PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A PRIMARY SCHOOL TEACHER WITH THE USE OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES IN UNIVERSITIES

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.130.108
Issue: № 4 (130), 2023
Suggested:
05.03.2023
Accepted:
07.04.2023
Published:
17.04.2023
1567
4
XML
PDF

Abstract

The article substantiates the relevance of the use of distance technologies in higher education for professional development of primary school teachers. The essence of the concepts of "distance learning" and "distance technology" is disclosed, the views of various scientists on distance learning are outlined. It is established that distance learning can be implemented by different means of communication: mail, telephone, e-mail, telecommunication. Nowadays, distance learning using computer networks and information and communication technologies is the most widespread. The author analyses the results of a survey of teachers of training methodology on their use of innovative learning technologies. It was revealed that in the professional training of future teachers in higher education institutions, distance learning technologies are underused. The difficulties of introducing distance learning in higher education institutions are specified. Domestic and foreign experience in the use of distance learning elements in the professional training of future teachers of primary classes is described. The creation of a methodological portal for remote support of pedagogical practice of students is suggested. Recommendations on the introduction of distance learning technologies in the pedagogical process of higher education institutions for training a new generation of competitive and competent primary school teachers are developed.

1. Введение

Постановка проблемы. В условиях реформирования образовательной отрасли общество и государство выдвигают новые, более высокие требования к подготовке будущих педагогов. В профессиональной подготовке учителей начальных классов особое внимание обращают на развитие педагогического мышления, формирование творческих способностей, владение инновационными технологиями обучения, в том числе и информационно-коммуникационными. Важной составляющей профессиональной подготовки студентов является подготовка с применением современных технологий, что предполагает не только усвоение теоретического материала по методике обучения, но и умение решать типовые и нестандартные методические задачи, выработку индивидуального стиля. Результаты изучения зарубежного опыта методической подготовки будущих учителей начальных классов в странах Европейского Союза (Германии, Франции, Польши, Чехии, Словакии, Словении, Болгарии, Румынии, Венгрии) дали основание определить основные тенденции ее совершенствования, как: обновление содержания методических дисциплин согласно компетентностному подходу, внедрение новых дисциплин и спецкурсов, применение инновационных технологий обучения, создание условий для самостоятельной подготовки студентов. В течение последних лет в зарубежных системах образования, в частности в западноевропейских странах, США, Японии, Германии, широко используется дистанционное обучение. Развитие дистанционного обучения в России началось позже, чем в странах Западной Европы, но сейчас находится на этапе активного становления, что обусловлено государственной политикой в области образования.

Анализ последних исследований и публикаций. В настоящее время проблема развития дистанционного обучения рассматривается с различных позиций. Специалистами лаборатории дистанционного обучения института общего среднего образования РАО дистанционное обучение определяется, как форма обучения, при которой территориально разнесенное взаимодействие педагога и учащихся, отражающее все компоненты учебного процесса, реализуется специфичными средствами Интернет-технологий или другими интерактивными средствами. В Концепции создания и развития дистанционного образования в России дается такое определение: «Дистанционное образование – это комплекс предоставляемых образовательных услуг, с помощью специализированной информационно-образовательной среды». А.А. Андреев в своей работе «Очерки дистанционного обучения в России» под дистанционным обучением понимает интегральную форму обучения, базирующуюся на использовании арсенала информационно-коммуникационных технологий. В МГУ экономики, статистики и информатики дистанционное обучение определяют как технологию обучения на расстоянии, в рамках которой физическое местонахождение преподавателей и обучаемых разнесено в пространстве. Директор Центра дистанционного образования «Эйдос» – А.В. Хуторский под дистанционным обучением считает обучение, при котором субъекты обучения, имея пространственную и временную удаленность, реализуют учебный процесс с помощью средств телекоммуникаций. Учитывая актуальность использования дистанционного обучения в методической подготовке будущих учителей начальных классов, эта тема требует более обстоятельного исследования.

Цель исследования. Целью статьи является обоснование целесообразности применения дистанционных технологий обучения в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

2. Методы и принципы исследования

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, контент анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, изучения результатов деятельности.

