EFFICIENCY OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES APPLICATION IN UNIVERSITIES

Современные реалии диктуют нам необходимость развития мышления обучающихся, их творческих способностей, самостоятельности и активности

Значение информационных технологий в любом образовательном процессе становится важным. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Национальная доктрина образования РФ (2000 – 2025 гг.), ФГОС общего образования третьего поколения определяют стратегические направления развития российского образования

Актуальность исследования обусловлена существующим в образовательной практике противоречием между потребностью в высоком уровне усвоения знаний обучающихся посредством применения цифровых образовательных ресурсов и недостаточной разработанностью организационно – методических аспектов реализации их использования в современном образовании

Цель – теоретически и экспериментально обосновать эффективность внедрения цифровых образовательных ресурсов, способствующих формированию знаний у студентов в области личной безопасности, в сравнении с традиционными образовательными методиками.

Для выявления эффективности применения цифровых образовательных ресурсов на занятиях по безопасности жизнедеятельности был проведен сравнительный эксперимент между контрольной (n=159) и экспериментальной (n=132) группой студентов одного из вузов Ростова-на-Дону. Для контрольной группы был составлен дидактический материал по традиционной методике по темам:

1) чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия;

2) рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера;

3) чрезвычайные ситуации техногенного характера и их возможные последствия;

4) рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера

Для экспериментальной группы были выбраны и подготовлены цифровые образовательные ресурсы по теме «Личная безопасность человека в условиях чрезвычайных ситуаций»:

1) Microsoft PowerPoint – подготовка и просмотр презентаций;

2) Online Test Pad – система для создания тестов, опросников, кроссвордов, логических игр и комплексных заданий;

3) Quizizz – сервис для создания викторин;

4) Learningapps.org – сайт, который предлагает как готовые варианты заданий, так и возможность создать свои;

5) Google Forms – сервис для создания групповых работ;

6) Simpoll – сервис для создания тестов;

7) Интернет-платформа – Nukemap

Целью формирующего эксперимента являлось подтверждение или опровержение гипотезы, согласно которой предполагалось, что применение цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе по безопасности жизнедеятельности будет способствовать повышению уровня знаний по теме личная безопасность человека в условиях чрезвычайных ситуаций у студентов.

Для выявления уровня остаточных знаний у студентов применялся тест, составленный в соответствии с требованиями ФГОС и на основе рабочей программы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» (далее «БЖД»).

У большинства обучающих контрольной (58%) и экспериментальной (51%) возникли проблемы с первыми вопросами «Дайте определения понятий…», где необходимо было написать значения «чрезвычайная ситуация», «стихийное бедствие» и «авария» и др.

Наибольшее количество ошибок было выявлено при выполнении вопроса, где необходимо было установить соответствие между степенью силы землетрясения и его оценкой в баллах по шкале Меркалли. Это может быть связано с тем, что на занятиях на этом вопросе не заостряют особое внимание, и материал дается лишь в ознакомительной форме, так как не несет практической значимости в реальной жизни.

Обучающиеся из контрольной группы имеют низкий показатель остаточных знаний – 68,4%. Из общего числа испытуемых 10,5% ответили практически на все вопросы правильно, и 21,1% имеют средний уровень знаний.

Обучающиеся экспериментальной группы имеют низкий уровень остаточных знаний – 66,6%. Высокий результат имеет чуть большее количество испытуемых по сравнению с контрольной группой – 14,3, на среднем уровне находится 19% обучающихся.

Ориентируясь на результаты проверочной работы, можно заметить, что достоверных различий в уровне знаний нет. Он одинаково низкий как у обучающихся в контрольной группе, так и в экспериментальной (φэмп = 0,114<φкр= 2,31, p≤0,01).

После получения результатов констатирующего эксперимента были проведены занятия с использованием выбранных цифровых образовательных ресурсов в экспериментальной группе в рамках курса БЖД по теме «Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций». Также проводились занятия по этой же теме с контрольной группой в традиционной форме.

Для проверки усвоения знаний по изученным темам в обеих группах, была проведена итоговая работа, состоящая из 8 блоков заданий. Задания были разного типа: вопрос с выбором варианта ответа, вопрос с выбором последовательности действий, вопрос с выбором утверждения, установление соответствий, задание с рисунком, вопрос с развернутым ответом.

В экспериментальной и в контрольной группе повысилось количество обучающихся, которые успешно справились с выполнением итоговой работы. На основе полученных данных можно сделать вывод, что уровень знаний у обучающихся в обеих группах одинаково высокий: экспериментальная – 71,4%, контрольная – 68,4% (φэмп = 0,205<φкр= 2,31, p≤0,01) (Рис. 1, Рис. 2).

Рисунок 1 - Сравнительный анализ результатов исследования обучающихся из контрольной группы до и после формирующего эксперимента

Примечание: n=159

DOI:10.23670/IRJ.2023.138.106.1

Так, традиционный метод так же эффективен при изучении темы «Личная безопасность человека в условиях чрезвычайных ситуаций». Уровень знаний обучающихся вырос вдвое с 31,6% до 68,4% (φэмп = 2,32>φкр= 2,31, p≤0,01).

Далее необходимо проанализировать динамику уровня знаний у обучающихся из экспериментальной группы до и после формирующего этапа исследования. На рисунке 2 видно, что до формирующего этапа показатели были достоверно ниже. После проведения формирующего эксперимента наблюдается положительная динамика – увеличилось количество обучающихся с высоким показателем – 33,5%. По сравнению с констатирующим экспериментом уменьшилось почти в 3 раза количество обучающихся с низким уровнем знаний – с 66,6% до 28,6% (φэмп = 2,53 >φкр= 2,31, p≤0,01).

Рисунок 2 - Сравнительный анализ результатов исследования обучающихся из экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Примечание: n=132

DOI:10.23670/IRJ.2023.138.106.2

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что применение цифровых образовательных ресурсов достоверно эффективно. Уровень знаний по сравнению с констатирующим экспериментом повысился в 2 раза с 33,3%, до 71,4%.

Итак, комплекс цифровых образовательных ресурсов достоверно эффективен и способствует повышению уровня знаний у студентов наряду с традиционными подходами в образовательном процессе. Цифровые образовательные ресурсы качественно формируют новый опыт в деятельности обучающихся.

1. Применение цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе эффективно наряду с традиционными методиками, что способствует повышению качества знаний обучающихся; это позволяет оптимально расходовать время и силы всех участников образовательного процесса, а также способствуют использованию новых форм и методов обучения.

2. Для достижения качественного образования преподавателю необходимо при включении новых средств обучения соблюдать все требования по методике их применения.