THE INTERRELATION OF COGNITIVE, VOLITIONAL, AND REGULATORY PERSONALITY TRAITS AND THEIR INFLUENCE ON PROFESSIONAL ACTIVITY
THE INTERRELATION OF COGNITIVE, VOLITIONAL, AND REGULATORY PERSONALITY TRAITS AND THEIR INFLUENCE ON PROFESSIONAL ACTIVITY
Abstract
The experience of studying self-regulation in relation to cognitive and volitional personality traits in the psychological and pedagogical context is summarized. At present, self-regulation is interpreted as a subjective resource that activates personal abilities contributing to the implementation of personal activity. At the same time, specific mechanisms of interaction of activity regulation with cognitive and volitional traits still remain understudied. For the purpose of researching the role and place of self-regulation in the process of formation of cognitive and volitional potentials of a person, an empirical study was conducted with the use of techniques of V. I. Morosanova "Self-regulation behaviour style", J. Raven "Progressive matrices", A. V. Zverikov and E. V. Eidman "Willful qualities research".
Taking into account the interrelation between the development of self-regulation and communication skills, the program of self-regulation skills formation was developed. The results of empirical study of the influence of self-regulation on cognitive and volitional potentials of a personality were presented, reflecting the facts of the increase in indicators on the scales of "modelling", "evaluating results", "persistence", "endurance", as well as non-verbal intelligence (by J. Raven).
1. Введение
Проблема исследования заключается в недостаточном уровне разработанности методологических подходов к феномену регуляции деятельности во взаимосвязи с когнитивными и волевыми свойствами личности: известно, что регулятивные техники способны оказывать значительное влияние на поведение и деятельность субъекта, однако, конкретные механизмы взаимодействия регуляции деятельности с когнитивными и волевыми свойствами все еще остаются недостаточно изученными. Общеизвестно, что регуляторные, когнитивные и волевые способности относятся к свойствам личности, необходимым для осуществления какой-либо деятельности. Не исключением выступает и профессиональная деятельность. Речь идет о ракурсах восприятия и осознания современным человеком действительности, определения в ней своего места и целей своей жизни. А это, в свою очередь, определяет устойчивость и прогресс развития тех общественносоциальных отношений, в которых он сам находится и своими действиями влияет на их продуктивность
.Термин «когнитивные способности» в научной литературе трактуется неоднозначно. Согласно разным источникам, в когнитивные способности исследователи включают «общие способности». В целом, характеристика когнитивных способностей зависит от того, какой базис исследователи используют для определения данного термина. Согласно А. М. Матюшкиной, Н. А. Сырниковой, М. В. Плачивидова, когнитивные способности являются интеллектуальными способностями, интеллектом
. Данной трактовки мы и будем придерживаться. Интеллект, как пишет М. А. Холодная, – это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума объективной картины происходящего . Сформированность интеллекта играет важную роль в жизни человека, чтобы достичь чего-либо в жизни, необходимо иметь хотя бы средний уровень интеллекта, а для этого необходимо учитывать факторы, влияющие на становление интеллекта. Исследования показывают, что существенную роль в формировании интеллекта играют способности к эмоционально-волевой саморегуляции . По определению М. Я. Басова воля является психическим образованием, позволяющим личности осуществлять регуляцию своих психических функций, создавать взаимосвязи между ними, и преобразовывать в соответствии с поставленными целями . Воля в психологии, как самостоятельное психическое явление, рассматривается наряду с разумом и эмоциями . Воля как психический процесс определяется в качестве сознательной регуляции человеком своего поведения и деятельности. Волевая регуляция представляет собой осознанную активность человека, она имеет свой самостоятельный мотив, свои способы и средства осуществления . Она обеспечивает преодоление трудностей при достижении целей, что также обеспечивается саморегуляцией. Саморегуляция, в свою очередь, представляет собой субъектный ресурс, который активизирует личностные возможности, способствующие реализации деятельности личности . В контроле поведения реализуется и развивается на протяжении жизни интегративная индивидуальность человека, которая предполагает наличие определенных ресурсов, способностей индивида: его интеллектуального потенциала, эмоциональности способности к произвольной организации действий, волевых усилий .2. Методы и принципы исследования
Эмпирическое исследование было проведено с использованием следующих методик: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, «Исследование волевых качеств» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана.
Эмпирическое исследование было проведено на базе Томского государственного педагогического университета, выборка представлена 80 испытуемыми студентами.
