ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ. ПОГОВОРКИ»

Реализация системного и компетентностного подходов в образовательном процессе высшей школы требует оценки его результативности. Заметим, что действующие ФГОС ВО с 2021 г. направляют реализацию программы воспитания в каждом вузе на формирование и развитие ценностей, проявляющихся у обучающихся в «мировоззрении через систему ценностно-смысловых ориентиров и установок, принципов и идеалов, взглядов и убеждений, отношений и критериев оценки окружающего мира, что в совокупности образует нормативно-регулятивный механизм их жизнедеятельности и профессиональной деятельности»

1) опыта познавательной деятельности – ОПД (системные знания);

2) опыта способов деятельности – ОСД (умения);

3) опыта творческой деятельности – ОТД;

4) опыта эмоционально-ценностных отношений – ЭЦО

Если результативность ОПД и ОСД может быть установлена разными способами контроля, то оценивание ОТД и опыта ЭЦО следует отнести к актуальным педагогическим проблемам

Цель настоящего исследования – выявление и оценивание результатов личностного опыта ЭЦО (формирование которого востребовано в результатах освоения УК программы специалитета и бакалавриата) на стимульном материале проективной методики «Пословицы. Поговорки».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании тезы использования пословиц и поговорок для диагностики имеющегося у обучающихся личностного опыта ЭЦО к объектам и явлениям окружающего мира с помощью проективной методики «Пословицы. Поговорки». Практическая значимость заключается в возможности использования представленных материалов в профессиональном образовании для диагностики сформированности личностных аспектов универсальных компетенций, включающих ценностно-смысловые ориентации, взгляды, убеждения студентов (курсантов).

В качестве методов исследования выступили:

а) изучение обширного опыта использования П/П для диагностики личностных качеств, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по этой проблеме;

б) подбор, систематизация, классификация П/П в соответствии с элементами объективного поля опыта ЭЦО;

в) оценка согласованности П/П внутри каждой группы (метод расщепления) и между самими группами (обобщённая формула Спирмена-Брауна).

Теоретической основой исследования явились работы по изучению личности, в том числе с помощью методик, стимульным материалом которых являются пословицы и поговорки:

– Б.В. Зейгарник по изучению особенностей мышления людей с разным уровнем нарушения мыслительных процессов 

– Т.Д. Дубовицкой и Г.Ф. Тулитбаевой по диагностики социально-перцептивных установок личности по отношению к другим людям

– С.М. Петровой С.М. Петровой по изучения ценностных отношений обучающихся

– Е.В. Распопина и В.О. Ермош по изучению отношения личности к морально-нравственным категориям и нормам поведения

– Е.А. Васиной по изучению жизненных стратегий личности

Экспериментальные данные (Т.Д. Дубовицкая и Г.Ф. Тулитбаева 

1) степень понимания фигурального смысла;

2) способность (неспособность) выявить главную мысль во фразе конкретного содержания;

3) дифференцированность суждений, отражающих ценностные ориентиры личности.

Вместе с тем современные исследователи для выявления отдельных изучаемых качеств личности все чаще обращаются к методикам, стимульным материалом которых являются пословицы и поговорки. Известно, что их активно используют для выявления уровня умственного развития как в пато- и нейропсихологии, так и в случае изучения мышления здоровых людей разных возрастных групп 

– высокая эмоциональность, ёмкость и выразительность, абстрагированность и обобщённость стимульного материала, представленного пословицами и поговорками;

– занимательность и возможность снижения контроля сознания испытуемого над «правильностью» ответов, которые становятся более спонтанными, искренними и откровенными; 

– разнообразный жизненный опыт (социально одобряемый или порицаемый) представлен как бесспорное утверждение, согласие или несогласие с которым является своеобразной проекцией имеющихся ценностных ориентаций и убеждений человека; 

– акцентированные в паремиях ценности личности и общества, национальный менталитет и отношение к значимым аспектам человеческого существования; 

– многообразие стимульного материала, позволяющее заменять пословицы аналогичными по смыслу паремиями при повторном исследовании;

– уровень понимания, обработки и интерпретации стимульного материала зависит от возраста испытуемых (психологи рассматривают пословицы как один из показателей и механизмов развития критического мышления) 

С 2015 года в практику работы ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» и филиала ФГКВОУ ВО «Военная академия МТО имени генерала армии А.В. Хрулёва» в г. Пензе при преподавании некоторых учебных дисциплин включены разные формы кейс-заданий на материале паремий

– ознакомление с традициями, ценностями (в том числе других народов);

– принятие чужого мнения (ставшего более понятным, поскольку обучающиеся узнают отдельные особенности другой национальной культуры);

– уважение к людям другой национальности, их традициям /ценностям/, основанное на знании национальной культуры собеседника 

Включение паремий в образовательный процесс обусловлено актуальностью интеракций, поскольку общение и взаимодействие происходят не только между наставником и обучающимся, но и между самими обучающимися, которые могут иметь разную национальную принадлежность и культурную практику

