Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с подростками, склонными к суицидальному поведению

Деструктивные тенденции развития современного общества ведут за собой явления дезадаптации, проявляющиеся в том, что  молодые люди  зачастую не могут найти позитивный смысл собственной жизни из-за разрушения ценностей жизни, традиций созидания и творчества.  Это во многом объясняет такие социальные патологии, как преступность, наркомания, суицидальные намерения и поступки. Наиболее чувствительным к общественным катаклизмам оказывается подростковый возраст, который представляет собой период особой концентрации конфликтов, зачастую приводящих к поведенческим отклонениям, включая аутоагрессию.

Выделяется ряд явлений школьной жизни, провоцирующих подростковые суициды: нарушения профессиональной этики, такта, грубые педагогические ошибки, вызывающие протест учащихся, некомфортный уровень морально-психологического климата школы, проявление неуважения к человеческому достоинству, применение методов физического и психического насилия.

Особенности подросткового суицида, его причины рассмотрены в исследованиях многих отечественных ученых (Васильевой, Назиной, Епанчинцевой, Тимошенко, Антохина, Косицыной, Кора, Ушаковой,  Шейх, Шик и др.).

Вопросы профилактики подросткового суицида  раскрыты в ряде трудов [4], [6], [7], [8]. Формы и методы преодоления суицидальных наклонностей подростков  изучали Голощапова, Кутбиддинова, Киселева,   Энзельдт,  Апарчина, Сипиева и др.

Несмотря на значительную роль школьных проблем в возникновении суицидальных тенденций, школа обладает большим потенциалом  в снижении риска суицидальных устремлений подростков. Важнейшую роль в этом процессе играет педагог-психолог. Высокий уровень готовности педагога-психолога к работе с подростками,  склонными к суицидальному поведению, обеспечивает эффективность его деятельности в образовательной организации в условиях усложняющихся проблем, связанных с воспитанием  школьников, их социализацией и адаптацией к жизни в обществе.

Речь идет об обучении студентов навыкам раннего распознавания суицидальных намерений подростков на основе проведения диагностических исследований, разработки и реализации    индивидуальных и групповых профилактических программ по формированию навыков адаптивного поведения подростков, умения работать с родителями и педагогами, врачами.

Профилактика суицидальных намерений подростков  должна быть направлена на предупреждение возникновения проблем развития личности,  рискового поведения, помощь в решении актуальных задач социализации (проблемы с учебой, психическое здоровье,  взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, выбор будущей профессии, трудности самовыражения и др.) сопровождение ребенка в кризисных ситуациях. 

На разных ступенях  образовательного процесса задачи профилактики суицидальных намерений подростков различны.

Для основной  школы  это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач  личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в решении проблем социализации, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.

В старшей школе актуальны помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, в  решении философских проблем,  связанных с поиском смысла  жизни и своей «ниши» в ней, самопознанием, жизни, поддержка в формировании способностей к принятию решений и ответственности за свою судьбу.

Важно понимать, что в школе необходима как общая профилактика (вовлечение всех учеников в жизнь школы с целью предупреждения их школьных трудностей и социальной дезадаптации), так и специальная, предполагающая индивидуальную  работу с детьми группы риска.

Готовность педагога-психолога к работе с подростками,  склонными к суицидальному поведению, на наш взгляд,  представляет собой  комплексное личностное образование, включающее в себя взаимосвязанные структурные компоненты. Мы выделили следующие компоненты в структуре данного понятия:

Мотивационно-личностный компонент: высокий уровень мотивации к работе, сформированность профессионально значимых личностных качеств, системы педагогических ценностей и мотивов, психологическая  готовность к трудностям работы с подростками группы риска. Профессионально значимыми личностными  качествами, необходимыми для работы с данной категорией подростков, являются: милосердие, толерантность, внимательность, чуткость, душевность;  доброжелательность; коммуникативная компетентность: умение объективно воспринимать информацию, слушать собеседника;  эмпатия, умение сопереживать, готовность прийти на помощь; умение всесторонне и глубоко  анализировать ситуацию;  высокий уровень волевой саморегуляции, умение справляться со стрессом; позитивный взгляд на мир.

Теоретический компонент включает систему профессиональных знаний в области психологических и социально-педагогических дисциплин, необходимых для эффективного взаимодействия с данной категорией  детей.

Обучающиеся должны иметь  системные представления  о сущностной характеристике суицидального поведения;  возрастных особенностях  суицидального поведения; факторах и ситуациях суицидального риска; способах, формах, которыми информирует ребенок окружающих о суицидальном намерении;  о  маркерах суицидального состояния; способах, помогающих совладать с проблемной ситуацией, и тех ресурсах, которыми располагает сам  ребенок; ресурсах, которые может использовать педагог в качестве поддержки детей; видах профилактики;  возможностях получения помощи в преодолении кризиса; диагностическом инструментарии для экспресс-выявления детей группы риска суицидального поведения в условиях школы.

Практико-деятельностный компонент подразумевает  формированность необходимых профессиональных умений, навыков, компетенций в области диагностирования суицидальных намерений подростков, конструирования коррекционно-развивающих и поведенческих программ, проведения психологических тренингов, использования методик и техник конструктивного общения и взаимодействия, реабилитационной работы с подростками,  склонными  к суицидальному поведению. 