База исследования: ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова (Сеченовский Университет)

3. Основные результаты

На современном этапе назрела потребность использования дистанционных технологий в методической подготовке будущих учителей начальных классов в других ВУЗАХ.

Приведем структуру дистанционного курса «Методика обучения» для студентов – будущих учителей начальных классов:

- визитка курса;

 - рабочая программа дисциплины;

- график обучения;

- критерии оценки;

- список рекомендуемой литературы и онлайн-ресурсов;

- глоссарий;

- тексты лекций с гиперссылками на ключевые слова (основные методические термины);

- мультимедийные презентации лекций;

- видеофрагменты лекций;

- планы практических занятий;

- задачи для самостоятельной работы;

- индивидуальные учебно-исследовательские задания;

- контрольные вопросы и задания;

- сборник методических задач;

- методические кейсы;

- рекомендации к выполнению курсовых и квалификационных работ.

Например, студентам предложено просмотреть видеофрагмент лекции по теме «содержание школьного образования», в котором преподаватель наглядно демонстрирует действующие школьные программы и учебники, анализирует их структуру и содержательное наполнение.

Такое видеосопровождение даст возможность лучше усвоить учебный материал и будет способствовать формированию у будущих учителей необходимых методических компетенций (гностической, аналитической, проектировочной и др.). В методических рекомендациях к практическим и лабораторным занятиям, кроме традиционных задач (законспектировать, ответить на вопросы, проанализировать, сравнить, составить план, таблицу, схему, разработать конспект, сценарий), содержатся задания просмотреть интернет-ресурсы, видеофрагменты, ответить на вопросы по содержанию видеофильма и тому подобное. Дистанционное обучение предполагает использование различных мультимедийных технологий, к которым относятся видеоуроки, видео внеклассных мероприятий, виртуальные лаборатории, виртуальные экскурсии и др. Дистанционные консультации преподавателя проводятся с помощью электронной почты, социальных сетей, скайп-связи.

В рамках исследования создана авторская страница, где в разделе «Обучение» размещено информацию из таких дисциплин: «Методика преподавания в начальных классах», «Методика внеклассной работы», «Методика проведения бесед с учениками». Особое значение технологии дистанционного обучения имеют во время педагогической практики студентов. Будущие учителя начальных классов проходят педагогическую практику в различных школах городах и областях, поэтому не имеют возможности постоянно консультироваться с преподавателем-методистом относительно структуры урока, его анализа, оформление материалов практики и др. Особенно это касается студентов заочной формы обучения. Эффективным является размещение на сайте такого контента, как:

- нормативные документы о практике;

- конспекты уроков;

- мультимедийные презентации уроков;

- схемы анализа и самоанализа уроков;

- разработки экскурсий;

- сценарии внеклассных мероприятий;

- глоссарий методических терминов;

- фотоотчеты о практике;

- наиболее распространенные вопросы студентов о практике и ответы на них;

- электронные учебники и пособия;

- перечень рекомендуемой методической литературы;

- «полезные ссылки» на методические интернет-ресурсы;

- образцы оформления материалов практики (методического портфолио)

Дистанционное обучение учителей начальных классов довольно распространено в зарубежных странах. В ВУЗАХ Польши, Чехии, Словакии, Болгарии, Словении и других стран на официальных сайтах размещены материалы для дистанционного обучения студентов, в частности программы (силабуси), тексты лекций, мультимедийные презентации лекций, задания для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и тому подобное. Например, в ведущих ВУЗА Польши (Лодзинский университет, Варшавский университет, Вроцлавский университет, Опольский университет, Ягеллонский университет, Академия им. Яна Длугоша в Ченстохове и др.). (Uniwersytetu Sl skiego w Katowicach). Материалы для дистанционного изучения дидактики изложены в системе USOSweb (Uniwersytecki System Obslugi Studiow). Исследовательница из России А. Арбузова разработала инновационный электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «технология и методика обучения», который размещен на образовательном портале Омского государственного педагогического университета. Электронный НМК состоит из 9 блоков, каждый из которых представлен комплектом электронных дидактических средств:

