SPECIFICS OF TEACHERS' PROFESSIONAL COMPETENCE IN BRINGING UP A CULTURE OF HEALTH IN PRESCHOOL CHILDREN

В дошкольном возрасте поддерживается когнитивное, эмоциональное, социальное, двигательное и языковое развитие детей, а также обеспечивается их здоровый рост

По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов»

Процесс воспитания культуры здоровья детей дошкольного возраста обычно находится под контролем их родителей. Особенно в дошкольном периоде дети должны ответственно относиться к гигиене и помнить об этом на протяжении всей жизни

Профессиональная компетентность – это совокупность знаний, умений, навыков, качеств личности и опыта, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей в конкретной сфере деятельности

Важные элементы профессиональной компетентности педагога включают в себя:

1. Педагогические знания: это включает в себя знания о психологии развития детей, методиках обучения и воспитания, принципах организации образовательного процесса и другие области, связанные с педагогической деятельностью.

2. Педагогические умения и навыки: это способность педагога применять свои знания в практической деятельности, умение планировать и проводить уроки, оценивать учебные достижения учащихся, управлять классом и решать педагогические задачи.

3. Коммуникативные навыки: это умение эффективно общаться с учащимися, их родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса.

4. Профессиональные качества: к ним относятся ответственность, толерантность, эмпатия, творческий подход к работе, адаптивность к изменениям и стремление к профессиональному развитию

Профессиональная компетентность педагога играет ключевую роль в успешной реализации образовательного процесса и в формировании качественной образовательной среды для учащихся.

Профессиональная компетентность в воспитании культуры здоровья означает способность педагога эффективно реализовывать образовательные программы и практики, направленные на формирование у детей здорового образа жизни и развитие навыков заботы о своем здоровье

Эта компетентность включает в себя: знания о здоровье, умения и навыки воспитания здоровья, способность применять инновационные подходы, способность создавать здоровесберегающую образовательную среду, саморазвитие и обучение. Эффективное внедрение профессиональной компетентности в воспитании культуры здоровья позволяет создать благоприятные условия для физического и эмоционального развития детей, а также снизить риск возникновения различных заболеваний и проблем со здоровьем

Тема формирования профессиональной компетентности у педагогов по воспитанию культуры здоровья у дошкольников является крайне актуальной в современном образовательном контексте. Вот несколько причин, по которым эта тема остается значимой: здоровье как приоритет, проблемы со здоровьем у детей, роль образования в формировании здорового образа жизни, недостаток знаний и навыков у педагогов, требования ФОП ДОО и ценностные установки на здоровый образ жизни. Учитывая эти факторы, формирование профессиональной компетентности у педагогов по воспитанию культуры здоровья у дошкольников является актуальной и важной задачей, которая требует серьезного внимания и ресурсов.

Поэтому в настоящее время возрастают требования к формированию и улучшению профессиональной компетентности педагогов, включая их знания в области культуры здоровья. Мы использовали методику, основанную на иерархии ценностей М. Рокича, и анкетирование по методу С.Г. Добротворской для определения уровня компетентности педагогов в вопросах культуры здоровья в МБДОУ д/с №16.

Мы определили наиболее значимые для них ценности, включая те, которые относятся к терминальным (целям) и инструментальным (средствам). Приоритетные терминальные и инструментальные ценности профессиональной компетентности педагогов по воспитанию культуры здоровья:

Терминальные ценности:

1. Здоровье и благополучие учащихся: основная цель воспитания культуры здоровья у детей – обеспечить им знания и навыки, необходимые для поддержания здорового образа жизни на протяжении всей жизни, что в конечном итоге приводит к улучшению их физического и психологического состояния.

2. Формирование устойчивых навыков и привычек: педагоги стремятся сформировать у детей привычки здорового питания, регулярной физической активности, гигиенических навыков и других привычек, которые способствуют поддержанию здоровья.

3. Социальная адаптация и интеграция: воспитание культуры здоровья также направлено на формирование социальной адаптации учащихся, помогая им успешно взаимодействовать с окружающими и интегрироваться в общество

Инструментальные ценности:

1. Знания и педагогические навыки: владение актуальными знаниями в области здоровья и методами его воспитания является ключевым инструментом для успешной реализации педагогической деятельности.

2. Коммуникационные навыки: эффективное общение с учащимися, их родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса позволяет педагогам создать поддерживающую среду для формирования культуры здоровья.

3. Планирование и оценка: умение планировать и адаптировать учебные программы и методики воспитания здоровья, а также эффективно оценивать прогресс учащихся, помогает достигать целей воспитания культуры здоровья.

4. Личное профессиональное развитие: педагоги, обладающие компетентностью в воспитании культуры здоровья, стремятся к постоянному обучению, исследованию новых методик и подходов, что позволяет им совершенствовать свои педагогические методы и достигать лучших результатов

Исследование позволило выявить необходимость дополнительного информирования педагогов о методах повышения уровня профессиональной компетентности в области культуры здоровья. Ценностные установки педагогов играют важную роль в формировании культуры здоровья у детей, и их наличие способствует созданию развивающей среды, где моделируется здоровый образ жизни.

Мы использовали модифицированную методику, основанную на иерархии ценностей М. Рокича. Нами были получены следующие результаты. Из анализа результатов выяснилось, что 80% педагогов верно определили нормальный темп физического развития дошкольников, но только 50% правильно оценили типичные моторные навыки в этом возрасте. Большинство педагогов (85%) знают основные принципы здорового питания для детей, но только 60% уверены в своих знаниях о том, как практически реализовать эти принципы в ежедневной практике. Результаты показывают, что 70% педагогов считают себя уверенными в своих навыках пропаганды здорового образа жизни среди детей, однако только 40% из них знают эффективные методы мотивации детей к активному образу жизни. Анализ данных показал, что 75% педагогов уверены в своей способности распознавать эмоциональные потребности детей и предоставлять им поддержку, однако только 55% из них имеют достаточные навыки для помощи детям в решении эмоциональных проблем. В результате анализа выявлено, что 60% педагогов знакомы с методами профилактики инфекционных заболеваний в дошкольных учреждениях, но только 45% чувствуют себя уверенно в разработке индивидуальных планов действий для детей с хроническими заболеваниями. Затем изучение результатов по профессиональной компетентности педагогов по воспитанию культуры здоровья было произведено с использованием анкеты С.Г. Добротворской. Данная анкета являлась полезным инструментом для получения обратной связи от педагогов относительно их знаний, навыков и уровня уверенности в области здоровья и физического развития детей. Рассмотрим их подробнее:

1. Физическое развитие: ответы на вопросы о знаниях педагогов о физическом развитии детей позволили выявить, что 70% из них верно определили типичные моторные навыки для детей дошкольного возраста, в то время как только 40% педагогов уверены в своих знаниях о специфических упражнениях для улучшения координации и гибкости у детей.

2. Питание: вопросы об основах здорового питания показали, что 80% педагогов правильно определили, какие продукты способствуют здоровью ребенка, но только 50% из них чувствуют себя уверенно в обсуждении семейных практик питания и способов поощрения здорового питания у детей.

3. Эмоциональное благополучие: большинство педагогов (85%) выразили уверенность в своей способности распознавать эмоциональные потребности детей и предоставлять им поддержку, однако только 60% чувствуют себя уверенно в применении техник релаксации и управления стрессом у детей.

4. Профилактика заболеваний: результаты показали, что 65% педагогов знакомы с методами профилактики инфекционных заболеваний и правилами гигиены в дошкольных учреждениях. Однако только 45% чувствуют себя уверенно в разработке индивидуальных планов действий для детей с хроническими заболеваниями.

На основе анализа ответов и определения слабых мест мы определили потребности педагогов в дополнительном обучении и разработке плана действий для улучшения их профессиональной компетентности. Например, проведение специализированных тренингов по методам преподавания физической активности или разработка методических материалов по здоровому питанию и эмоциональной поддержке детей, разработка плана действий для улучшения профессиональной компетентности педагогов, включающий в себя проведение специализированных тренингов, семинаров или вебинаров, разработку методических материалов и поддержку от специалистов в области здоровья.

Анализ представленного исследования подтверждает важность наличия ценностных установок на здоровьеориентированость педагогов. Их осознанное стремление к заботе о собственном здоровье и пример в этой сфере способствуют воспитанию культуры здоровья.

В целом, исследование предоставляет важные выводы, которые могут быть использованы для улучшения образовательной практики и разработки соответствующих стратегий и программ.

Дальнейшее исследование может сосредоточиться на разработке конкретных методов и стратегий, которые помогли бы педагогам эффективнее внедрять работу по воспитанию культуры здоровья. Это может включать в себя создание специализированных образовательных программ, тренингов и семинаров, а также использование новых технологий и педагогических подходов. Также важно обратить внимание на необходимость сотрудничества с родителями и другими участниками образовательного процесса для создания согласованной и поддерживающей среды, способствующей воспитанию культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Это может включать в себя проведение совместных мероприятий, обмен опытом и специализированной литературой, а также включение родителей в процесс обучения и внедрение здоровых привычек в семейную жизнь.

Кроме того, важно провести дальнейшие исследования, чтобы выявить дополнительные потребности и проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

Результаты исследования могут быть полезны для разработки практических рекомендаций для педагогов и других участников образовательного процесса по развитию профессиональных компетентностей, которые будут способствовать воспитанию культуры здоровья у дошкольников.

Таким образом, данное исследование подчеркнуло, что осведомленность педагогов о важности сохранять свое здоровье влияет на их способность эффективно воспитывать культуру здоровья у детей дошкольного возраста. Педагог выступает примером для молодого поколения, прививая правильные ценности и привычки с самого раннего возраста. Однако, существует необходимость в дальнейших исследованиях, направленных на выявление конкретных методов и стратегий, которые помогли бы педагогам не только повысить профессиональную компетентность, но и сделать образовательную среду более благоприятной для воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста.