A STUDY OF POLYMODAL PERCEPTION IN STUDENTS WITH DIFFERENT CHARACTERISTICS OF SPEECH DEVELOPMENT

Важность настоящего исследования определяется приоритетными направлениями современной государственной политики, направленной на сбережение и укрепление здоровья обучающихся, получающих общее образование.

В качестве мер, укрепляющих и сберегающих здоровье всех учащихся, обозначаются не только полноценное питание, формирование ценностного отношения к здоровью человека и здорового образа жизни. К мерам здоровьесбережения также относят поиск и использование специалистами профилактико-реабилитационных подходов, расширяющих возможности усвоения учебного материала, направленных на сбережение и укрепление нервно-психического (когнитивного) здоровья детей

Вопрос решения данной задачи особенно остро стоит в организациях дошкольного и начального общего образования реализующих инклюзивное образование детей предшкольного и младшего школьного возраста с нормативным интеллектуальным развитием, когда в одной группе или классе получают образование дети как с нормальным развитием речи, так и с речевым недоразвитием разной степени тяжести. С одной стороны, в последние годы практически во всех школах и детских садах повысилось качество психологического и логопедического сопровождения. Однако, как показывает практика, психолого-педагогическую помощь, в первую очередь, получают обучающиеся, имеющие тяжелые нарушения речи.

Для полноценного когнитивного развития немаловажным условием является целостность восприятия учебной информации и понимание обращенной речи педагога

Таким образом, оказание психолого-педагогической помощи в условиях инклюзии должно быть обращено к обучающимся 6-9 лет с разными характеристиками и речевого развития. В этой связи важно рассмотреть возможности психорегуляции ПВ в качестве эффективного профилактико-реабилитационного подхода в сохранении и улучшении когнитивного здоровья всех обучающихся 6-9 лет в инклюзивных образовательных условиях.

В качестве методов исследования использовались: психофизиологический анализ восприятия у детей с нормальным онтогенезом речи и речевым патогенезом, психодиагностический, метод экспертных оценок, анамнестический, наблюдение, методы количественной и качественной обработки материала. Количественная обработка полученных результатов исследования осуществлялась с применением стандартного статистического пакета для анализа данных научного исследования «Statistika-10».

Целью исследования было изучить соотношение функционального состояния ПВ с параметрами речевого развития у детей 6-9 лет и определить возможности его психорегуляции, направленной на улучшение когнитивного здоровья в образовательном процессе.

Основной методикой исследования была «Диагностика полимодального восприятия»

- «открытая» (достаточно активная);

- «прикрытая» (недостаточно активная);

- «закрытая» (неактивная).

Полученные данные позволяют выделить 3 профиля ПВ.

Первый – «Гармоничный», определяется, когда в индивидуальной структуре не выявляется неведущих «прикрытых» и «закрытых» модальностей, то есть обе субдоминантные «открытые», это свидетельствует о полноценном уровне сенсорно-перцептивных связей и о достаточной сформированности ПВ.

Второй – «Дисгармонично-избирательный», к нему причисляются дети, с выявленными субдоминантными «прикрытыми» модальностями. ПВ у них сформировано недостаточно, направленность восприятия акцентуируется на доминантной модальности.

Третий – «Дисгармонично-инертный», выявляется при обнаружении в структуре ПВ у обучающихся неведущих «закрытых» модальностей. ПВ ограниченно, отмечается слабость межмодальных взаимодействий, восприятие застревает на ведущей модальности, дисгармонично, еще в большей мере, чем во втором профиле.

Методика исследования речи, представляла собой комплекс проб, разработанных на основе диагностики Т. В.  Ахутиной, Т. А. Фотековой

1) словарь;

2) грамматический строй;

3) звукопроизношение;

4) фонематические функции.

В каждом блоке предъявлялись задания с учетом возрастных особенностей, максимально дети могли набрать по 5 баллов за блок, всего предельно 20 баллов. По результатам диагностики речи обследуемым выносились речевые заключения в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений: «Общее недоразвитие речи» (ОНР); «Фонетико-фонематическое недоразвитие», «Фонетическое недоразвитие», а при отсутствии нарушений речи ставилось заключение «Речевое развитие соответствует возрасту».

Исследование проводилось в образовательных организациях Иркутской области, реализующих дошкольное и начальное общее образование обучающихся с разными характеристиками речевого развития в условиях инклюзии. В нем приняли участие дети от полных 6 до 9 лет включительно, в количестве 431 человек.

Результаты изучения медицинских карт образовательных организаций показали, что все испытуемые, принявшие участие в исследовании, имели нормативный интеллект и нормальное состояние биологического слуха. Анализ результатов диагностики речи по характеристикам речевого развития позволил распределить испытуемых в четыре экспериментальные группы.

