Innovative pedagogical activity: analysis of theoretical approaches in foreign literature

В мировой научной литературе за последнее десятилетие было достигнуто соглашение относительно того, что эффективность образовательной деятельности зависит от формирования благоприятной среды для поддержки инновационной деятельности профессорско-преподавательского, административного и вспомогательного состава. Такие условия вдохновляют, мотивируют и направляют на создание компетенций для персонализированного, ориентированного на учащихся и познавательно-увлекательного опыта обучения с целью повышения успеваемости учащихся, следовательно, повышения качества образования.

В зависимости от специфики деятельности или области применения показателями инновационной деятельности является создание чего-то нового: знания, предмета, подхода, способа. Источником вдохновения для инноваций может стать творческий эксперимент, общение с коллегами по профессии, изучение литературы и т.д.  Важным условием является выход за рамки интересов, новый поиск в смежных областях, в том числе результаты образовательной деятельности в разных странах. Поэтому для анализа опыта внедрения педагогических инноваций представляется актуальным изучение не только отечественной, но и зарубежной литературы.

В настоящий момент наблюдается всплеск изучения инновационной педагогической деятельности, которая была определена как преднамеренный процесс, охватывающий генерацию идей, разработку, реализацию, оценку, модификацию, распространение, продолжение и, в конечном итоге, реализацию ожидаемых выгод. Исследователи утверждают, что инновации учителей играют ключевую роль в улучшении образовательного процесса посредством навыков междисциплинарного обучения, персонализированных и совместных методов обучения, подходов к проблемному обучению, повышенной когнитивной активации и формирующей обратной связи с учащимися

Анализ научной литературы выявил восемь наиболее комплексных зарубежных исследований педагогических инноваций, обзор которых, включая соответствующие временные рамки и исследовательские фокусы, представлен в таблице 1.

В совокупности эти исследования внесли значительный вклад в понимание исследований педагогических инноваций, рассматривая различные аспекты, начиная от убеждений учителей, их восприятия креативности и заканчивая детерминантами, влияющими на их творческие педагогические методы. Тем не менее, несмотря на их ценные идеи, эти обзорные исследования не лишены ограничений. Существующие обзоры, как правило, фокусируются на конкретных, хотя и фрагментированных, аспектах инноваций учителей, таких как факторы влияния или конкретных измерениях, таких как восприятие учителями креативности, творческого обучения и убеждений о креативности.

Настоящее исследование направлено на изучение определений, инструментов, методологий и теорий, используемых при описании многогранной природы педагогических инноваций. Кроме того, исследование интегрирует предпосылки, процессы и результаты педагогических инноваций в структурированную систему, тем самым предоставляя дорожную карту для будущих исследовательских начинаний. Уточненные инструменты измерения могут помочь выявить педагогов-новаторов и разработать эффективные действия по профессиональному развитию, тем самым способствуя формированию культуры инноваций в образовательных учреждениях.

Процесс поиска и определения соответствующих исследований имеет первостепенное значение для обеспечения целостности систематического обзора, поскольку смещение выборки может существенно повлиять на его достоверность. Поиск литературы проводился по следующим зарубежным базам данных: Web of Science, Science Direct, Emerald, Scopus, Google Scholar. В обзор научной литературы были включены наиболее цитируемые зарубежные публикации за последние 50 лет.

К рассмотрению принимались только статьи, опубликованные в рецензируемых зарубежных журналах, комментарии, книги, главы книг, материалы конференций и редакционные статьи были исключены. В обзор включены исключительно публикации на английском языке. В эмпирических исследованиях участниками должны были быть работающие учителя начальных, средних школы или колледжей, исследования с участием выборок будущих учителей и преподавателей высших учебных заведений были исключены. Научные работы должны быть напрямую посвящены инновационной педагогической деятельности. Отбор литературы проводился в соответствии с шаблоном-рекомендацией PRISMA, являющейся признанной основой для проведения систематических обзоров. Всеобъемлющий процесс отбора привел к массиву из 109 публикаций для дальнейшей оценки качества исследований.

Для систематизации данных была использована таблица Excel, охватывающая различные аспекты, включая автора(ов), год публикации, исследовательские вопросы, терминологию вместе с соответствующими определениями, теоретические основы (если применимо), демографические данные выборки, методы сбора и анализа данных, наличие исследовательской модели, использование измерительных приборов и основные выводы.

