ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»
Аннотация
В статье представлены результаты удовлетворенности использования электронной информационно-образовательной среды и дистанционных образовательных технологий обучающихся и преподавателей в рамках дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» для обучающихся направления подготовки «Строительство». Целью исследования стало подведение итогов по результатам обучения дисциплины в дистанционной форме обучения и с использованием дистанционных образовательных технологий за два учебных года для дальнейшего использования возможностей и повышения качества обучения и удовлетворенности образовательным процессом. Отличительной особенностью исследования стало использование информации об удовлетворенности, динамики удовлетворенности и результатов обучения не только от обучающихся за два учебных года, но и от преподавателей кафедры.
1. Введение
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ организации, осуществляющие образовательную деятельность, «вправе применять дистанционные образовательные технологии». Под дистанционными образовательными технологиями (далее ДОТ) понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя» [1]. К тому же Федеральный закон определяет необходимость создания условий в организации «для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» [1].
Для предупреждения распространения вирусной инфекции с 2020 года организации высшего образования были вынуждены перейти на дистанционное обучение, а в дальнейшем на обучение с использованием ДОТ. В соответствии с № 273-ФЗ С 29.12.2012 года основным требованием к условиям реализации программ бакалавриата является наличие электронной информационно-образовательной среды [2], поэтому опыт создания учебных электронно-методических комплексов с использованием электронной информационно-образовательной среды Educon (на платформе Moodle) на кафедре для изучения графических дисциплин, например для таких, как дисциплина «Инженерная и компьютерная графика» для обучающихся направления подготовки «Строительство» (далее ИиКГ), уже имелся. При переходе на дистанционное обучение наполнение курса оказалось не совсем достаточным. О создании и об адаптации курса дисциплины, а также об особенностях и результатах обучения с применением ДОТ в рамках дисциплины ИиКГ нами был опубликован ряд статей [3], [4]. Были сделаны выводы, что освоение графической дисциплины с применением ДОТ зависит от сознательности и ответственности самих обучающихся, от умения планировать и осознавать собственную учебную деятельность [3]. Установлено, что обучающие в целом удовлетворены образовательным процессом с применением дистанционных образовательных технологий [4]. Кроме этого были выделены достоинства и недостатки обучения с ДОТ. Так к достоинствам были отнесены такие критерии, как доступность, гибкий график и возможности обучающего самостоятельно определять темп и глубину обучения. К недостаткам были отнесены такие критерии, как техническая сторона сопровождения дистанционного обучения, повышенный риска плагиата информации и отсутствие мгновенной обратной связи [3].
Исследования с целью выявления удовлетворенности дистанционной формой обучения обучающимися проводятся довольно часто [4], [5], аналогично проводятся анкетирования преподавателей [6], [7]. Самыми массовыми среди преподавателей стали опросы проводимые РАНХиГС с 2020г с целью «...мониторинга отношения профессорско-преподавательского состава вузов к происходящим в сфере высшего образования изменениям...» [7, С. 278]. Отличительной особенностью данного исследования стало, то что информация об удовлетворенности и результаты обучения были получены не только от обучающихся, но и от преподавателей графических дисциплин. Именно мнение и успехи преподавателей и их инициатива лежат в основе дальнейшего использования ДОТ в образовании, в том числе в обучении графическим дисциплинам дистанционно или с применением элементов ДОТ.
Целью исследования стало подведение итогов по результатам обучения дисциплины ИиКГ с использованием ДОТ за два учебных года, и изучение отношения обучающихся и возможностей дальнейшего использования элементов ДОТ в рамках дисциплины.
Гипотезой является предположение, что использование возможностей применения электронной информационно-образовательной среды и элементов ДОТ в рамках ИиКГ в очной форме обучения повысит качество обучения и удовлетворенность образовательным процессом.
