1. Введение

Геометрия формы пространства влияет на людей, их эмоции, ощущения, восприятие окружающего мира, независимо от того, осознают они это или нет. Геометрия играла и играет основную роль в искусстве, архитектуре и философии многих культур на протяжении тысяч лет [1]. Именно геометрия формы пространства развивает пространственное представление, а также образную, эмоциональную и ассоциативную память.

Благодаря пространственному представлению мы можем ориентироваться в пространстве и развивать интеллект. Пространственное представление включает в себя много аспектов: пространственную память, умение мысленно вращать предметы, находить закономерности между геометрическими формами [2].

Геометрия формы пространства влияет на важнейшую психическую функцию человека — память.

Память — обеспечивает сохранение, закрепление и дальнейшее воспроизведение полученной с помощью других психических процессов, таких как ощущение, восприятие и мышление, информации о самом себе и окружающем мире.

Важную роль в развитии памяти играет дошкольный возраст, именно в это время закладывается фундамент умений, навыков и знаний, которые в течение всей жизни будут продолжать развиваться и пополняться [3].

У детей в старшем дошкольном возрасте происходит начало установления форм произвольной памяти, познавательные процессы совершаются отдельными познавательными действиями, опыт ребёнка закрепляется, сохраняется и в дальнейшем воспроизводится [4].

Память дошкольников развивается быстрее, чем другие психические процессы, они накапливают информацию и формируют навыки, необходимые для их жизни, и это развитие способностей и успешность обучения ребенка в будущем зависят от того, как он умеет собирать, анализировать и использовать информацию [5].    

Дети со слуховыми нарушениями являются особой группой обучающихся, у которых имеются определенные особенности в развитии различных психических функций, включая память.

В России применяется психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис, которая подразумевает различные подходы к обучению детей с нарушением слуха. Данная классификация основана на теории компенсации психических функций Л.С. Выготского и учитывает такие факторы, как степень потери слуха, время возникновения нарушения слуха и уровень развития речи. Согласно этой классификации, выделяются три группы детей со слуховыми нарушениями.  Первая группа — это глухие (ранооглохшие) дети, которые либо родились уже с нарушенным слухом, либо потеряли его в раннем возрасте, до овладения речью. Такие дети могут воспринимать словесную речь только через зрительное восприятие. Вторая группа — это позднооглохшие дети, которые потеряли слух после формирования речи. У них различная степень нарушения слуха и сохранности речи, их мышление развивается как у слышащих детей, но разница зависит от сохранности речевого запаса в  зависимости от наличия или отсутствия специальной педагогической поддержки. В случае отсутствия помощи речь у этих детей начинает распадаться. Третья группа — это слабослышащие дети с неполной потерей слуха у которых есть возможность самостоятельно осваивать речь, но их речь обычно характеризуется значительными недостатками, требующими коррекции в процессе обучения. Также следует выделить две степени тугоухости: первая степень восприятие звуков громкостью от 20 до 50 дБ и выше; вторая степень — громкостью от 50 до 70 дБ и выше. Отсюда можно заключить, что разница воспринимаемых звуков сильно разнится, у одних она практически не ограничена, у других приближается к слуху глухих [6].  

Для детей с нарушениями слуха процессы восприятия имеют свои особенности, так как наблюдаются трудности с сохранением равновесия, координацией и точностью движений, а также с развитием пространственной ориентации и восприятием геометрии формы пространства. Слуховой контроль играет важную роль в формировании точных и плавных движений, поэтому потеря слуха затрудняет развитие двигательной чувствительности [7].

Следует учитывать трудности развития у детей с проблемой слуха словесно-логической памяти, которая способствует запоминанию, потому что мысль не может родиться без языка, ведь человек думает с помощью слов, а запоминание возможно двух видов — механическое, когда заучивается точное словесное выражение и логическое — запоминание сути изложенного в материале.

Существенная проблема возникает с запоминанием геометрии формы при работе с такими детьми, так как у них низкий уровень произвольной и непроизвольной памяти запоминание и воспроизведение происходят без волевых усилий, автоматически, сознание не контролирует этот процесс, в сознании детей ставится задача запомнить и воспроизвести увиденное [8].

