THE PROBLEM OF SPEECH RHYTHM CORRECTION IN THE LOGORHYTHMIC PRACTICE OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH SEVERE DYSARTHRIA

Проблема коррекции речевого ритма у младших школьников приобретает особую актуальность в свете формирования социально адаптированной личности на современном этапе образования лиц с нарушениями речи. Тема просодики всегда привлекла внимание исследователей из разных областей научного знания (лингвистика, риторика, языкознание, логопедия и др.).

В целом развитие просодических характеристик речи основывается на правильном соотношении темпо-ритма, дыхания, голосоведения, речевого аппарата и речевого слуха.

Речевой ритм, который объединяет в себя дыхание и артикуляцию, способен делать речь понятной окружающим, влияет на ее интонирование, наполняет эмоциональной выразительностью, что в дальнейшем влияет на коммуникацию в целом.

Изучением проблемы развития речевого ритма занимались такие исследователи, как Е. Ф. Архипова

Изучаемая нами проблема рассматривается в контексте стертой формы дизартрии. Ряд авторов (Ю. О. Филатова

Основными компонентами речевого ритма являются слог, слово, синтагма, паузация, речевое дыхание, смысловая и ритмическая паузы.

В задачи коррекционной логопедической работы по устранению недостатков речевого ритма входит:

– повышение уровня речевого дыхания;

– развитие паузации;

– улучшение компонентов речевого ритма (слова, слога и синтагмы).

Правильность речевого ритма зависит от выработки глубокого вдоха и более длительного выдоха; своевременного использования паузации; тренировки речевого дыхания в процессе проговаривания слогов, слов и синтагм.

Важной составляющей в данном коррекционном процессе является систематизация процесса логоритмических занятий.

Эффективной коррекционной работой считается та, что построена на элементах мультидисциплинарности. Сама тема исследования речевого ритма подталкивает к решению данного вопроса за счет включения системы интеграции. Логоритмика, несмотря на свои давно устоявшиеся позиции в логопедии, имеет все возможности для применения такого интегрированного подхода. К сожалению, на сегодняшний день в логопедической практике данное коррекционное занятие является скорее редкостью, нежели постоянной системной работой по причине ряда существенных факторов. Тем не менее о ее эффективных возможностях следует все же упомянуть.

Логоритмическая система, сочетающая в себе синтез музыки и слова, работает одновременно в нескольких направлениях: способствует укреплению костно-мышечного аппарата; развивает дыхание, упорядочивает речевую деятельность. Поэтому младшие школьники со стертой формой дизартрии на данных занятиях помимо речевого становления усваивают элементы музыкальной культуры, а также развивают свое музыкальное восприятие.

Коррекционную работу на логоритмических занятиях можно условно подразделить на три направления: ритмическое, логоритмическое и музыкально-ритмическое. Именно третье направление зачастую становится препятствием для логопедов в применении логоритмики в целом. Сгруппировав упражнения по данным трем направлениям, можно получить следующие виды деятельности.

Так, ритмическое направление можно представить в виде:

– координации чувства ритма;

– работы с ритмическими элементами через музыкальные образы;

– координации положения тела в пространстве;

– работы с пластикой и кинетикой движений;

– ходьбы и маршировки в различных направлениях;

– регуляции мышечного тонуса и др.;

Логоритмическое направление:

– работа над речедвигательными процессами;

– работа по интонированию речи;

– активизация паузирования;

– упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции и др.

Музыкально-ритмическое направление:

– работа по развитию художественно-творческих способностей;

– работа по интерпретированию музыкальных образов;

­– работа по развитию умения перевоплощаться;

­– формирование чувства музыкального размера;

­– игра на музыкальных инструментах и др.

Таким образом, грамотное комбинирование всех трех направлений позволит активизировать двигательную и сенсорную сферы обучающихся со стертой формой дизартрии, успешно восстанавливать или развивать речь, способствовать раскрытию творческих способностей и в целом способствовать коррекции речевого ритма. 

Особую роль на логоритмических занятиях играет музыкальное сопровождение. Именно музыка является тем связующим звеном и, своего рода, отвлекающим моментом, которое позволяет организовать работу в непринужденной и легкой музыкальной обстановке. Для достижения эффекта в логопедической работе музыкальный материал должен отвечать ряду требований:

– четкость и простота музыкальной мелодии (легко ложиться на слух);

– быстрое запоминание музыки;

– понятный простой ритмический рисунок предлагаемой мелодии;

– образность музыкального материала.