На рисунке 1 представлен обзор объема исследований по инновациям учителей, публикуемых ежегодно. Исторически инновационной педагогической деятельности привлекало ограниченное внимание ученых, о чем свидетельствуют всего 36 статей (примерно 33%), опубликованных в период с 1971 по 2017 год. Однако в 2018 году произошел заметный рост: в период с 2018 по 2023 год по этой теме было опубликовано 73 статьи (примерно 67%). Эта тенденция подчеркивает относительно зарождающийся статус исследований инноваций учителей, отмечая существенное увеличение публикаций за последние 5 лет.

Рисунок 1 - Рост количества статей об инновациях учителей в зарубежных научных журналах

Примечание: n=109

DOI:10.60797/IRJ.2024.150.31.2

Наиболее распространенное определение среди исследователей характеризует педагогические инновации как «процесс» (49,5%), включающий генерацию и реализацию новых идей, имеющих решающее значение для улучшения школы.

Творчество учителя служит фундаментальной основой и катализатором инновационного рабочего поведения, и обе конструкции демонстрируют некоторую степень совпадения. В то время как инновационное рабочее поведение учителя подчеркивает стадию продвижения и реализации идеи, творчество учителя охватывает когнитивный и поведенческий процесс, часто фокусируясь на первоначальном создании совершенно новых идей

Инновационное поведение учителя в работе основано на теории инновационного процесса, охватывающей поведение на всех этапах, ведущих к инновациям. Движимое стремлением к созданию социальной ценности и ориентацией на обучение, инновационное поведение учителя в работе включает в себя намеренное создание и продвижение относительно новых идей (принятых или адаптированных у других) для повышения производительности труда или методов обучения

Предпринимательское поведение учителя подразумевает управленческие компетенции, такие как координация усилий, приобретение ресурсов, пропаганда инноваций и личные качества, такие как склонность к риску, баланс между смирением и уверенностью, а также чувство собственности и энтузиазм. Эти качества позволяют учителям выявлять инновационные возможности, размышлять над ними и масштабировать их в школах, отдавая приоритет социальным ценностям. Хотя предприимчивые учителя сами по себе не всегда могут быть очень изобретательными, они играют ключевую роль в качестве последователей и организаторов новых инициатив, что предполагает конвергенцию между предпринимательским поведением учителя и инновационным поведением учителя в работе, оба являются неотъемлемой частью содействия инновациям учителя

Говоря об измерении инноваций учителей, выделяется два подхода, а именно латентный подход и подход, основанный на задачах. Широко используемый латентный подход использует «косвенный» метод, используя характеристики, указывающие на инновационное поведение учителя в целях измерения. Исследователи обычно используют шкалы, полагаясь на самоотчеты учителей или другие оценки от их руководителей, чтобы измерить степень инновационности учителей. Напротив, подход, основанный на задачах, подразумевает оценки коллегами и экспертами фактической работы учителей, а затем классифицирует учителей на инновационные и неинновационные подмножества.

Однако исследователи часто рассматривают инновационное рабочее поведение учителей как многомерное. Примеров является разработанная шкала из 20 пунктов, которая измеряет инновационное рабочее поведение учителей как фактор второго порядка, включающий четыре фактора первого порядка: исследование, генерацию, продвижение и отражение идей

Хотя анкеты самоотчета широко использовались для измерения поведения инновационной работы учителей, они часто подвергаются критике из-за восприимчивости к предубеждениям, таким как социальная желательность и ложные ожидания. Поэтому ввел оценку инноваций учителей на основе задач, полагаясь на оценки коллегами и экспертами фактической работы учителей. Метод консенсуса использовался для присвоения баллов за инновации в соответствии с такими критериями, как новизна и уникальность, контекст и воздействие, масштаб деятельности, сложность и эффект распространения работы.

Теория служит критической основой для предоставления логических обоснований для описания, объяснения и прогнозирования различных явлений, однако значительное большинство (92,6%), продемонстрировали недостаточное внимание к существующим теориям, которые могли бы информировать их исследования. Только небольшая часть (7,3%), явно интегрировала теории из психологии и коммуникации (например, теорию самоопределения, социальную когнитивную теорию, социальный конструктивистский подход, культурно-историческую теорию деятельности и теорию диффузии инноваций) для концептуализации тем исследования, руководства сбором и анализом данных и обсуждения своих результатов.

