COMMUNICATIVE LISTENING AS A WAY TO IMPROVE THE LINGUISTIC COMPETENCE OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES

Обладание умениями коммуникативного аудирования является важной чертой, характеризующей личность современного преподавателя. В рамках педагогического направления классическое обучение аудированию не способно полноценно обеспечить формирование лингвистической компетенции с точки зрения коммуникативной направленности обучения.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости формирования и развития умений коммуникативного аудирования выпускников педагогических направлений, выражающейся в готовности быстро и безошибочно реагировать на реплики учеников в процессе профессиональной деятельности. Это обуславливается тем, что педагог представляется не только носителем лингвистических знаний, являющихся эталоном для учеников, но также и примером носителя иностранного языка, способного эффективно поддерживать коммуникацию.

Для достижения выше поставленных целей были сформулированы следующие задачи исследования: первая - рассмотреть аудирование как ВРД. Вторая задача – систематизировать основные характеристики коммуникативного аудирования с точки зрения использования данного метода в программе педагогического ВУЗа. Третья задача, которая также является практической значимостью исследования – создание комплекса упражнений, направленных на формирование и развитие навыков коммуникативного аудирования. Для решения данных задач применялись следующие методы исследования: метод дедукции, метод контент анализа, метод обобщения положительного передового опыта и системный подход в изучении теоретических источников.

Теоретической базой исследования послужили труды Бим И. Л. [1] и Пассова Е. И. [6] рассматривающие преподавание иностранного языка в целом, а так же основы коммуникативной теории. Также использовались работы Жеребченко Н. Г., Русинкевич А. П., Скородед О. Ю. [3], Обдалова О. А. и Улубековой Г. И. [10], посвященные развитию умений аудирования с точки зрения коммуникативного подхода обучения.

В настоящее время существует большое количество разных подходов и методов в преподавании иностранных языков. Тенденция увеличения методического потенциала преподавателя обуславливается новыми требованиями, выдвигаемыми как к преподавателю, так и обучающимся. Как подчеркивает Т. В. Тимофеева и А. С. Мартынова, каждый подход зависит от цели и направленности обучения [8, С. 96].

В свете этой мысли, в образовательных пространствах высших учебных заведений широко используются инновационные формы проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, соответствующих требованиям реализации образовательного стандарта [7, С. 267].

В рамках данного исследования авторов, в первую очередь, интересует формирование лингвистической компетенции студентов педагогических направлений, выражающейся в сформированности умений, необходимых для реализации профессиональной деятельности.

Одним из таких умений является умение аудирования. По мнению Ж. С. Свиренко: «аудирование является одним из наиболее эффективных видов учебной деятельности и играет важную роль в совершенствовании коммуникативной компетенции студентов» [7, С. 267]. Данное высказывание обосновывается тем, что аудирование, как и чтение, является необходимыми умениями для устного общения, то есть для реализации коммуникативной компетенции [6, C. 336].

При этом важно подчеркнуть, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности, поскольку оно характеризуется:

1. Ограниченным количеством предъявления информации;

2. Факторами, затрудняющими понимание, к которым относятся шумы, помехи, особенности артикуляции диктора и т.п;

3. Невозможностью приспособить речь к особенностям слушающего;

4. Языковыми трудностями [9, С. 100], [10, С. 43–44].

Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез определяют понятие аудирования как сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [2, С. 161].

Таким образом, аудирование формирует у обучаемых необходимую психологическую и лингвистическую базу знаний и умений, способствует восприятию и пониманию иноязычной речи на слух, а также позволяет погрузить студентов в языковую среду [5, С. 224].

При этом исследования показали, что многократное прослушивание одного и того же речевого сообщения не является эффективным [6, C. 225].

Таким образом, использование коммуникативного подхода в развитии умений понимания речи на слух является действенным способом повышения мотивации обучаемых в изучении иностранного языка.

Коммуникативный подход подразумевает:

1. Изучение языка в коммуникации;

2. Основная цель – аутентичная и осмысленная коммуникация;

3. Беглость и свободность речи;

4. Интеграция различных языковых умений [6, С. 101].

Данный подход позволяет подготовить студентов к реальной коммуникации вне занятий. При этом термин коммуникативность «не сводим только к установлению, с помощью речи, социальных контактов … приобщение личности к духовным ценностям других культур – через личное общение и через чтение» [1, C. 8].

Таким образом, коммуникативное аудирование представляет собой активную речемыслительную деятельность, представленную последовательно-параллельно протекающими процессами восприятия и осмысления устной речи, продуктом которых является понимание, а результатом – формирование на его основе ответного речевого или неречевого действия [4, С. 81].

Данный подход в обучении базируется на четырех механизмах аудирования:

1. Речевой слух, заключающийся в обеспечении восприятия устной речи. Фонематический и интонационный слух, позволяющий узнавать звуки и воспринимать интонацию говорящего;

2. Память, способствующая сохранению образа услышанной речи.

3. Вероятностное прогнозирование (антиципация) – предвосхищение речи говорящего.

4. Механизм артикуляции [10, С. 43].

Говоря об особенностях коммуникативного аудирования, главной отличительной чертой данного подхода является однократное предъявление информации, отсутствии снятия языковых трудностей и перевода услышанной информации в речь.