Известно, что ценность нельзя «измерить» в «абсолютных единицах» (по сравнению с «эталоном»)

Вариант методики по выявлению уровня опыта ЭЦО на стимульной матрице пословиц и поговорок разработан с учётом материалов диагностики отношения к морально-нравственным категориям и нормам поведения 

Концептуальные положения методики «Пословицы-поговорки»:

1) ценность нельзя «измерить» в «абсолютных единицах» (по сравнению с «эталоном»), но возможно установить в «со-измерении» (сравнении) ценностей друг с другом относительно «точки измерения» интереса человека, при этом соизмеряются (сопоставляются) по значимости не сами объекты (явления, процессы) исследования, а предпочтения и интересы субъекта;

2) формирование ценностного фундамента опыта ЭЦО /по параметрам отношений – к природе, личности к самой себе и взаимодействию с другими людьми, к здоровью, к труду (профессии), к Отечеству и миру в целом у любого человека, в любом социуме (многонациональном государстве, отдельной группе – семье, профессиональном сообществе и др.) – идёт через присвоение (освоение, обретение) ценностей (в том числе и вновь постигаемых); 

3) механизм присвоения чётко отделяет «ценность» (т.е. «значимое») через «фильтр» анализас точки зрения важности, судьбоносности («нужно – не нужно», «правильно – неправильно», «добро – зло» и т. д.) для жизни человека или существования того или иного социума;

4) использование пословичного текста в контексте какой-либо морально-нравственной или профессиональной проблемы.

Помним, что ценности считают «подвижным» качеством личности, поскольку они могут меняться на отдельных этапах жизни (возраст, значимые люди и взаимодействие с ними: семья, учителя, наставники, командиры, тренеры) под влиянием конкретных факторов социального окружения (уровень образования, религия, влияние СМИ, социальные сети, искусство, наука и др., в том числе исторических условий) 

Назначение методики: определение ценностных установок, характеризующих личностные аспекты универсальных компетенций через изучение опыта ЭЦО обучающихся к объектам и явлениям окружающего мира.

Сущность методики: пословицы и поговорки рассматривают и анализируют как вариант «кодированной картины», отражающей реальную информацию в контексте конкретной тематики, а именно – пословицы-поговорки представляют обобщённый социальный опыт ЭЦО к объектам и явлениям окружающего мира. Этот опыт ЭЦО социума в целом включает морально-нравственные ориентиры поведения и особенности приобщения к национальной культуре, к социально-значимым ценностям конкретного общества (региона, страны). Принятие или отклонение тестируемым информации, «зашифрованной» в кратком изречении, позволяет выявить имеющийся опыт ЭЦО, опосредованно свидетельствующий о:

1) потенциальной готовности человека к принятию или отклонению (факта, события, функции /значения/, определённой деятельности);

2) предпочтительной модели поведения в соответствии с разнообразным спектром поступков и действий, представленных в пословицах и поговорках.

Конкретика группирования комплекта пословиц-поговорок для выбора тестируемымсобственной позиции проведена в логике выделения элементов опыта ЭЦО: «Природа – Сам человек – Здоровье – Другие люди и взаимодействие с ними – Труд / Профессия – Отечество / Родной край». Интерпретация данных – количественная (построение профиля оценок по шкалам методики) и качественная (определение показателя опыта ЭЦО).

Стимульный материал. Пословицы и поговорки скомплектованы в группы:

1-я группа – «опыт ЭЦО к природе»; 

2-я группа – «опыт ЭЦО к себе самому»;

3-я группа – «опыт ЭЦО к Здоровью / ЗОЖ»;

4-я группа – «опыт ЭЦО к другим людям и взаимодействию с ними»;

5-я группа – «опыт ЭЦО к Труду / Профессии»;

6-я группа – «опыт ЭЦО к Отечеству / родному краю»;

7-я группа – «опыт ЭЦО к Миру в целом».

Оценка согласованности подобранных пословиц и поговорок внутри каждой группы паремий и согласованности между самими группами П/П, осуществлялась с помощью обобщённой формулы Спирмена-Брауна. 

Алгоритм проведения. Методику используем поэтапно. При изучении учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности», «Экология» и др. предлагаем обучающимся в качестве кейс-заданий паремии из комплекта П/П (1-4 группы). Опыт ЭЦО на старших курсах анализируем по П/П из 4-6 групп (ценностные ориентиры соответствуют наполнению общекультурных (ФГОС ФО 3+) и универсальных (ФГОС ВА 3++) компетенций).

Представляем группы паремий из выше обозначенных групп №№ 2, 4, 5 (адаптированные к использованию в высшей школе) для диагностики имеющегося у обучающихся личностного опыта ЭЦО. Каждая группа содержит 6 паремий социально-одобряемого смысла и 6 паремий социально-допустимого (и/или социально-нежелательного) смысла. Данный материал можно использовать в профессиональном образовании для диагностики сформированности личностных аспектов универсальных компетенций, включающих ценностно-смысловые ориентации, взгляды, убеждения студентов по отношению к себе самому, другим людям. Стимульный материал обучающиеся получают общим списком (без обозначения групп).

