A MODEL OF METHODOLOGICAL WORK TO DEVELOP TEACHERS' READINESS TO SUPPORT YOUNG CHILDREN AT RISK OF SPEECH PATHOLOGY
A MODEL OF METHODOLOGICAL WORK TO DEVELOP TEACHERS' READINESS TO SUPPORT YOUNG CHILDREN AT RISK OF SPEECH PATHOLOGY
Abstract
The study is dedicated to the concept of ‘readiness’, the features and structure of preschool teachers' readiness to support young children at risk of speech pathology, the development of a model of methodological work to build the readiness of preschool teachers to support young children at risk of speech pathology. The relevance of the discussed issues is conditioned by the necessity of continuous professional development of teachers in the issues of support for young children at risk of speech pathology, which is especially important in the conditions of preschool educational organization. The results of the experimental study are analysed and the features of readiness of teachers of preschool educational institution to support young children at risk of speech pathology are disclosed.
The result of the study is the development and description of a model of methodological work to develop the readiness of teachers of preschool educational organizations to support young children at risk of speech pathology.
1. Введение
Актуальность данного исследования связана с необходимостью подготовки педагогов в сфере дошкольного образования к работе с детьми раннего возраста, которые находятся в группе риска по речевым нарушениям. Нарастающие требования к организации и содержание коррекционной работы с этой категорией детей, наряду с недостаточной подготовленностью педагогов к взаимодействию с ними, подчеркивают важность оптимизации методической деятельности в дошкольных образовательных организациях (ДОО). Решение этих вопросов положительно скажется на улучшении как количественных, так и качественных показателей профессиональной компетенции педагогов и повысит эффективность психологического и педагогического сопровождения таких детей. Многие педагоги не готовы к сопровождению детей, входящих в группу риска с речевой патологией, а именно: испытывают острую необходимость в психолого-педагогических знаниях в области коррекционной работы, возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей с речевой патологией, психологии общения и межличностных отношений детей данной категории, что, в свою очередь, является неотъемлемыми компонентами успешного сопровождения детей данной категории в условиях ДОО. Исходя из вышесказанного, возникает необходимость теоретически изучить специфику готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии, разработать модель методической работы по формированию готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии и описать ее структурные компоненты.
Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи: проанализировать современное состояние исследований в области сопровождения детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии в условиях системы дошкольного образования; изучить готовность педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии и оценить её эффективность. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель методической работы по формированию готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии. Для решения задач были использованы такие теоретические методы исследования, как анализ и синтез, сравнение, описание и обобщение.
Теоретической базой исследования послужили работы: А.Г. Асмолова
, И.А. Зимней , Н.В. Кузьминой , посвященные вопросам изучения профессиональной готовности педагогов. Дополнительно изучены работы Д.В. Воробьевой , Е.В. Кетриш и Ю.В. Шумиловской , посвященные изучению профессиональной готовности педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивной практике.2. Основные результаты
Поиск путей организации и наполнения содержанием методической работы по формированию готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии, позволил сделать вывод о возможности моделирования данной деятельности.
Разработка модели и определение ее содержательного компонента осуществлялась с учетом основных методологических принципов:
1. Принцип комплексного подхода.
2. Принцип непрерывности профессионального развития педагогов ДОО.
3. Принцип саморазвития.
4. Принцип партнерства.
Рисунок 1 - Модель методической работы по формированию готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии
1. Организационно-диагностический блок, в рамках реализации которого решаются вопросы изучения готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии, и осуществляется выбор направления методической работы с педагогами ДОО.
Методы: изучение документации ДОО, анкетирование, моделирование.
- Изучение документации ДОО (сведения о педагогах ДОО: возраст, стаж педагогической деятельности, должность в образовательной организации, образование, категория).
- Подбор диагностического инструментария для реализации первичной диагностики (разработано онлайн-тестирование с помощью онлайн-конструктора «OnlineTestPad»)
- Обработка результатов онлайн-тестирования, проведение качественного и количественного анализа готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Итог реализации организационно-диагностического блока рассматривается в плоскости изучения количественных и качественных характеристик готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
2. Формирующий блок рассматривается в контексте разработки и проведения методических мероприятий по формированию готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Методы: анализ литературы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО, формированию готовности к рассматриваемым аспектам профессиональной деятельности, словесные методы (беседа, объяснения, лекции), методы практического обучения (мастер-классы, семинары-практикумы, тренинги и др.).
Реализуемые мероприятия:
- Определение содержания методических мероприятий для педагогов ДОО.