1) инструктивный блок (инструкции, методические рекомендации, технические указания, структурно-технологическая карта);

2) коммуникативный блок (форум, чат, блог);

3) целевой блок (программно-методические материалы по дисциплине «Технология и методика обучения в начальных классах»);

4) блок формирования знаний (тексты лекций, мультимедийные лекции-презентации, справочные материалы: глоссарий, библиографические сведения об ученых-методистов);

5) блок усовершенствования знаний (коллажи, разработанные по материалам каждой лекции схемы и таблицы);

6) блок формирования умений (лабораторный практикум и рабочая тетрадь);

7) блок тренажа (тренировочные тесты и методические задачи);

8) блок контроля (контрольные работы и тесты);

9) блок оценивания и рефлексии (портфолио студента)

.

Внедрение дистанционного обучения это требование времени. В профессиональном становлении будущих учителей начальных классов дистанционные технологии занимают важное место, однако применяются еще недостаточно

. Использование элементов дистанционного обучения, внедрение дистанционных курсов способствует повышению мобильности студентов, дает возможность студентам выбирать собственную траекторию обучения, формировать самостоятельность, критическое мышление, развивать рефлексивные способности и тому подобное
. Особенно актуально применение элементов дистанционного обучения в методической подготовке студентов заочной формы обучения и тех из них, кто учится по индивидуальному плану. Результаты проведенного научного поиска дают основания утверждать, что в подавляющем большинстве университетов России, которые готовят будущих учителей, не оказывают ненадлежащего внимания использованию элементов дистанционного обучения. Анкетирование преподавателей методики обучения в начальных классах дает основания утверждать, что дистанционные технологии в учебном процессе применяют 8,8% респондентов. Учитывая необходимость дистанционной поддержки профессионального становления будущих учителей начальных классов, нужно активизировать работу преподавателей по внедрению дистанционных курсов по методике обучения, создание методического портала для будущих учителей начальных классов и педагогов-практиков
.

4. Обсуждение

В большинстве университетов дистанционные курсы разработаны на базе платформы Moodle. Указанный дистанционный курс включает программу дисциплины, график учебного процесса, тексты лекций, задания к практическим занятиям и самостоятельной работы, контрольные вопросы и задания, тесты, рекомендуемую литературу и ссылки на информационные ресурсы. В рамках предлагаемого исследования проведено анкетирование будущих преподавателей начальных классов и других дисциплин методического направления ВУЗОВ России, в которых готовят будущих учителей начальных классов. В опросе приняли участие 34 педагога из 27 университетов. Вопрос анкеты No 15 был сформулирован следующим образом: «какие инновационные технологии используете при преподавании дисциплин?». По результатам анализа ответов на вопросы анкеты установлено, что преподаватели методических дисциплин наряду с традиционными методами и формами обучения применяют инновационные технологии. В частности, респонденты указывают следующие технологии: интерактивные технологии (38,2%), проектные технологии (29,4%), информационно-коммуникационные технологии обучения (29,4%), мультимедийные технологии (20,6%), игровые технологии (20,6%), личностно ориентированные технологии (17,6%), технологии исследовательского обучения (17,6%), технологии проблемного обучения (11,8%), тренинги (8,8%), технологии развития критического мышления (8,8%) технологии дистанционного обучения (8,8%), индивидуализированное обучение (5,9%), технология создания ситуации успеха (5,9%), здоровьсберегающие технологии (5,9%), технологии формирования профессиональных компетенций (5,9%). Также отдельные методисты назвали такие технологии, как кейс-стади, технология портфолио, продуктивное обучение, модульно-развивающее обучение, интегрированная и сетевые технологии, технологии развивающего обучения и формирования творческой личности, технологии коллективного обучения, технологии постановки цели, технология использования творческих заданий, педагогические мастерские и др. Покажем результаты опроса наглядно с помощью диаграммы (рис. 1).