В первую группу вошли 132 ребенка 6-9 лет с нормальным речевым онтогенезом (НРО), их речевое развитие соответствовало возрасту.  Данные обследуемые не посещали ранее занятий логопеда, при этом их спонтанное речевое развитие находилось в пределах возрастных нормативов во всех блоках.

Вторую группу составили 47 человек с легкими речевыми нарушениями (ЛРН) с заключением «Фонетическое недоразвитие». У них имелось нарушение звукопроизношения лишь 1-2 звуков в отраженной речи или наблюдались остаточные ошибки звукопроизношения только в свободной речи в ранее поставленных логопедом звуках, но фонематические функции, словарь и грамматический строй соответствовали возрасту.

В третью группу вошли 36 обучающихся со средними речевыми нарушениями (СРН) с заключением «Фонетико-фонематическое недоразвитие» (ФФН), у этих детей наблюдались одновременно дефекты звукопроизношения лишь 1-2 групп звуков и недостатки фонематических функций, а словарь и грамматический строй речи соответствовали возрасту.

Четвертая группа объединяла 216 обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), во-первых, имеющих ОНР когда были  нарушены все стороны речи, в зависимости от уровня речевого развития (встречались III и  IV уровни). Во-вторых, сюда вошли обследуемые с осложненными формами ФФН: при расстройствах фонематических функций отмечались грубые нарушения произношения (в 3-х и более группах звуков), но словарь и грамматический строй приближались к норме. Все обследуемые, данной экспериментальной группы обучались в организациях по адаптированным образовательным программам для детей с ТНР.

Анализ результатов частоты встречаемости доминантной модальности в структуре ПВ обнаружил, что во всех сопоставляемых группах преобладают обучающиеся с ведущим зрительным каналом, таких детей встречается примерно, половина от общего группового состава (табл. 1). Среди обучающихся с нормальным речевым онтогенезом и с легкими речевыми нарушениями детей с доминантной слуховой модальностью выявляется не существенно больше, чем с тактильно-кинестетической. При этом, в группе СРН ведущая «Сл» модальность наблюдается в 1,6 раз реже, чем «ТК». Детей с ТНР с ведущей тактильно-кинестетической, наблюдается достоверно больше, чем со слуховой.  

Перейдем к обсуждению результатов исследования степени активности двух субдоминантных модальностей в структуре ПВ каждого ребенка.

Данные анализа средних показателей частоты встречаемости субдоминантных «открытых» модальностей у испытуемых 6-9 лет показали (табл. 2.), что в группах с СРН и ТНР «открытые» модальности встречаются реже, при этом значимой разницы в их распределениях не обнаружено. В группах НРО и ЛРН достоверно чаще встречается «открытой» тактильно-кинестетическая и слуховая модальности (при от р <0,001 до р ≤0,02).

Данные средних показателей частоты встречаемости субдоминантных «прикрытых» модальностей у обучающихся 6-9 лет выявили, что при СРН достоверно реже наблюдаются «прикрытыми» «Зр» и «ТК» модальности, в сравнении со «Сл», при р <0,01. В группе ТНР слуховая модальность встречается значимо чаще, чем зрительная, при р <0,02. По группам НРО и ЛРН существенных различий в распределениях не выявлено (таблица 3).

Анализ количества обнаруженных субдоминантных «закрытых» модальностей у испытуемых не выявил значимых различий в распределениях между всеми тремя модальностями в группах НРО, ЛРН и СРН. При этом оказалось, что у детей с ТНР достоверно чаще встречается «закрытая» слуховая модальность, чем «Зр» и «ТК», при р<0,001 (таблица 4).

Полученные данные частоты встречаемости субдоминантных модальностей разной степени активности позволили определить профили ПВ испытуемых. 

Рисунок 1 - Процентное распределение испытуемых 6-9 лет по профилям полимодального восприятия

Примечание: N=431

DOI:10.60797/IRJ.2024.143.8.5

В рисунке 1 представлено процентное распределение испытуемых сопоставляемых групп по профилям ПВ. Обнаружено, что подавляющее большинство детей с нормальным речевым онтогенезом (66,66%) и с легкими речевыми нарушениями имеют самый благоприятный гармоничный профиль, таких в группе СРН оказалось в 2 раза меньше (33,33%). Детей с ТНР, имеющих гармоничный профиль, выявилось лишь четверть состава группы (25,47%). Самый негативный, дисгармонично-инертный профиль, напротив, реже встречался у детей с НРО (6,82%) и ЛРН (12,77%). В группе ТНР встретилось 42%, а при СРН 27,78% испытуемых с дисгармонично-инертным профилем.