2. Методы и принципы исследования
В рамках исследования были применены методы системного контент-анализа, сравнения и обобщения. Основу эмпирического исследования составил метод анкетного опроса обучающихся и преподавателей. Цель анкетирования - получение информации об удовлетворенности обучающихся и преподавателей дистанционным обучением и анализ результатов обучения с использованием ДОТ по дисциплине ИиКГ. Опрос обучающихся проводился с помощью анкет в 2021 году с 01.03 по 31.03.2021 и в 2022 году с 01.04 по 30.04.2022. Количество сеансов анкетирования среди обучающихся составило 50 обучающихся 2020-2021 уч.г. и 174 обучающихся 2021-2022 уч.г., что соответствует около 20% от общего количества обучающихся направления подготовки «Строительство» перового курса обучения Тюменского индустриального университета.
Критериями удовлетворенности обучающихся служат позитивное отношение к дистанционному обучению, отсутствие сложностей при переходе на ДО, удовлетворенность, понятность и достаточная информативность предлагаемого по дисциплине дистанционного курса, дистанционное взаимодействие преподаватель - обучающийся и желание внедрения некоторых элементов ДОТ в традиционный формат обучения [5], [6]. В свою очередь, для преподавателей кроме указанных критериев удовлетворенности важным критерием являются результаты обучения. Так, отличными результаты считается в таком случае, если обучающиеся усваивают материал, качественно выполняют задания, проявляют интерес и креативность к выполнению заданий, активно сотрудничают с преподавателем, заинтересованы в приобретении знаний и умений. Именно в таком случае есть потребность в дальнейшем развитии используемых дистанционных методик. В случае неудовлетворительных результатов проявляется негативное и даже отрицательное отношение к ДО и использование дистанционных технологий не оправдывает затрат времени и сил преподавателя и обучающегося [6].
Дисциплина ИиКГ входит в обязательную часть учебного плана и разделена на три блока: начертательная геометрия, инженерная графика и компьютерная графика. Дистанционный курс также разделён на отдельные блоки и темы в блоках. Темы содержат дидактические учебно-методические материалы: теоретический материал в виде лекций-презентаций, учебные пособия и методические указания с подробными инструкциями по выполнению лабораторных и самостоятельных работ. Также представлены варианты графических и расчетно-графических заданий для индивидуальной работы, примеры выполненных работ и файлы с фондом оценочных средств с критериями оценок. Кроме этого для контроля текущей успеваемости имеются контрольные работы и тесты по пройденным темам. Для итоговой аттестации также создан тестовый контроль по дисциплине.
При обучении с использованием ДОТ были опробованы новые для нас методы, различные организационные формы и средства обучения. Информация для обучения в рамках графических дисциплин представляется по рекомендациям [8] в различных формах: текстовой, графической и даже динамической, использовались такие технологии, как аудио и видеофрагменты, анимированные и динамические презентации с использованием облачных хранилищ и оnline-программ цифровой обработки данных: документы, таблицы и презентации. В рамках изучения графических дисциплин и компьютерной графики, в том числе с применением ДОТ, когда обучающийся как раз и обучается созданию и использованию графической информации возникают сложности скорее не с типом приобретения и передачи знаний (хотя и тут существуют различные подходы в изучении графических дисциплин [9]), а в большей степени с выполнением и проверкой выполняемых графических заданий и рефлексией, направленной на осмысление и анализ своих действий. Задания преподавателям приходится проверять по фотографиям (порой некачественным) или сканированным копиям, и на это тратится очень много времени преподавателя: необходимо описать каждую ошибку или недочёт, — что непросто, в условиях ограниченного личного общения. Загруженность преподавателя проверкой в таком случае очень велика и это подтверждают и другие авторы [10].
В настоящее время обучение с элементами ДОТ, как часть учебного процесса полностью внедрено в работу нашей кафедры, но совершенствование, изменения и дополнения самого электронного курса идёт постоянно, в целях повышения качества образовательного процесса.