Инструкция. Определите своё отношение к предлагаемым утверждениям, поставив в бланк ответов (рис. 1) значок «+» в соответствующую графу: «А» – «Да, абсолютно согласен»; «В» – «Скорее, согласен»; «С» – «Скорее, не согласен»; «D» – «Нет, не согласен».

Опыт ЭЦО к себе самому как личности

1. Будь рабом совести и хозяином воли;

2. Дорогу осилит идущий;

3. Жизнь дана на добрые дела;

4. Боятся – значит, уважают;

5. Бьют – беги, дают – бери;

6. Где деньги говорят – там совесть молчит;

7. Кому много дано, с того много и спросится;

8. Совесть – верный советник;

9. Счастье не ищут, а делают;

10. Захочешь быть человеком – люди не дадут;

11. Хоть стыдно – да сытно;

12. Никто мне не указ.

Опыт ЭЦО к другим людям и взаимодействию с ними

13. Жизнь и доверие теряют только раз;

14. Как аукнется, так и откликнется;

15. Какую дружбу заведёшь – такую жизнь проведёшь;

16. Биться в одиночку – жизнь не перевернуть;

17. Говорить правду – терять дружбу;

18. Кругом хам на хаме и хамом погоняет;

19. Один за всех, все за одного;

20. Не всё то золото, что блестит;

21. Не думай, как бы взять, а думай, как бы отдать;

22. Люди – никто, и звать их – никак;

23. Тихий человек крепко кусает;

24. Человек человеку – волк.

Опыт ЭЦО к труду / профессии

25. Без труда чести не получишь;

26. Больше узнаешь – сильнее станешь;

27. Взялся за гуж, не говори, что не дюж;

28. Деньгам все повинуются;

29. Меньше знаешь – крепче спишь;

30. От работы не будешь богат, а будешь горбат;

31. Кто любит труд, того люди чтут;

32. Не выучит школа – выучит нужда;

33. Человек трудом велик;

34. Пусть лошадь пашет, она сильная;

35. Работа не волк – в лес не убежит;

36. У нас слишком мало времени и денег, чтобы оставаться честными.

Рисунок 1 - Бланк ответов: проективная методика «Пословицы. Поговорки»

DOI:10.23670/IRJ.2023.135.47.1

Обработка результатов. В бланке ответов варианты пословиц соответствуют:

– опыт ЭЦО к себе самому как личности – 1-12;

– опыт ЭЦО к другим людям – 13-24;

– опыт ЭЦО к труду/ профессии – 25-36.

Подсчёт результатов осуществляется в соответствии со шкалой.

Ответы по пословицы и поговоркам с социально-одобряемым смыслом располагаются в бланке в строках с нечётными номерами – 1, 7, 13, 19, 25, 31: (А) – «Да, абсолютно согласен» – 4 балла; (В) – «Скорее, согласен» – 3 балла; (С) – «Скорее, не согласен» – 2 балла; (D) – «Нет, не согласен» – 1 балл. 

Ответы по П/П с социально-допустимым (и социально-нежелательным) смыслом располагаются в строках с чётными номерами – 4, 10, 16, 22, 28, 34: (А) – «Да, абсолютно согласен» – 1 балл; (В) – «Скорее, согласен (В)» – 2 балла; (С) – «Скорее, не согласен» – 3 балла; (D) – «Нет, не согласен» – 4 балла.

Обработка полученных результатов: баллы суммируют по каждой группе П/П. Полученные первичные баллы сопоставляют со стандартными значениями в диапазоне низких, средних, высоких показателей (см. табл. 1).

Высокие показатели по шкалам методики свидетельствуют о высоком уровне сформированности социально одобряемого опыта ЭЦО к соответствующим объектам и явлениям окружающего мира, который выполняет функцию внутреннего регулятора поведения личности. Можно говорить, что тестируемый обнаруживает установку на приверженность к соблюдению морально-нравственных норм и правил поведения, чтобы руководствоваться ими в профессиональной деятельности и межличностных взаимоотношениях. Средние значения обнаруживают флюктуирующий характер имеющегося субъектного опыта ЭЦО, который проявляется обычно ситуативно на основе утилитарного разделения «полезно-не полезно», «хорошо-плохо» и пр. Низкие значения соответственно – низкий уровень сформированности социально значимого опыта ЭЦО к объектам и явлениям окружающего мира – указывают на потенциальный риск не соблюдения морально-нравственных норм и правил. 

В статье изложена концепция проективной методики «Пословицы-поговорки» для выявления ценностных установок, характеризующих личностную составляющую универсальных компетенций. Предложенная нами методика позволяет:

а) оценить уровень сформированности социально-значимого опыта ЭЦО обучающихся;

б) проводить мониторинг формирования субъектных качеств студентов и курсантов, чтобы своевременно выявить «слабое» место в воспитательной работе и принять соответствующие корректирующие действия.