Сопоставление результатов исследования диагностики ПВ со средними баллами, полученными в процессе исследования состояния речи у обследуемых, обнаружило достоверные различия между сопоставляемыми группами (таблица 5). Так, самые низкие средние балльные оценки набрали дети с ТНР с дисгармонично-инертным профилем, а самые высокие получили обучающиеся в каждом профиле ПВ из группы с нормальным речевым онтогенезом. Наряду с этим, оказалось, что во всех четырех группах средние баллы, полученные всеми детьми, имеющими дисгармонично-инертный профиль достоверно ниже при р <0,05 – р <0,001, и значимо выше оценки обучающихся с гармоничным профилем, при р <0,04 – р <0,001.

Анализ полученных результатов изучения структуры ПВ позволил выделить индивидуальные различия и сходство у детей 6-9 лет в сопоставляемых группах с разными характеристиками речи.

Основные различия обнаружились между парами групп. Показатели первой пары групп НРО-ЛРН, существенно отличаются от данных во второй паре СРН-ТНР, при этом внутри пар отмечается их близость. Так, по частоте встречаемости доминантной модальности у детей НРО-ЛРН реже всего встречается «ТК» модальность, а в паре СРН-ТНР редко встречаемой является «Сл» ведущая модальность. В паре НРО-ЛРН чаще выявляются «открытые» субдоминантные модальности восприятия, чем в группах СРН-ТНР, и наоборот, в первой  паре   реже встречаются «прикрытые» модальности с акцентуацией на доминантной и «закрытые» с застреванием на ведущей модальности.  Дисгармонично-инертный (застревающий) профиль, чаще проявляется в паре СРН-ТНР, а гармоничный (полноценный) – в СРН-ТНР.

Сходство проявилось, во-первых, в том, что и при нормальном речевом онтогенезе, при легких, средних, тяжелых недостатках речи на первом месте по частоте встречается зрительная модальность восприятия. Во-вторых, во всех четырех группах встречаются как «открытые» (достаточно активные), так и недостаточно активные «прикрытые» модальности, и неактивные «закрытые» модальности восприятия. В-третьих, у испытуемых из всех групп обнаруживаются все три профиля ПВ. 

Сопоставительный анализ диагностики ПВ и речи обнаружил, что у детей 6-9 лет с дисгармоничными профилями более негативное состояние речи, как показателя нервно-психического (когнитивного) здоровья.

Такие данные указывают на необходимость проведения специальной психологической работы со всеми детьми 6-9 лет, обнаруживающими дисгармоничные профили ПВ. Для снижения акцентуаций и застреваний в процессе восприятия учебной информации на доминантной модальности, важно осуществлять дифференцированное психолого-педагогическое воздействие, под руководством психолога, направленное на его психорегуляцию в информационно-образовательной среде. Психорегуляция представляет собой особый подход нейропсихологической коррекции познавательных процессов, который заключается в дифференцированном использовании специальных методов подачи образовательной информации всеми педагогами организации, учитывающих индивидуальную структуру ПВ обучающихся с разными характеристиками речевого развития: мультисенсорного и моносенсорного. Обучающимся с   дисгармоничными профилями на индивидуальных занятиях психолога, логопеда, учет структуры ПВ   будет заключаться в изменении вещания, когда новая образовательная информация подается мономодально, то есть по доминантному каналу, а ее закрепление осуществляются по субдоминантным каналам, для  постепенной активизации инактивных модальностей. На всех групповых занятиях и уроках педагогам рекомендуется подавать учебную информацию мультисенсорным методом, когда ее изложение осуществляется одновременно на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности, а при индивидуальных затруднениях у детей с дисгармоничными профилями, непосредственное обращение должно быть  с учетом доминантной модальности ребенка, то есть с применением моносенсорного метода.

Обобщенный анализ результатов исследования позволил сформулировать следующие выводы.

1) Чем лучше характеристика речевого развития детей 6-9 лет, тем меньше встречается игнорирование слуховой модальности в пользу зрительной и тактильно-кинестетической.

2) У детей 6-9 лет, обучающихся в инклюзивных условиях, не только при тяжелых нарушениях речи, но и при легких, средних речевых нарушениях, а также при нормальном развитии речи встречаются недостаточно активные и неактивные субдоминантные модальности, нарушающие межанализаторное взаимодействие в структуре ПВ. 

3) Чем дисгармоничнее функциональное состояние ПВ у детей 6-9 лет, тем критичнее характеристика речевого развития, что требует специальной психолого-педагогической помощи обучающимся с функционально дисгармоничными профилями.

4) Психолого-педагогическая помощь, заключается в создании специального информационного обмена в образовательной среде, направленной на психорегуляцию полимодального восприятия, то есть на гармонизацию его индивидуальной структуры, что будет способствовать расширению возможностей усвоения учебной информации, повышению эффективности освоения образовательных программ, а в целом улучшению нервно-психического (когнитивного) здоровья обучающихся.