По характеру произвольного запоминания геометрии формы можно сделать вывод о том, что в памяти детей с нарушениями слуха системная организация образов предметов проявляется в меньшей степени[6]. Они редко используют методы опосредствованного запоминания, что неблагоприятно сказывается на удержании геометрии формы пространства и их образов в памяти [9]. Запоминание у них опосредуется анализом воспринимаемых форм пространства и сопоставлением с ранее запомненным [9]. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями слуха также влияют на эффективность их образной памяти, поскольку они часто выделяют второстепенные признаки предметов [10].

Характерные особенности произвольного запоминания у детей с нарушениями слуха проявляются в следующем: сложившиеся образы в их восприятии геометрии формы пространства неустойчивые и не дифференцированные [11], [12].

Также следует отметить, что у детей с нарушением слуха наблюдается специфика зрительного восприятия геометрии формы пространства, которое происходит медленнее и заключается в том, что они склонны отмечать наиболее яркие и заметные признаки пространственных геометрических форм и явлений, зачастую в ущерб более существенным и важным свойствам, что  приводит к тому, что образы геометрических форм пространства, возникающие в их сознании становятся менее полными и точными по сравнению с образами геометрии форм пространства возникающих у  слышащих обычных детей [13], кроме того, изображения предметов глухие дети могут запоминать с меньшей точностью и полнотой [14].

Адаптироваться в обществе помогает детям образная память, она важна для интеллектуального развития. У детей с нарушениями слуха формирование образной памяти происходит позже, чем у слышащих детей, однако с возрастом точность распознавания и воспроизведения геометрии формы пространства улучшается. Для таких детей восприятие пространства имеет свои особенности: они отмечают второстепенные элементы вместо значимых, что влияет на формирование образа и последующее запоминание и воспроизведение его геометрии формы. У детей с нарушением слуха возникают трудности в формировании непроизвольного запоминания, они запоминают геометрию формы пространства искаженно [12][6].

По характеру произвольного запоминания форм пространства можно сделать вывод, что в памяти детей с нарушениями слуха системная организация образов пространства проявляется в меньшей степени. Они редко используют методы опосредствованного запоминания, что неблагоприятно сказывается на удержании геометрических образов в памяти. Запоминание у них опосредуется анализом воспринимаемых предметов и сопоставлением с ранее запомненным. У детей с нарушением слуха имеет свои особенности эмоциональная память, в связи с их специфической коммуникацией и восприятием геометрии форм пространства [9], [15].     

Эмоциональная память у детей с нарушением слуха является сложным и многоаспектным процессом и зависит от особых условий и способов обучения, использования невербальных сигналов и визуального восприятия [16].

Цель проведённого нами исследования — определить аспекты психического воздействия геометрии формы пространства на развитие зрительной, образной, двигательной и эмоциональной памяти детей с нарушением слуха и их пространственного мышления, и на основе этого исследования, разработать методические рекомендации для педагогов дефектологов и психологов, а также картотеку игр на основе психического воздействия геометрии формы пространства на развитие памяти у таких детей.

2. Методика проведения исследования

В исследовании принимали участие дети в возрасте 6–7 лет с нарушением слуха на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №189 «Спутник» г. Тольятти.

Опираясь на труды Р.С. Немова, С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, Е.А. Стребелевой и Н.В. Чуб, а также ранее предложенные методики развития памяти детей были выделены диагностические параметры, позволяющие определить психическое воздействия геометрии формы пространства на развитие зрительной, образной, двигательной и эмоциональной памяти детей с нарушением слуха. На основании выше перечисленного были подобраны диагностические методики, представленные в таблице 1.

Особое внимание во время эксперимента отводилось 3 и 4 пункту (Таблица 1) — развитию образной памяти, объему пространственного мышления и точности зрительной памяти, а также способности к запоминанию и воспроизведению зрительных образов.