Учитывая значимость инноваций учителей, их предпосылки стали одной из наиболее широко исследуемых областей в литературе, привлекая значительное внимание исследователей. Характеристики и поведение учителей охватывают индивидуальные факторы, которые предрасполагают некоторых учителей быть более инновационными, чем другие. Эту категорию можно далее подразделить на пять основных областей: демографические факторы, черты характера, компетенции, рабочее поведение и психологические характеристики.

1. Исследования показывают положительную корреляцию между опытом преподавания и возрастом с инновациями учителей. Опытные учителя, как правило, обладают более интегрированными структурами знаний и лучшим пониманием потребностей своих учеников в обучении, что способствует творческому решению проблем.

2. Инновации учителей часто связаны с определенными чертами личности. Например, учителя, демонстрирующие более высокие тенденции к непрерывному обучению, исследовательский стиль мышления, проактивную личность, многокультурный опыт или чувство юмора, более склонны демонстрировать более высокий уровень инноваций.

3. Образовательные, технологические и социальные компетенции считаются существенными факторами, способствующими инновациям учителей. Ученые утверждают, что новые образовательные убеждения, предметные знания, стратегии обучения и когнитивная активация имеют решающее значение для инновационного обучения. Учителя, интегрирующие ИКТ в свою педагогику, могут создать дополнительные возможности для инновационных подходов к обучению. Кроме того, социальные компетенции учителей в содействии конструктивному взаимодействию с коллегами и учениками позволяют им делиться идеями и активно участвовать в профессиональных учебных сообществах, тем самым дополнительно мотивируя учителей к инновациям.

4. Удовлетворение психологических потребностей и мотивация достижения служат существенными движущими силами инноваций учителей. Когда учителя ощущают поддержку и признание своей работы, они становятся более открытыми для новых идей и готовы идти на риск при внедрении инновационных стратегий обучения. Кроме того, восприятие учителями ценности инноваций напрямую влияет на их готовность принимать инновационные подходы к обучению.

Организационные детерминанты школы играют решающую роль в содействии инновациям учителей. Исследования в этой категории показывают, что инновация учителей не является изолированным явлением, а находится под сильным влиянием организационной среды школы. Когда учителя чувствуют, что их поддерживают, уважают и доверяют им различные заинтересованные стороны, такие как директора, ученики и коллеги, они более склонны приступать к инновациям, чтобы улучшить свою преподавательскую практику. Среди различных стилей лидерства исследования подчеркивают значимость трансформационного лидерства, лидерства с расширением прав и распределенного лидерства в стимулировании инноваций учителей. Трансформационное лидерство посредством поощрения инновационной школьной культуры и содействия интеллектуальному развитию побуждает учителей мыслить творчески и идти на смелые риски ради изменений, тем самым напрямую способствуя инновациям учителей.

Большая часть изученной литературы концентрируется на выявлении основных предпосылок педагогических инноваций. Однако существует недостаточно разработанный аспект, касающийся промежуточных психологических процессов, посредством которых различные индивидуальные и контекстуальные предпосылки влияют на педагогические инновации. Кроме того, существует острая необходимость в будущих исследованиях для более глубокого понимания механизмов, посредством которых педагогические инновации влияют на успеваемость учащихся и связанные с учителем результаты, такие как трудовая мотивация, удовлетворенность работой и устойчивость профессиональных учебных сообществ. Учитывая, что некогнитивные результаты служат надежными индикаторами будущего успеха учащихся, ожидается, что дальнейшие исследования изучат, как инновационные учителя могут стимулировать креативность учащихся посредством социального моделирования и инновационных стратегий обучения.

Предполагается, что учительские инновации по своей сути полезны, и поэтому должны расти. Однако процессы инноваций могут быть непредсказуемыми и спорными, что потенциально приводит к увеличению рабочей нагрузки, ролевым дилеммам, напряжению и зависти среди коллег. На сегодняшний день существует ограниченное количество или даже отсутствие исследований негативных последствий учительских инноваций, что приводит к очевидной предвзятости публикаций. Поэтому для достижения более полного понимания будущие исследования должны углубиться в «темную сторону» учительских инноваций, раскрывая их потенциальные дисфункциональные последствия.

Несмотря на укоренившиеся социокультурные традиции, которые формируют организационную культуру и поведение учителей, исследования инноваций учителей в основном игнорировали роль социокультурных традиций. Исследователям рекомендуется проводить больше сравнительных исследований, чтобы продемонстрировать, как контекстуальные факторы могут влиять на предпосылки, реализацию и результаты педагогических инноваций.