Результаты опроса преподавателей по применению инновационных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов: 1 - технологии формирования профессиональных компетентностей; 2 - здоровьесберегающие технологии; 3 - технологии создания ситуации успеха; 4 - индивидуальное обучение; 5 - технологии дистанционного обучения; 6 - технологии развития критического мышления; 7 - тренинги; 8 - технологии проблемного обучения; 9 - технологии исследовательского обучения; 10 - личностно-ориентированные технологии; 11 - игровые технологии; 12 - мультимедийные технологии; 13 - информационно-коммуникационные технологии; 14 - проектные технологии; 15 - интерактивные технологии

Рисунок 1 - Результаты опроса преподавателей по применению инновационных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов:

1 - технологии формирования профессиональных компетентностей; 2 - здоровьесберегающие технологии; 3 - технологии создания ситуации успеха; 4 - индивидуальное обучение; 5 - технологии дистанционного обучения; 6 - технологии развития критического мышления; 7 - тренинги; 8 - технологии проблемного обучения; 9 - технологии исследовательского обучения; 10 - личностно-ориентированные технологии; 11 - игровые технологии; 12 - мультимедийные технологии; 13 - информационно-коммуникационные технологии; 14 - проектные технологии; 15 - интерактивные технологии

Учитывая вышесказанное можно утверждать, что в высших учебных заведениях недостаточно используют возможности дистанционного обучения студентов в преподавании методики обучения
. На наш взгляд, это обусловлено несколькими причинами.

Во-первых, внедрение элементов дистанционного обучения прежде всего зависит от особенностей организации учебно-воспитательного процесса в определенном высшем учебном заведении, приоритетных задач в его образовательной деятельности, стратегии развития университета и тому подобное. Не во всех ВУЗАХ дистанционному обучению уделяется должное внимание, что не способствует мотивации преподавателей к применению дистанционных технологий.

Во-вторых, не все преподаватели на достаточном уровне владеют информационными технологиями и средствами телекоммуникации.

В-третьих, методика обучения в начальных классах является специфической дисциплиной, которая предполагает непосредственный контакт студентов и преподавателя во время аудиторных занятий.

Достаточно трудно сформировать у будущих педагогов методические умения вне аудиторных занятий. Преподаватель должен напрямую взаимодействовать со студентами, показывать им пример методической деятельности, корректировать действия будущих учителей во время моделирования уроков и тому подобное

. Определим трудности профессионального становления учителя начальных классов при внедрении дистанционного образования:

- слишком слабая координирующая функция со стороны Минобразования и науки (несогласованность в нормативно-правовом обеспечении, в стандартизации, в экономических и финансовых вопросах, в оценках качества образования);

- конкурентная борьба среди ВУЗОВ за студентов как основной источник финансирования привела к автономизации многих университетов, закрытости разработок, что также связано еще и с тем, что вопрос защиты авторских прав не проработан;

- имеющиеся методы обучения плохо сочетаются с новыми технологиями, а большинство методических и учебных материалов не подходит для дистанционного обучения

.

Таким образом, можно утверждать, что во многих высших учебных заведениях России на сегодня еще не созданы надлежащие условия для введения дистанционного обучения студентов. Однако в некоторых университетах накоплен существенный опыт использования элементов дистанционных технологий.

5. Заключение

В исследовании обоснована целесообразность создания дистанционных курсов по методике обучения в начальных классах, проанализирована их структура (визитка курса, рабочая программа дисциплины, график обучения, методические рекомендации по работе с курсом, критерии оценивания, перечень рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов, глоссарий, тексты лекций с гиперссылками на ключевые слова (основные методические сроки), мультимедийные презентации лекций, видеозаписи лекций, планы практических занятий, задания для самостоятельной работы, индивидуальные учебно-исследовательские задания, тестовые задания для текущего и итогового контроля, сборник методических задач, методические кейсы, рекомендации к выполнению курсовых и квалификационных работ). Важное значение имеют технологии дистанционного обучения во время педагогической практики, когда студенты на сайте находят информацию о структуре учебных занятий разных типов, план самоанализа урока и других форм организации обучения, фрагменты видеоуроков, образцы оформления материалов педагогической практики. Перспективами дальнейших исследований может быть разработка электронного учебника по дисциплине «Методика преподавания в начальной школе», а также других электронных методических пособий.

Article metrics

Views:1567
Downloads:4
Views
Total:
Views:1567