3. Основные результаты

Дети 6-8 лет выполняли определённый тип заданий на протяжении двух месяцев по 20–30 минут в день. Они выполняли упражнения на вращение геометрических форм в пространстве, упражнения на пространственные представления и задания на невербальное мышление.

Детям предлагали задания на развитие пространственной памяти, в которых необходимо было запомнить последовательность точек, появляющихся на экране. А в заданиях на развитие невебрального мышления необходимо было определить закономерность объединяющую геометрические фигуры и их последовательность. Также предлагались упражнения на пространственное вращение предметов в которых дети должны были определить какая из фигур может заполнить пустой силуэт или какие из предложенных геометрических фигур могут заполнить его.

Испытуемые дети предварительно прошли тестирование, определяющих интеллектуальные способности, а в конце исследования был проведён тест, результаты которого были значительно выше предварительно проведённого. Итоговый тест показал, что наиболее эффективными были упражнения на развитие невебрального мышления и пространственную память.

4. Обсуждение

Анализ

результатовконстатирующегоэксперимента что у детей с нарушением слуха преобладает образная память и кратковременная произвольная зрительная память. Низкий уровень развития произвольной двигательной памяти, эмоциональной памяти, объема пространственного мышления и точности зрительной памяти, а также способности к запоминанию и воспроизведению зрительных образов.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы по развитию памяти у старших дошкольников с нарушением слуха на основе психического воздействия геометрии формы пространства, влияющего на развитие невербального мышления и пространственной памяти.

Для коррекции памяти рекомендуется:

– начинать коррекционную работу с самого раннего возраста;

– в процессе занятий ребенок должен получать удовольствие и не раздражался;

– так как дети с нарушением слуха воспринимают визуальную информацию легче, коррекционную работу следует начинать с наглядного стимульного материала;

– новую информацию следует подавать ребенку, используя ранее изученную, каждый раз убеждаясь, что ребенок ее осмыслил, а не просто заучил, в таком случае она действительно оставит в памяти след и может быть применена ребенком на практике;

– продуктивность зависит от активности интеллектуальной работы, поэтому не следует пытаться проводить занятие, если ребенок устал, в таком случае он будет истощен и мыслительная работа будет крайне затруднена;

– в работе с детьми с нарушением слуха следует уделять особое внимание получению ребенком позитивных эмоций, именно эмоциональный положительно окрашенный материал усваивается наилучшим образом;

– необходимо давать ребенку точные и понятные инструкции к выполнению задания, после чего следует удостовериться, что задание ребенку понятно;

– необходимо не допускать отвлекающих факторов на занятии, следить за тем, чтобы ребенок был максимально сконцентрирован.

Для развития памяти у старших дошкольников с нарушением слуха, учитывая воздействие на их мышление и память геометрии формы пространства, нами была разработана картотека игр.

5. Заключение

Резюмируя вышесказанное, можно определить, что дошкольники с нарушением слуха обладают рядом особенностей в своей памяти, среди которых визуальное предпочтение [18], дети предпочитают использовать визуальные стратегии для запоминания информации и обращают большее внимание на зрительные детали, такие как цвет, форма, текстура и движение, чтобы помнить и понимать.

Память данной категории детей часто ограничена в отношении аудиальной информации, они испытывают трудности в запоминании звуков, слов и речи, что приводит к затруднениям в воспроизведении вербальной информации.

Такие дети полагаются на зрительные подсказки для запоминания и восприятия информации, используя жесты, мимику, рисунки или другие визуальные средства для лучшего понимания и запоминания.

Память дошкольников с нарушением слуха часто предпочитает структурированную и последовательную организацию информации. Они лучше запоминают и понимают, когда информация представлена в логической последовательности или шаблоне [19].

Из-за ограничений в слуховой информации такие дети имеют трудности в понимании абстрактных понятий и идей. Они лучше запоминают и понимают конкретные и наглядные понятия, которые могут связать с конкретными образами геометрии формы пространства [20].  

Дети с нарушением слуха полагаются на визуальные стратегии, структурирование информации, повторение и мнемонические устройства для лучшего понимания и запоминания.

The additional file for this article can be found as follows: