SPECIFICS OF SUBJECT-LANGUAGE INTEGRATED LEARNING IN FOREIGN-LANGUAGE EDUCATIONAL ACTIVITIES

В современной реальности осведомленность в области иностранных языков приобретает все большее значение и популярность. Это открывает перед нами широкий спектр новых перспектив в сфере образования, карьерного роста, межкультурного взаимодействия и возможностей для путешествий. Следовательно, разработка инновационных методов и подходов к обучению иностранным языкам встает перед образовательным сообществом как актуальная и важная задача, требующая системного подхода и креативных решений. Одно из перспективных направлений в области иностранных языков – предметно-языковое интегрированное обучение, нацеленное на объединение двух процессов: изучение иностранного языка с углубленным познанием других учебных дисциплин, таких как математика, физика, история и другие. Основной акцент делается на развитии языковых умений и коммуникативных навыков, достигаемых через осмысленное усвоение учебного материала на иностранном языке. Это позволяет обучающимся не только расширить свой лингвистический арсенал, но и применить полученные знания на практике в рамках конкретных учебных дисциплин.

Для максимально эффективного внедрения исследуемого подхода в иноязычную образовательную практику, необходимо, прежде всего, проанализировать его теоретическую основу, принципы, компонентный состав, особенности внедрения в образовательную деятельность. Подход предметно-языковой интеграции представляет собой двусторонний метод обучения, где язык выступает как средством обучения, так и объектом изучения, синхронно охватывая как языковые аспекты, так и предметные. Концепт CLIL, представленный российскими учеными Панкреевой А.А. и Соколовой Е.А. как предметно-языковое обучение и изначально продемонстрированный Дэвидом Маршем в 1994, рассматривают как «образовательный подход, в котором используются различные языковые методологии, ведущие к двойной форме обучения, где внимание уделяется как языку, так и содержанию»

Титова С.В., вслед за Граддол, описывая CLIL в качестве «основной коммуникативной методологии», иллюстрирует различие между обучением коммуникативному языку и CLIL: «Коммуникативное обучение языку было одним из шагов вперед к обеспечению более целостного способа преподавания и изучения языков, но наличие различных причин препятствовало достижению высокого уровня аутентичности цели, которая может быть достигнута с помощью CLIL. Аудиторная практика применения CLIL побуждает студентов к активному участию в образовательном процессе, что влияет на развитие их потенциала для приобретения знаний и навыков, использование сложных когнитивных процессов и средств для решения проблем. Преподаватель перестает быть донором знаний и становится посредником в данной практике»

Так, Миронова И.Н. в своих работах ссылается на дефиницию, предложенную исследователем М. В. Вотинцевой. Ею был представлен глубокий анализ предметно-языкового интегрированного обучения иностранным языкам как ключевого фактора в формировании профессиональной мобильности студентов. Ученые, подчеркивая важность рассматриваемого подхода для развития не только языковых, но и профессиональных навыков студентов, предполагают, что CLIL представляет собой – «комплексное, системно-взаимосвязанное обучение иностранному языку, одновременно направленное на формирование профессионально-значимых знаний и умений в соответствии с будущей специальностью»

Таким образом, CLIL (Content and Language Integrated Learning) представляет собой комплексный метод обучения иностранному языку в контексте профессиональной программы. Данный подход создает обстановку, в которой студенты окружены иноязычной средой, способствующей погружению в неё. В процессе занятий студенты активно взаимодействуют с различными языковыми материалами, такими как лекции преподавателя, тексты и дискуссии, что обогащает их словарный запас и развивает профессиональную терминологию.

Основным элементом CLIL является использование академического языка в ходе дискуссий, описаний процессов и явлений, а также выражения собственных точек зрения. Это способствует не только лингвистическому развитию студентов, но и углублению их понимания профессиональных концепций. Студенты проявляют активный интерес к изучению языка, который становится неотъемлемой частью освоения профессиональных предметов и, таким образом, формирования их иноязычной профессиональной компетенции.

Термины «язык для изучения» и «обучение с использованием языка» в формулировке Дэвида Марша становится центральным утверждением Филома Болла, известного своими работами по изучению вторых и третьих языков, и признаны лозунгом предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). В словах Болла, «CLIL может быть мощным средством получения знаний, так как объединяет предмет и язык»

Рассмотрим основные характеристики каждой особенности методологии:

1) множественный фокус (данный элемент реализуется посредством изучения языка при изучении предмета; изучения дисциплины при изучении языка; интеграции нескольких предметов; организации обучения через межпредметные темы и проекты);

2) обогащённость среды обучения, реализуется через демонстрацию языка и дисциплины на занятии; доступ к аутентичным учебным материалам; повышение уровня уверенности среди студентов путем проведения. экспериментов, включающих использование иностранного языка и глубокое освоение предметной дисциплины;