Нужно обратить внимание, на то, что способность эффективной коммуникации на основе услышанной информации или отрезка речи особенно важна для выпускников педагогических специальностей. Это обуславливается тем, что преподаватель должен уметь быстро и безошибочно понимать высказывания учеников и адекватно на них реагировать.

Таким образом, с позиции компетентностного подхода, успешное овладевание студентами коммуникативного аудирования должно обеспечивать качественную коммуникацию, заключающуюся в приеме речевого сообщения и адекватной ответной реакции.

Таким образом, к достоинствам данного подхода можно отнести следующее:

1. Взаимосвязь с другими видами речевой деятельности;

2. Формирование аутентичных слухомоторных эталонов, соответствующих произносительным нормам изучаемого языка;

3. Способствование овладению коммуникативной компетенции.

Е. И. Пассов и Н. Е. Кузовлева при этом отмечают, что: «Учитель ни при каких условиях не должен подстраиваться под уровень учащихся, искажая при этом аутентичность произношения из желания быть понятым» [6, С. 317–318]

Таким образом, требования, предъявляемые к речи учителя на иностранном языке характеризуются: нормативностью, узуальностью, эмоциональностью и артистизмом [3 C. 65].

Нельзя не акцентировать внимание на предпочтении в выборе аутентичных записей в качестве материала для аудирования. Использование аутентичных текстов способствует лучшему усвоению культурного аспекта речи, снятию языкового барьера, а также повышению готовности студентов к поддержанию межкультурной коммуникации.

Акцентируя внимание на необходимости обучения студентов педагогических вузов коммуникативному аудированию, важно отметить, что этот подход является очень актуальным и обуславливается необходимостью формирования высокого уровня коммуникативной компетенции будущих педагогов.

В первую очередь, такой преподаватель является эталоном иноязычной коммуникации для учеников, а во-вторых, способен качественно и без труда воспринимать и понимать речь учеников, злоупотребляющих лексическими единицами, не входящими в школьную программу.

Принимая во внимание вышесказанное, авторам данной статьи представляется возможным предложить методический модуль, направленный на обучение студентов высших педагогических заведений коммуникативному аудированию.

В связи со сложностью коммуникативного аудирования, нам представляется возможным сгруппировать задания по уровням сложности, которые соответствуют разным этапам обучения.

I. Младшие курсы обучения (1-2 курс).

На данном этапе усвоения программы, коммуникативная задача слушания должна заключаться в вычленении лексических, синтаксических единиц, фактов и синтаксических единиц для решения задачи, поставленной преподавателями при подготовке к коммуникативному аудированию на старших курсах, и в профессиональной деятельности.

1. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти:

1.1. Прослушайте 2–3 короткие фразы, соедините в одно предложение.

1.2. Изобразите услышанное в виде рисунка.

1.3. Прослушайте 5–6 фраз, одного текста, приносящиеся в разной последовательности, расскажите, о чем текст.

1.4. Прослушайте фразу, добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу.

2. Упражнения, направленные на формирование и развитие языковой догадки:

2.1. Прослушайте монолог, определите дефиницию незнакомого слова.

2.2. Прослушайте текст и найдите русский эквивалент слов в списке.

Таким образом, в первую очередь развивается рецептивный навык аудирования, служащий базой для дальнейшего усложнения выполняемых заданий.

3. Упражнения для формирования навыков восприятия услышанной информации:

3.1. Прослушайте загадку и выберите верный ответ.

3.2. Прослушайте диалог, определите какие действующие лица представлены в тексте, обоснуйте свой выбор.

II. Старшие курсы обучения (3+ курс).

1. Упражнения для развития умений восприятия услышанной информации:

1.1. Прослушайте вопросы и дайте развернутые ответы.

1.2. Прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы.

1.3. Выделите в речевом сообщении смысловые части и озаглавьте их.

1.4. Просмотрите небольшой ролик, объясните его основную идею.

2. Упражнения, направленные на развитие и совершенствование умений языковой догадки:

2.1. Прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров.

2.2. Во время восприятия диалога, замените реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями.

3. Упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений на основе услышанной информации:

3.1. Прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему.

3.2. Прослушайте начало диалога, продолжите его в парах.

3.3. Прослушайте текст и составьте на его основе рецензию, используя следующий план: а) тема; б) действующие персонажи; в) краткое содержание; г) характеристики действующих лиц; д) собственное мнение.

3.4. Прослушайте информационное сообщение, выскажите собственное мнение по поводу услышанного.

3.5. Докажите/опровергните правильность суждения на основе услышанной информации.

Необходимо обратить внимание на то, что на старших этапах обучения продолжается развитие умений языковой догадки и присвоения услышанной информации. Однако на этом этапе коммуникативная задача заключается в реакции на услышанную информацию речевого характера. При этом добавляются упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений.

Авторы данной статьи считают, что при выполнении выше представленных заданий на соответствующих этапах обучения студентов и регулярном, качественном контроле, представляется возможным сформировать устойчивые навыки коммуникативного аудирования.

Таким образом, овладение умениями коммуникативного аудирования представляется крайне полезным для выпускников педагогических специальностей. Во-первых, это обуславливается коммуникативной направленностью профессии, а во-вторых, повышением общего уровня лингвистической компетенции, необходимой студентам педагогических специальностей для успешной реализации дальнейшей профессиональной деятельности.