3. Основные результаты
В рамках эмпирического исследования по итогам дистанционного обучения в 2020-2021 и 2021-2022 учебных годах нами было проведено анкетирование обучающихся и преподавателей. На линейчатой диаграмме (Рисунок 1) представлено распределение голосов обучающихся по отношению к формам обучения: 48,8% и 17,8% обучающихся первого курса 2020-2021 и 2021-2022 уч.г. соответственно считают, что учиться в дистанционной форме удобнее, 24,4% и 38,5% признают, что им одинаково удобно учиться очно и дистанционно; и 17,1% и 42% обучающихся удобнее обучаться в традиционной очной форме обучения. Таким образом можно сделать вывод, что обучающим в целом дистанционное обучение подходит, но растет количество обучающихся, которым очное обучение нравится больше. Количество преподавателей, которым больше подходит дистанционный формат обучения составляет только 10,5%.
Рисунок 1 - Отношение преподавателей и обучающихся к формам обучения
При переходе на дистанционный формат обучения у обучающихся, как и у преподавателей возникали некоторые сложности (Рисунок 2). Большую сложность у обучающихся вызвала работа с электронной информационно-образовательной платформой. У 43,1% от общего числа опрошенных были трудности в работе с платформой Educon (на базе Moodle). Далее по убывающей, 39,7% опрошенных было трудно организовать самостоятельный темп обучения (сразу все или этапами); у 30,5% были трудности по взаимодействию с преподавателем в дистанционном формате. В свою очередь более чем у 80% опрошенных не было сложностей ни с доступностью обучения, ни гибким графиком обучения, ни с программным обеспечением или техническими возможностями компьютера. У 92% обучающих имеются собственные компьютеры или ноутбуки. В свою очередь у преподавателей некоторые сложности (у 63,2% опрошенных) были с использованием технических возможностей компьютера, программного обеспечения, взаимодействие с обучающимися и с платформой дистанционного обучения.
Рисунок 2 - Сложности при дистанционном формате обучения
На используемой в ВУЗе электронной образовательной платформе (Эдукон), сложности с которой как раз и возникли у 43,1% обучающихся и 63,2% преподавателей, размещен и дистанционный курс по дисциплине ИиКГ. Предвидя негативные ответы обучающихся и преподавателей по работе с платформой Эдукон, в рамках анкетирования было предложено оценить сам дистанционный курс по дисциплине (Рисунок 3). Только примерно 11,5% опрошенных считают курс недостаточно понятным или совсем непонятным (1,1%). В свою очередь более 50,6% опрошенных признают курс наглядным, информативным и понятным; в общем понятным, но не хватает некоторой информации - 34,5%.
Рисунок 3 - Оценка дистанционного курса на платформе Educon обучающимися
Несмотря на в целом понятный и информационный дистанционный курс по дисциплине, только 8% опрошенных считают, что этот дистанционный курс смог бы заменить все виды аудиторных занятий (лекции, практики и лабораторные работы) полностью (Рисунок 4). 51,1% оценивают, что курс сможет заменить только часть аудиторных занятий и 40,8% - что курс не сможет заменить аудиторные занятия. Преподаватели в целом придерживаются мнения, что дистанционный курс не сможет заменить аудиторные занятия - 57,9%. Только 5,3% - считают, что курс смог бы заменить все виды аудиторных занятий.
Рисунок 4 - Отношение по замене аудиторных занятий дистанционным курсом
На вопрос анкеты «какие элементы дистанционного образования возможно применить в очной форме обучения» (Рисунок 5), большинство, а именно 73,6% обучающихся и 89,5% преподавателей, выбрали возможность размещения учебных материалов (лекций-презентаций, инструкций, пособий) в Эдуконе для дальнейшего использования. 69,5% обучающихся считают, что это хорошая возможность сдачи самостоятельной работы не только на очном занятии, но и в любое удобное время до срока окончания сдачи, а вот преподаватели видят эту возможность менее удобной (31,6% считают возможным применить данную возможность в очной форме); 67,8% обучающихся и только 47,4% преподавателей видят возможность пересдачи или ликвидации текущей задолженности в дистанционном формате. Меньшинство обучающих (52,9%) видят возможность взаимодействия с преподавателем онлайн и выдачи и проверки графических работ. Возможность проведение тестирования онлайн видят в очной форме 66,1% обучающихся и 63,2% преподавателей.
Рисунок 5 - Возможность использования ДОТ в очной форме обучения
Особенностью обучения в дистанционном формате стало взаимодействие преподаватель - обучающийся в дистанционном формате (Рисунок 6). На вопрос «какие инструменты и способы взаимодействия с преподавателями вы считаете самыми эффективными» мнения обучающихся разделились. Едины были обучающиеся и преподаватели в одном, то что существующий чат в Эдуконе не совсем подходит для этого взаимодействия (в 2020-2021 уч.г. чат выбрали только 2% опрошенных, в 2021-2022 уч.г - 4%, преподаватели - 0%). В равной степени обучающимся удобно использовать социальные сети и мессенджеры (34% в 2020-2021 уч.г; 36,2% в 2021-2022 уч.г., 36,8% - преподаватели) и онлайн-консультации в Zoom (34% и 41,4% соответственно в 2020-2021 уч.г. и в 2021-2022 уч.г., 47,4% - преподаватели) или обмен сообщениями по средствам электронной почты (30% и 19,4% у обучающихся и 15,8% у преподавателей).
Рисунок 6 - Предпочтения взаимодействия преподаватель - обучающийся в дистанционном формате
Высокую готовность изучать дисциплину более углубленно обучающие отметили в блоке «компьютерная графика», 78% опрошенных в 2020-2021 уч.г., и 59,2% в 2021-2022 уч.г., менее готовы углубленно изучать блок «инженерная графика» - 52,0% и 38,5%, и с очень низкой готовностью стали бы углубленно изучать блок «начертательная геометрия» - 38,0% и 30,5% (Рисунок 7). В свою очередь высокую готовность к прохождению дистанционного массового открытого онлайн-курса (МООК) по дисциплине самостоятельно высказало только 12% в 2020-2021 уч.г. и 22,4% в 2021-2022 уч.г., противоположную низкую готовность к дистанционному обучению выразило 26%. и 32,5% соответственно. Оставшиеся обучающиеся стали бы изучать курс дистанционно, если это будет обязательно для всех, а не по желанию (Рисунок 8).
Рисунок 7 - Готовность изучать разделы дисциплины углубленно
Рисунок 8 - Готовность пройти дистанционный курс самостоятельно
Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на то, что дистанционное обучение открывает новые возможности изучения дисциплины углубленно, готовность у обучающихся изучать курс самостоятельно, углубленно и дистанционно отсутствует. Динамика уровня удовлетворенности у обучающихся 2020-2021 уч.г. и 2021-2022 уч.г. представлена в таблице (см. Таблицу 1).