3) аутентичность, осуществляемая посредством максимизации учета интересов студентов; динамика постоянного взаимодействия между образовательным процессом и реальным опытом студентов; использование текущих материалов из СМИ и других источников;

4) стратегия активного обучения – реализация данной характеристики осуществляется через обсуждение со студентами значимости языка и содержания, совместное взаимодействие в рамках коллективной работы;

5) стратегия «Scaffolding» – это всесторонняя поддержка студента, способствующая уменьшению когнитивной и лингвистической нагрузки при изучении дисциплины на иностранном языке; эта стратегия реализуется посредством использования на занятиях языковых клише, терминологического словаря, визуализации материала, снабжения обучающихся большим количеством примеров на иностранном языке, использования разных стилей обучения, развитием творческого и критического мышления;

6) сотрудничество – реализация которого осуществляется путем совместного планирования курсов, уроков, тем и разделов программы, в котором активно взаимодействуют как учителя-лингвисты, так и предметные специалисты

П. Мехисто, Д. Марш и М. Фриголс утверждают, что подход CLIL стремится к гармоничному развитию, а его высшая цель заключается в формировании у учащихся навыков и мотивации, позволяющих им стать билингвами или полиглотами, а также обеспечивающих независимое и успешное освоение как предметных знаний, так и языковых навыков одновременно

Модель 4С, объединяющая содержательный, коммуникативный, когнитивный и культурный компоненты, обеспечивает эффективное взаимодействие через следующие аспекты: продвижение в области знаний, навыков и понимания содержания; участие в связанной когнитивной обработке; взаимодействие в коммуникативном контексте; развитие соответствующих языковых знаний и навыков; формирование глубокого межкультурного сознания. Схематически принцип 4С, представленный Д. Койл в виде пирамиды с тремя вершинами, указывает на каждый из составляющих этого принципа. Расположение компонента «Communication» (коммуникация) в центре пирамиды подчеркивает важность того, что остальные аспекты (Cognition, Content, Culture) должны осуществляться и реализовываться через процесс коммуникации

Преподаватели и учащиеся в CLIL нуждаются в понимании языка учебного предмета, который можно разделить на контент-обязательный (content-obligatory language) и контент-совместимый (content-compatible language). Контент-обязательный язык приобретает важность, особенно когда студенты стремятся выражать свои собственные идеи по изучаемой теме, становясь тем самым неотъемлемым инструментом, действительно занимающим студентов

В работах Т. Чедвик язык обучающихся представлен тремя типами:

1) Basic Interpersonal Communicative Skills (BICS) или общая языковая компетенция межличностного общения;

2) Classroom Language (СL) или язык, для аудиторного использования;

3) Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) или когнитивная языковая компетенция

Для полного понимания данных типов, считается необходимым рассмотреть их подробнее. Первый (BICS) представляет собой социальный язык, применяемый в повседневной жизни. Уровень владения им обычно выше по сравнению с последним (CALP), именно поэтому преподаватели используют его на первоначальном этапе знакомства с предметом для введения новых концепций, до применения более специализированной терминологии. Второй тип (CL) более функционален и используется в качестве инструкций в аудитории, повторное и постоянное использование которых дает возможность запомнить их без особого труда. Что касается третьего типа (CALP), то он, являясь академическим языком, может быть и предметно-ориентированным, и общеобразовательным. Это именно тот язык, который необходим для понимания и последующего применения новых концепций и идей. Это конкретный, необходимый словарный запас для определенного предмета, который помогает студентам освоить материал и позже продемонстрировать свои знания, что не может гарантировать ни BICS, ни CL.

Итак, резюмируя вышеизложенное, хотелось бы подчеркнуть основные особенности предметно-языкового интегрированного обучения:

1) изучение иностранного языка интегрируется в содержание самого предмета, что дает возможность обучающимся изучать профессиональные дисциплины на иностранном языке;

2) методика ориентирована на развитие лингвистических, социальных, культурных, академических и других навыков, способствующих приобретению знаний в области самой дисциплины и иностранного языка;

3) CLIL способствует развитию общей языковой и профессиональной коммуникативной компетенции, то есть позволяет развить навыки устной и письменной коммуникации на иностранном языке в сфере профессионального общения, что является одной и важнейших компетенций согласно ФГОС;

4) этот метод способствует более глубокому усвоению сущности предмета, поскольку занятия требуют активного применения высших когнитивных навыков.

Следовательно, у обучающихся формируются фундаментальные знания, включающие в себя концептуальный аспект дисциплины, умение использовать коммуникативные технологии и междисциплинарные знания в рамках изучаемого направления. Таким образом, внедрение предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в образовательную деятельность становится важным шагом в развитии процесса образования.