отражены в пословице?», получаем следующие варианты профессионально-направленной экстраполяции:

– экологический аспект: не земля, а почва; качество семян, агрохимия, технология возделывания и др. факторы получения урожая; отходы, свалка опасных веществ – уровень негативного воздействия и т.д;

– социальный аспект: в любое дело нужно вкладывать время, усилия, совершенствовать деловые качества, изучать и использовать новые технологии, профессионально грамотно общаться с коллегами, клиентами, партнёрами;

– профессиональный аспект: жизнь человека зависит от того, как он взаимодействует с окружающими людьми; важно самому быть справедливым, надёжным, заботливым и воспитывать это в детях.

Дополнительно студенты совместно с преподавателем обсуждают ответы на вопросы.

Какое влияние выявленные закономерности, взаимосвязи, взаимозависимости могут оказать на природу? / Усвоение опыта ЭЦО к природе.

Может ли это сказаться лично на Вас? /Усвоение опыта ЭЦО к себе самому.

Как может пригодиться полученная информация в повседневной жизни? / Усвоение опыта ЭЦО к здоровью, другим людям.

Как может пригодиться эта информация в профессиональной деятельности? / Усвоение опыта ЭЦО к профессии.

Для всех ли народов нашей страны информация (пословица/поговорка) актуальна? / Усвоение опыта ЭЦО к Отечеству.

При этом педагог организует ситуации, когда обучающиеся будут проявлять соответствующие действия и поступки, осуществляя наблюдение. Приводим, полученные на основе включенного наблюдения (2019–2024 гг.) обобщенные результаты сформированности опыта ЭЦО студентов ПГУ. Предполагаемый уровень развития компонента фиксируем цифрами: «1» — низкий, «2» — средний, «3» — высокий после каждого занятия. Выставление баллов после каждого занятия, показывает повышение или снижение позиций. Далее, во время аттестации подводим промежуточные итоги. Начало курса (соответствует констатирующему этапу эксперимента) характеризуется заметным преобладанием студентов со средним уровнем развития эмоционального компонента (около 60%) и низким уровнем развития когнитивного (около 55%) и конативного (около 50%) компонентов. Высокий уровень сформированности всех компонентов опыта ЭЦО характерен только для 10%–20% студентов. К окончанию курса (соответствует контрольному этапу эксперимента) наблюдается увеличение численности студентов с высоким уровнем владения эмоциональным (80%), когнитивным (60%) и конативным (60%) компонентами.

Опытно-экспериментальная работа по усвоению накопленного социумом опыта отношений и формированию у будущих педагогов позитивного опыта ЭЦО к природе, себе самому, другим людям, здоровью, профессии, Отечеству организована на базе Педагогического института им. В.Г. Белинского ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» и ведётся с 2014 года. Положительные результаты эксперимента отражают устойчивую повторяемость. В экспериментальной работе задействованы преподаватели университета, студенты очной и заочной формы обучения направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), педагоги и руководители общеобразовательных учреждений. За время эксперимента разработаны и прошли апробацию: дидактический комплект «Экология» (6 книг), учебное пособие и рабочая тетрадь по дисциплинам «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Биология с экологией», учебные пособия «Семейные ценности» и «Педагогика», учебно-методические пособия «География родного края. Программа и уроки модуля, тематика учебных проектов, кейс-задания» и «География. Кейс-задания по курсу «География России», систематизировано более 400 эколого-ориентированных пословиц и поговорок. За все время эксперимента в нем приняли участие более 500 человек.

Целостность опыта ЭЦО отражает его структурная организация, представленная эмоциональным, когнитивным, конативным компонентами. Основанием для выявления компонентов явились теоретические положения о структуре отношений В.Н. Мясищева

Мировоззренческой основой опыта ЭЦО выступают ценности, ценностные ориентации и убеждения, определяющие направление взаимодействия с окружающим миром в соответствии с единым развитием (коэволюцией) природы, человека и общества

Базовой основой личностного компонента универсальных компетенций является опыт ЭЦО, объединяющий приоритетные ценностные объекты с учетом имеющейся базы традиционных духовно-нравственных ценностей и единства системы «природа — человек — общество». Сформированный опыт ЭЦО к природе, жизни, здоровью, обществу, труду, профессии, Отечеству проявляется в готовности к социально значимым действиям и поступкам; в выборе перспективы социально-значимой деятельности и нравственного поведения; в планировании жизненной стратегии; в принятии оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора.

Личностный компонент общепрофессиональных компетенций включает:

а) профессионально значимые личностные качества;

б) осознание студентами ценностей, целей и идеалов профессии;

в) понимание и переживание значимости педагогической деятельности для общества и собственного развития.

Базовой основой личностного компонента компетенций является опыт ЭЦО, определяющий эффективность решения задач профессиональной деятельности.

Личностный компонент профессиональных компетенций предусматривает:

а) развитие профессионально специализированных личностных качеств, значимых для определенного профиля подготовки или специализации;

б) интерес к преподаваемому предмету и вопросам образования в целом;

в) стремление к самосовершенствованию, согласно выбранному профессиональному профилю.

Опыт ЭЦО будущих педагогов можно рассматривать как систему, объединяющую эмоциональный, когнитивный, конативный компоненты. Конструирование ценностного ряда опыта ЭЦО осуществляется в направлении от «универсальной» ценности природы, к «абсолютной» ценности человека и его здоровья, далее к ценности общества (семье, родному краю, Отечеству). Опыт ЭЦО как целостное качество личности, интегрирующее в себе социально значимые и профессиональные ценности, ценностные ориентации и убеждения является основой личностного компонента универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, формирование которых предусмотрено требованиями ФГОС ВО (3++).