- Разработка плана методических мероприятий по формированию готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Таким образом, формирующий блок реализуется в соответствии со структурой готовности педагога ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии по трем компонентам:
Мотивационный компонент.
Методическая деятельность по данному компоненту предполагает формирование у педагогов ДОО совокупности стойких мотивов к работе с детьми входящих в группу риска с речевой патологией, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии, сплочение педагогического коллектива ДОО по основным моментам воспитательно-образовательной работы с данной категорией детей.
В рамках формирования мотивационного компонента разработаны такие мероприятия, как:
- Тренинг на сплочение педагогов ДОО «Мы одна команда! Тимбилдинг или командообразование».
- Тренинги на формирование мотивации педагогов ДОО к повышению профессиональной компетентности «Мотивация профессионального роста педагогов в ДОО», «Осознание профессиональных мотивов».
Когнитивный компонент.
Методическая деятельность по формированию данного компонента готовности предполагает формирование у педагогов ДОО системы знаний об особенностях психологического, психофизического и речевого развития детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии и эффективности их комплексного сопровождения.
В рамках формирования данного компонента нами были разработаны такие мероприятия, как:
- Лекция «Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии».
- Лекция «Создание специальных условий в ДОО для детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии».
- Консультация-парадокс «Индивидуальные особенности обучения детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии».
Деятельностный компонент.
Методическая работа в плоскости реализации данного компонента предполагает знакомство педагогов ДОО с практическими способами и приемами реализации профессионально-педагогических знаний в работе с детьми раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии и формирование у педагогов соответствующих профессиональных компетенций. Реализация данного компонента, как правило, наиболее продолжительна по времени и методически наполнена разнообразными формами и методами работы, выделяемых с учетом экспериментальных данных.
Комплекс мероприятий:
· Быстрый старт «Ознакомление педагогов с методиками правильного дыхания и базовыми дыхательными упражнениями», «Закрепление и автоматизация произношения звуков».
· Практический семинар«Бодрящая гимнастика с использованием игрового стрейчинга для детей раннего возраста входящих в группу риска по речевой патологии».
· Мероприятие «Моё личностно-педагогическое кредо в работе с родителями».
· Обучающий видеоролик о работе с ребенком раннего возраста входящего в группу риска по речевой патологии.
· Вебинар «Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей входящих в группу риска по речевой патологии».
· Круглый стол «Подготовка к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии».
Эти мероприятия нацелены на развитие готовности педагогов к эффективному сопровождению указанной категории детей.
Результатом реализации формирующего блока становится подготовка педагогов к работе с детьми раннего возраста, имеющими речевые патологии.
3. Результативно-диагностический блок ориентирован на проверку эффективности внедренной модели формирования готовности педагогов ДОУ к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Методы: сравнительный анализ, онлайн-тестирование, моделирование.
Реализуемые мероприятия:
- Выявление динамики изменений готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
- Построение диаграмм на основании полученных данных итоговой диагностики готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
- Определение на основе полученных данных контрольного этапа экспериментальной работы эффективности, разработанной модели по формированию готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Итог реализации результативно-диагностического блока: повышение готовности педагогов ДОО к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
Внедренная модель позволяет наглядно продемонстрировать связующие компоненты готовности педагогов к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии, определить результаты и сформулировать задачи, которые должны быть решены в процессе формирования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к сопровождению детей раннего возраста, входящих в группу риска по речевой патологии.
3. Заключение
В ходе выполнения первой задачи нашего исследования мы провели изучение психолого-педагогической и методической литературы, касающейся проблематики исследования. Мы выявили, что возраст детей, находящихся в группе риска по речевым нарушениям, должен основываться на строгом и системном подходе к овладению необходимыми знаниями и навыками, а также на устойчивой убежденности личности и социально значимой направленности. В структуру готовности педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО) относительного сопровождения детей раннего возраста с речевой патологией входят компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностный.
В рамках решения второй задачи мы проанализировали психолого-педагогические особенности детей раннего возраста в группе риска по речевым нарушениям и пришли к выводу о значительном количестве таких детей среди тех, кто имеет ограничения в здоровье и посещает дошкольные образовательные организации.
Третья задача исследования заключалась в разработке модели методической работы по подготовке педагогов ДОО к сопровождению детей из группы риска. На основании изучения литературы и проведённого эксперимента, мы пришли к выводу, что предложенная модель может быть успешно внедрена в практике дошкольных образовательных организаций.