Таблица 1 - Динамика уровня удовлетворенности у обучающихся при дистанционном обучении дисциплины «Инженерная и компьютерная графика»
Критерий | Количество обучающихся в 2020– 2021 уч. г., % | Количество обучающихся в 2021– 2022 уч. г., % | Отклонение, (+/–), % |
Учиться в очной форме удобнее | 17,1 | 42,0 | (+) 25 |
Учиться в дистанционной форме удобнее | 48,8 | 17,8 | (-) 31 |
Очная и дистанционная форма одинаково удобно учиться | 24,4 | 38,5 | (+) 14 |
Способ взаимодействия с преподавателями по электронной почте | 30,0 | 18,4 | (–) 12 |
Способ взаимодействия с преподавателями в виде онлайн-консультаций | 34,0 | 41,4 | (+) 7 |
Способ взаимодействия с преподавателями в социальных сетях и мессенджерах | 34,0 | 36,2 | (–) 2 |
Готовность изучать блок "Компьютерная графика" более углубленно | 78,0 | 59,2 | (–) 19 |
Готовность изучать блок "Начертательная геометрия" более углубленно | 38,0 | 30,5 | (-) 8 |
Готовность изучать блок "Инженерная графика" более углубленно | 52,0 | 38,5 | (–) 14 |
Высокая готовность пройти обучающий дистанционный курс по дисциплине самостоятельно | 12,0 | 22,4 | (+) 10 |
Низкая готовность пройти обучающий дистанционный курс по дисциплине самостоятельно | 26,0 | 32,5 | (+) 7 |
Прохождение обучающего дистанционного курса по дисциплине самостоятельно при обязательном требовании | 62,0 | 51,3 | (–) 11 |
Технологии ДОТ играли высокую значимость в дистанционном образовании и продолжают использоваться и сейчас в традиционном. На линейчатой диаграмме (Рисунок 9) показаны самые востребованные у преподавателей технологии ДОТ. В пятерку самых распространенных вошли такие технологии как электронная дистанционная платформа (94,7%); программы видеоконференций (89,5%); электронная почта и социальные сети и мессенджеры (73,7%); онлайн-тестирование и анкетирование (52,6%) и использование аудио или видеофрагментов (52,6%). В пятерку наиболее используемых технологий сейчас входят такие технологии, как: электронная дистанционная платформа (84,2%); электронная почта (68,4%) и социальные сети и мессенджеры (63,2%); онлайн – тестирование и анкетирование (52,6%); программы видеоконференций (36,8%).
Рисунок 9 - Используемые преподавателями дистанционные образовательные технологии
Несмотря на то, что элементы ДОТ используются преподавателями уже и в традиционном формате на вопрос о возможности применять дистанционные образовательные технологии или элементы дистанционных технологий при работе с обучающими на постоянной основе 78,9% преподавателей согласились бы только при необходимости (Рисунок 10)
Рисунок 10 - Использование ДОТ на постоянной основе
Удовлетворенность преподавателей дистанционным образованием выражается в оценке результатов обучения. На диаграмме (Рисунок 11) представлены результаты обучения по мнению преподавателей. Почти половина преподавателей считают, что результаты обучения в дистанционном формате удовлетворительные (47,4%): обучающие в основном усваивают требуемый минимум, удовлетворительно выполняют задания, во время занятия нет психологического отторжения к преподавателю и заданию и дальнейшее развитие используемых дистанционных методик возможно [6]. 31,6% преподавателей считают, что обучающиеся не усваивают материал и использование дистанционных технологий не оправдывает затрат времени и сил преподавателя и обучающегося [6]. Стоит заметить, что отличными результаты дистанционного обучения не назвал ни один из опрашиваемых преподавателей.
Рисунок 11 - Результаты обучения в дистанционном формате
4. Заключение
В настоящее время использование дистанционных образовательных технологий в рамках дисциплины ИиКГ, как часть общего учебного процесса в дистанционной форме обучения успешно прошло апробацию, но совершенствование, изменения и дополнения курса должны происходить постоянно. К тому же использование элементов ДОТ в целях повышения качества образовательного процесса в традиционном образовании становится все более востребованным. В связи с этим был исследован опыт работы с использованием ДОТ, проведено анкетирование у обучающихся и преподавателей с целью определения уровня удовлетворенности дистанционным обучением. Результаты опроса обучающих показывают в целом позитивный и высокий уровень удовлетворенности дистанционным обучением с возможным применением элементов ДОТ в традиционном образовании. Преподаватели кафедры в общем не совсем довольны результатами обучения по дисциплине ИиКГ в дистанционном формате, но уже используют элементы ДОТ в своей педагогической деятельности и дальнейшее развитие используемых дистанционных методик считают возможным. Применение результатов исследования в образовательной деятельности поможет повысить эффективность и информативность дистанционного курса, а так же использование элементов ДОТ в традиционной форме обучения повысит удовлетворенность обучением у обучающихся.