Aspects of the mental impact of the geometry of the shape of space on the memory development of children with hearing impairment

Геометрия формы пространства влияет на людей, их эмоции, ощущения, восприятие окружающего мира, независимо от того, осознают они это или нет. Геометрия играла и играет основную роль в искусстве, архитектуре и философии многих культур на протяжении тысяч лет

Благодаря пространственному представлению мы можем ориентироваться в пространстве и развивать интеллект. Пространственное представление включает в себя много аспектов: пространственную память, умение мысленно вращать предметы, находить закономерности между геометрическими формами

Геометрия формы пространства влияет на важнейшую психическую функцию человека — память.

Память — обеспечивает сохранение, закрепление и дальнейшее воспроизведение полученной с помощью других психических процессов, таких как ощущение, восприятие и мышление, информации о самом себе и окружающем мире.

Важную роль в развитии памяти играет дошкольный возраст, именно в это время закладывается фундамент умений, навыков и знаний, которые в течение всей жизни будут продолжать развиваться и пополняться

У детей в старшем дошкольном возрасте происходит начало установления форм произвольной памяти, познавательные процессы совершаются отдельными познавательными действиями, опыт ребёнка закрепляется, сохраняется и в дальнейшем воспроизводится

Память дошкольников развивается быстрее, чем другие психические процессы, они накапливают информацию и формируют навыки, необходимые для их жизни, и это развитие способностей и успешность обучения ребенка в будущем зависят от того, как он умеет собирать, анализировать и использовать информацию

Дети со слуховыми нарушениями являются особой группой обучающихся, у которых имеются определенные особенности в развитии различных психических функций, включая память.

В России применяется психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис, которая подразумевает различные подходы к обучению детей с нарушением слуха. Данная классификация основана на теории компенсации психических функций Л.С. Выготского и учитывает такие факторы, как степень потери слуха, время возникновения нарушения слуха и уровень развития речи. Согласно этой классификации, выделяются три группы детей со слуховыми нарушениями.  Первая группа — это глухие (ранооглохшие) дети, которые либо родились уже с нарушенным слухом, либо потеряли его в раннем возрасте, до овладения речью. Такие дети могут воспринимать словесную речь только через зрительное восприятие. Вторая группа — это позднооглохшие дети, которые потеряли слух после формирования речи. У них различная степень нарушения слуха и сохранности речи, их мышление развивается как у слышащих детей, но разница зависит от сохранности речевого запаса в  зависимости от наличия или отсутствия специальной педагогической поддержки. В случае отсутствия помощи речь у этих детей начинает распадаться. Третья группа — это слабослышащие дети с неполной потерей слуха у которых есть возможность самостоятельно осваивать речь, но их речь обычно характеризуется значительными недостатками, требующими коррекции в процессе обучения. Также следует выделить две степени тугоухости: первая степень восприятие звуков громкостью от 20 до 50 дБ и выше; вторая степень — громкостью от 50 до 70 дБ и выше. Отсюда можно заключить, что разница воспринимаемых звуков сильно разнится, у одних она практически не ограничена, у других приближается к слуху глухих

Для детей с нарушениями слуха процессы восприятия имеют свои особенности, так как наблюдаются трудности с сохранением равновесия, координацией и точностью движений, а также с развитием пространственной ориентации и восприятием геометрии формы пространства. Слуховой контроль играет важную роль в формировании точных и плавных движений, поэтому потеря слуха затрудняет развитие двигательной чувствительности

Следует учитывать трудности развития у детей с проблемой слуха словесно-логической памяти, которая способствует запоминанию, потому что мысль не может родиться без языка, ведь человек думает с помощью слов, а запоминание возможно двух видов — механическое, когда заучивается точное словесное выражение и логическое — запоминание сути изложенного в материале.

Существенная проблема возникает с запоминанием геометрии формы при работе с такими детьми, так как у них низкий уровень произвольной и непроизвольной памяти запоминание и воспроизведение происходят без волевых усилий, автоматически, сознание не контролирует этот процесс, в сознании детей ставится задача запомнить и воспроизвести увиденное

По характеру произвольного запоминания геометрии формы можно сделать вывод о том, что в памяти детей с нарушениями слуха системная организация образов предметов проявляется в меньшей степени

Характерные особенности произвольного запоминания у детей с нарушениями слуха проявляются в следующем: сложившиеся образы в их восприятии геометрии формы пространства неустойчивые и не дифференцированные

Также следует отметить, что у детей с нарушением слуха наблюдается специфика зрительного восприятия геометрии формы пространства, которое происходит медленнее и заключается в том, что они склонны отмечать наиболее яркие и заметные признаки пространственных геометрических форм и явлений, зачастую в ущерб более существенным и важным свойствам, что  приводит к тому, что образы геометрических форм пространства, возникающие в их сознании становятся менее полными и точными по сравнению с образами геометрии форм пространства возникающих у  слышащих обычных детей

Адаптироваться в обществе помогает детям образная память, она важна для интеллектуального развития. У детей с нарушениями слуха формирование образной памяти происходит позже, чем у слышащих детей, однако с возрастом точность распознавания и воспроизведения геометрии формы пространства улучшается. Для таких детей восприятие пространства имеет свои особенности: они отмечают второстепенные элементы вместо значимых, что влияет на формирование образа и последующее запоминание и воспроизведение его геометрии формы. У детей с нарушением слуха возникают трудности в формировании непроизвольного запоминания, они запоминают геометрию формы пространства искаженно

По характеру произвольного запоминания форм пространства можно сделать вывод, что в памяти детей с нарушениями слуха системная организация образов пространства проявляется в меньшей степени. Они редко используют методы опосредствованного запоминания, что неблагоприятно сказывается на удержании геометрических образов в памяти. Запоминание у них опосредуется анализом воспринимаемых предметов и сопоставлением с ранее запомненным. У детей с нарушением слуха имеет свои особенности эмоциональная память, в связи с их специфической коммуникацией и восприятием геометрии форм пространства

Эмоциональная память у детей с нарушением слуха является сложным и многоаспектным процессом и зависит от особых условий и способов обучения, использования невербальных сигналов и визуального восприятия

Цель проведённого нами исследования — определить аспекты психического воздействия геометрии формы пространства на развитие зрительной, образной, двигательной и эмоциональной памяти детей с нарушением слуха и их пространственного мышления, и на основе этого исследования, разработать методические рекомендации для педагогов дефектологов и психологов, а также картотеку игр на основе психического воздействия геометрии формы пространства на развитие памяти у таких детей.

В исследовании принимали участие дети в возрасте 6–7 лет с нарушением слуха на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №189 «Спутник» г. Тольятти.

Опираясь на труды Р.С. Немова, С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, Е.А. Стребелевой и Н.В. Чуб, а также ранее предложенные методики развития памяти детей были выделены диагностические параметры, позволяющие определить психическое воздействия геометрии формы пространства на развитие зрительной, образной, двигательной и эмоциональной памяти детей с нарушением слуха. На основании выше перечисленного были подобраны диагностические методики, представленные в таблице 1.

Особое внимание во время эксперимента отводилось 3 и 4 пункту (Таблица 1) — развитию образной памяти, объему пространственного мышления и точности зрительной памяти, а также способности к запоминанию и воспроизведению зрительных образов.

Дети 6-8 лет выполняли определённый тип заданий на протяжении двух месяцев по 20–30 минут в день. Они выполняли упражнения на вращение геометрических форм в пространстве, упражнения на пространственные представления и задания на невербальное мышление.

Детям предлагали задания на развитие пространственной памяти, в которых необходимо было запомнить последовательность точек, появляющихся на экране. А в заданиях на развитие невебрального мышления необходимо было определить закономерность объединяющую геометрические фигуры и их последовательность. Также предлагались упражнения на пространственное вращение предметов в которых дети должны были определить какая из фигур может заполнить пустой силуэт или какие из предложенных геометрических фигур могут заполнить его.

Испытуемые дети предварительно прошли тестирование, определяющих интеллектуальные способности, а в конце исследования был проведён тест, результаты которого были значительно выше предварительно проведённого. Итоговый тест показал, что наиболее эффективными были упражнения на развитие невебрального мышления и пространственную память.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил, что у детей с нарушением слуха преобладает образная память и кратковременная произвольная зрительная память. Низкий уровень развития произвольной двигательной памяти, эмоциональной памяти, объема пространственного мышления и точности зрительной памяти, а также способности к запоминанию и воспроизведению зрительных образов.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы по развитию памяти у старших дошкольников с нарушением слуха на основе психического воздействия геометрии формы пространства, влияющего на развитие невербального мышления и пространственной памяти.

Для коррекции памяти рекомендуется:

– начинать коррекционную работу с самого раннего возраста;

– в процессе занятий ребенок должен получать удовольствие и не раздражался;

– так как дети с нарушением слуха воспринимают визуальную информацию легче, коррекционную работу следует начинать с наглядного стимульного материала;

– новую информацию следует подавать ребенку, используя ранее изученную, каждый раз убеждаясь, что ребенок ее осмыслил, а не просто заучил, в таком случае она действительно оставит в памяти след и может быть применена ребенком на практике;

– продуктивность зависит от активности интеллектуальной работы, поэтому не следует пытаться проводить занятие, если ребенок устал, в таком случае он будет истощен и мыслительная работа будет крайне затруднена;

– в работе с детьми с нарушением слуха следует уделять особое внимание получению ребенком позитивных эмоций, именно эмоциональный положительно окрашенный материал усваивается наилучшим образом;

– необходимо давать ребенку точные и понятные инструкции к выполнению задания, после чего следует удостовериться, что задание ребенку понятно;

– необходимо не допускать отвлекающих факторов на занятии, следить за тем, чтобы ребенок был максимально сконцентрирован.

Для развития памяти у старших дошкольников с нарушением слуха, учитывая воздействие на их мышление и память геометрии формы пространства, нами была разработана картотека игр.

Резюмируя вышесказанное, можно определить, что дошкольники с нарушением слуха обладают рядом особенностей в своей памяти, среди которых визуальное предпочтение [18], дети предпочитают использовать визуальные стратегии для запоминания информации и обращают большее внимание на зрительные детали, такие как цвет, форма, текстура и движение, чтобы помнить и понимать.

Память данной категории детей часто ограничена в отношении аудиальной информации, они испытывают трудности в запоминании звуков, слов и речи, что приводит к затруднениям в воспроизведении вербальной информации.

Такие дети полагаются на зрительные подсказки для запоминания и восприятия информации, используя жесты, мимику, рисунки или другие визуальные средства для лучшего понимания и запоминания.

Память дошкольников с нарушением слуха часто предпочитает структурированную и последовательную организацию информации. Они лучше запоминают и понимают, когда информация представлена в логической последовательности или шаблоне

Из-за ограничений в слуховой информации такие дети имеют трудности в понимании абстрактных понятий и идей. Они лучше запоминают и понимают конкретные и наглядные понятия, которые могут связать с конкретными образами геометрии формы пространства

Дети с нарушением слуха полагаются на визуальные стратегии, структурирование информации, повторение и мнемонические устройства для лучшего понимания и запоминания.