3. Основные результаты
Для того чтобы оценить взаимосвязь саморегуляции, волевых и когнитивных свойств личности, нами была разработана программа развития навыков саморегуляции. В разработанную программу вошли занятия на: развитие межличностной коммуникации, поскольку доказана взаимосвязь между сформированностью навыков саморегуляции и коммуникативных навыков
; формирование самостоятельности как аспекта регуляции деятельности – способность принимать и осуществлять решения является необходимым структурным элементом в общей системе регуляции деятельности; развитие планирования и гибкости в построении деятельности, как аспекта, необходимого для успешного достижения целей, как способности составить поэтапный план действий, замечать изменение условий, и строить свою деятельность с учетом изменившихся факторов; овладение навыками эмоциональной регуляции – как ресурсного базиса для достижения поставленных целей; развитие навыков моделирования – как умения формулировать модель предстоящей деятельности, систему необходимых для достижения поставленной цели, элементов; формирование навыков самоорганизации – как аспекта, позволяющего структурно организовать собственную деятельность. Таким образом, авторская программа содержит тематический план с серией занятий на развитие межличностной коммуникации; формирование самостоятельности; развитие планирования, гибкости и навыков моделирования в построении деятельности; овладение навыками эмоциональной регуляции; формирование навыков самоорганизации.Тематический план занятий по программе формирования навыков саморегуляции представлен в таблице 1.
Таблица 1 - План занятий по программе формирования навыков саморегуляции
№ | Тема занятия | Цель занятия | Содержание занятия | Время, мин. |
1 | Межличностные коммуникации | Установление контакта между участниками тренинга | Упражнения и игры: «Приветствие», «Зажги звезду», «Квадрат», «Сквозь кольцо» | 40 |
2 | Формирование самостоятельности | Развитие навыков самостоятельности | Упражнения: «Ответы за другого», «Я – сам!», «Я сделаю это, потому что…», «Я способен к…» | 40 |
3 | Тайм-менеджмент | Ознакомление с феноменом самоорганизации | Упражнения и игры: «Работа со временем», «Ценности», «Достижения», «Средства и цели» | 40 |
4 | Приемы и техники регуляции деятельности | Развитие общих навыков саморегуляции | Упражнения и игры: «Пальцы», «Удержи внимание», «В фокусе цветок», «Дрожащее желе» | 40 |
5 | Формирование гибкости | Развитие навыков гибкости | Упражнения и игры: «Мир меняется», «Что ты сделаешь, если…», «Все рухнуло!», «Изменюсь / не изменюсь» | 40 |
6 | Навык планирования действий | Развитие навыков планирования и планомерности | Упражнения и игры: «Составление личной перспективы», «Верстаем календарик-пинарик», «Лестница», «Мое будущее» | 40 |
7 | Навык моделирование. Часть 1. Моделирование ситуаций | Развитие навыков моделирования | Упражнения и игры: «Представьте, что…», «Выбери предмет», «Я – будущий психолог», «Проблемы и пути решения» | 40 |
8 | Навык моделирование. Часть 2. Моделирование действий | Развитие навыков моделирования | Упражнения и игры: «Капитаны», «Что вы сделаете?», «Зачем я это сделал?», «Я поступаю так…» | 40 |
9 | Саморегуляция коммуникаций | Развитие навыков эффективных деловых коммуникаций | Упражнения и игры: «Интересные вопросы», «Синонимы и антонимы», «Другими словами», «Чтение с эхом» | 40 |
10 | Эмоциональная регуляция | Развитие эмоциональной регуляции | Упражнения и игры: «Зернышко», «Лимон», «Кошечки», «Муха» | 40 |
Результаты исследования на констатирующем (этап 1) (до апробации программы) и контрольном (этап 2) (после апробации программы) этапах, представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Динамика результатов исследования:
ВУ – высокий уровень; СУ – средний уровень; НУ – низкий уровень; 1 / 2 – констатирующий/контрольный этап; Пл – планирование; М – моделирование; Пр – программирование; ОР – оценивание результатов; С – самостоятельность; Г – гибкость; ОУ – общий уровень саморегуляции; ПМР – методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена; Н – настойчивость; В – выдержка
4. Обсуждение
На рисунке 1 представлена динамика результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах. Самый высокий прирост показателей диагностирован по шкалам моделирование и оценивание результатов, а также по методике Равена, диагностирующей невербальный интеллект. Мы связываем полученные данные с тем, что в программу занятий были включены разделы на развитие навыков моделирования, то есть образных представлений, что согласуется с направленностью невербального (пространственного) интеллекта. Также в экспериментальной группе повысились показатели настойчивости и выдержки.
Полученные подобных показателей значимо с точки зрения эффективности разработанной и апробированной программы – полученные данные свидетельствуют о том, что совместное использование в программе занятий на развитие регулятивных, коммуникативных, организационных навыков, результативно для формирования общей саморегуляции деятельности индивида в рамках подготовки студента к последующему осуществлению профессионально направленной деятельности. Рассматривая взаимосвязь регуляционных, когнитивных и волевых потенциалов, мы можем сделать вывод о том, что все упомянутые аспекты находятся в тесной взаимосвязи и оказывают друг на друга непосредственное влияние.
5. Заключение
Обобщая вышеизложенное, мы можем также сделать вывод о том, что формирование навыков саморегуляции оказывает значительное влияние на развитие когнитивных и волевых потенциалов, что, согласно теоретическим положениям, приведенным выше, является необходимым элементом для осуществления любого вида деятельности, профессионального – в том числе, и для развития указанных навыков, целесообразно использовать тренинговый комплекс занятий, направленных на развитие межличностной коммуникации и организационных навыков.