Благодаря музыкальному фону на занятии создается благоприятная музыкально-двигательно-речевая основа, которая будет способствовать как активизации речевой функции в целом, так и развитию речевого ритма в частности. В связи с этим следует более детально остановиться на понятии чувства ритма, которое включает чувство темпа, метра и ритмического рисунка.

Чувство темпа раскрывает способность воспринимать и воспроизводить темп следования опорным звукам. Чувство метра позволяет воспринимать и воспроизводить акцентированные и неакцентированные звуки. Чувство ритмического рисунка способствует восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

В работе над развитием речевого ритма важно осуществление целенаправленной деятельности по следующим направлениям:

– восприятие ритма и ритмических пауз,

– развитие речевого внимания, слогового, словесного ритма, 

– чувство ритма.

Процесс восприятия ритма и ритмических пауз возможен благодаря включению на логоритмические занятия такого вида деятельности как  восприятие музыкального произведения. Работа над развитием речевого внимания, слогового, словесного ритма подразумевает вокальную деятельность. Чувство ритма раскрывается благодаря воспроизведению простейших ритмических рисунков мелодии (3-5 звуков).

Таким образов благодаря планомерной работе над всеми тремя компонентами речевого ритма четко прослеживается взаимосвязь музыки,  движения, а также речевого материала.

Для осуществления коррекционной работы по развитию чувства ритма следует придерживаться ряда методических рекомендаций.

1. Включение на постоянной основе дыхательных упражнений. Фокусировка педагога на правильном дыхании детей позволит более комфортно и быстро достигнуть необходимых результатов. Так как правильное дыхание невозможно без расслабления, следует особое внимание уделять работе мышц в области шеи, рук, груди и живота. Для нормализации и расслабления мышечного тонуса возможно проведение упражнений в связке с прослушиванием разноплановых музыкальных произведений (смена характера и темпа музыки).

Дозировка дыхательной гимнастики также важна, в противном случае это может привести к гипервентиляции легких. При наборе воздуха следует контролировать отсутствие поднятия плеч у детей и обращать внимание на наличие плавного и длительного выдоха. При работе с дыханием соблюдать правило: вдох должен быть короче выдоха. Таким образом, соблюдение необходимой дозировки и правильного темпа будут способствовать дальнейшей качественной работе по развитию речевого ритма.

2. Координированная работа речи и движений. Данный вид деятельности возможен при осуществлении речевых заданий с подключением двигательных упражнений с использованием музыки. Использование ритмичного и мелодичного музыкального материала поможет в развитии чувства ритма. Работу следует осуществлять по нарастающей: воспроизведение слогов, слов, фраз, стихотворных и прозаических текстов. При работе с целью усложнения можно попробовать включать в работу музыкальный материал с меняющимися ритмическими характеристиками. Скоординированной работе речи и движений будет способствовать ритмизация моторных функций. Именно благодаря ей происходит осуществление ритмизованных речевых движений. Это достигается за счет проговаривания текста под музыку в сопровождении движений.

Таким образом, чувство ритма у детей параллельно развивается с моторикой и зрительно-моторными функциями. При работе над ритмизацией устной речи следует тщательно отбирать речевой материал. На начальных этапах работы стихотворные тексты должны содержать устойчивую ритмику с четким распределением ударных слогов в строфе. Кроме того, важным моментом является наличие простой лексики и коротких фраз. Включение музыкальных образов в пластику детей позволит более легко работать над необходимым речевым материалом.

Ритм – важный компонент в слове, движении и музыке. Он является связующим элементом как в речевой деятельности, так и в музыке. Совершенно естественным является включение ритма в содержание логоритмических занятий. Логоритмическая ритмика включает одновременную коррекцию речевых недостатков с развитием сенсорных и двигательных способностей детей, а также служит эмоциональным звеном в логопедической деятельности. Для комплексной коррекции речевого ритма у детей младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии необходима систематическая целенаправленная логоритмическая практика, направленная на устранение недостатков речевого ритма.