Он включает формирование умений и навыков в  следующих сферах:

- проведение  диагностических  исследований с целью выявления  и изучения  аутодеструктивных процессов, видов авитальной активности и эмоциональных состояний подростков группы риска;

- выявление  на ранней стадии подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, вовлечение  их в программу оказания помощи ровесникам;

- разработка программ индивидуальной и групповой работы по профилактике суицидальной направленности подростков;

- поведенческое реагирование и сопровождение подростков группы риска в кризисных ситуациях;

- ведение индивидуальных психокоррекционных бесед с подростками, которые способны вызывать доверие, формировать у подростков группы риска навыки адаптивного поведения, использовать для этого интерактивные формы: тренинги, ролевые игры, психодраму и др.;  умение работать в социальных сетях;

- вовлечение  школьников  в профилактическую работу, с тем, чтобы они распространяли витальные принципы среди своих сверстников, положительно на них влияли, вовлекали в интересную социально-значимую деятельность;

- оказание  помощи родителям  в воспитании и обучении проблемного ребенка: информирование  о признаках суицидального риска, осуществление педагогической коррекции неэффективного стиля семейного воспитания, включение  родителей и педагогов в индивидуальные программы превенции.

В экспериментальном исследовании были задействованы студенты 2 курса  заочного отделения факультета управления и социальных технологий Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, обучающиеся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», всего 58  человек. Были созданы 2 группы – контрольная  и экспериментальная по 30 человек. Экспериментальная группа изучала дисциплину по выбору.  

Реализация исследовательских задач была достигнута на основе анализа,  обобщения, моделирования, использования методов наблюдения, беседы, тестирования, диагностических методик «Исследование уровня волевой саморегуляции» (А.В Зверьков и Е.В. Эйдман), «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер).

Решение поставленной задачи осуществлялось в процессе профессиональной подготовки в рамках изучения дисциплины по выбору «Диагностика и консультирование детей и подростков группы риска», модуля «Работа с детьми, склонными к суицидальному поведению».  

Теоретический  блок  данного модуля включал следующие темы.

1. Суицидальное поведение, его сущность и классификация. Факторы суицидального риска. Психологический смысл подросткового суицида. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте. Мотивы суицидального поведения. Внешние признаки возможности суицидального риска.

2. Работа с подростками, склонными к суицидальному поведению. Основные направления работы педагога-психолога. Диагностика   суицидальных намерений подростков. Особенности эмоционального состояния и особенности мышления, свидетельствующие о суицидальной угрозе. Инструменты диагностики: наблюдение, беседы, оценочные шкалы.  Оценка суицидального риска. Коррекционно-консультативная  работа. Особенности коммуникации. Профилактика суицидального поведения. Направления работы педагогов-психологов по профилактике депрессии и суицидов. Адреса экстренной помощи.

3. Совершенствование профессиональных компетенций педагога-психолога в области работы с подростками группы суицидального риска.

Формирование умений распознавать суицидальные намерения подростков с помощью методов  психологической  диагностики; устанавливать контакт с подростками, вести доверительную беседу, развитие навыков общения  c­ подростками в  c­o­циa­льных c­e­тях.

Речь идет об овладении  методиками и техниками, способствующими формированию умений  помочь подростку разобраться в своих чувствах и отношениях; снять негативные эмоции; противостоять жизненным трудностям,  обучить социальным навыкам, повысить стрессоустойчивость; повысить самооценку; включить  ребенка в социально-значимую деятельность, создать ситуацию успеха, развивать  позитивные потребности и   устойчивые интересы.

Практический блок модуля включил организацию и проведение  интерактивных занятий. Так, в учебном процессе были использованы ролевые игры, воссоздающие  типичные ситуации, которые могут возникнуть в общении с подростками суицидального риска,  их родителями,  педагогами: «Телефон доверия»,  «Никто меня не понимает», «Как пережить собственную несостоятельность» и др. С помощью кейс-метода обучающиеся привлекались к разбору-анализу проблемных, острых, критических ситуаций из жизни современных подростков, в которых нужна помощь педагога-психолога. Также обучающиеся в режиме групповой работы решали  ситуационные задачи, связанные с подбором методик диагностики и разработкой программы помощи подростку.

Также были организованы встречи с сотрудниками «Центра образования и комплексного сопровождения детей (БОУ «ЦОиКСД») Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики.  Работники центра провели мастер-класс на тему «Как научить подростка ценить жизнь», тренинг «Идем по жизни позитивно», познакомили студентов с различными способами создания рабочего самочувствия, элементами аутогенной тренировки, методами психофизической саморегуляции.                   

Для изучения влияния данной дисциплины на формирование профессиональных компетенций обучающихся было проведено исследование мотивационно-личностной, теоретической  и практико-деятельностной   готовности к работе с подростками, склонными к суицидальному поведению.

В целях диагностики мотивационно-личностного компонента были использованы следующие инструменты.  Поскольку решающее значение для организации взаимодействия и общения с подростками имеет умение владеть собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями, а также умение быть искренним, раскрываться в общении, быть гибким  и уметь приспосабливаться к уровню собеседника,   были  использованы методика А.В Зверькова и Е.В. Эйдмана для исследования уровня волевой саморегуляции и методика «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер).

Для изучения мотивации обучающихся работать с подростками, требующими внимания, мы использовали собеседование. 

Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил нам выделить 3 уровня мотивационно-личностной готовности (табл. 1).   

Полученные результаты показывают положительную динамику изменения уровня мотивации, а также сформированности таких профессионально значимых качеств,  как уровень волевой саморегуляции и коммуникативного контроля  у всех участников эксперимента.  Однако в экспериментальной группе мы наблюдаем более значительный рост высокого уровня измеряемого качества, чем в контрольной группе.

Для диагностики  теоретического  компонента готовности было использовано  тестирование. Тест включал в себя 60 открытых и закрытых вопросов. При оценке теоретических знаний  мы исходили из того, что обучающийся, ответивший меньше чем на двадцать вопросов, имеет низкий уровень готовности, на двадцать – сорок вопросов – средний, более чем на сорок – высокий (табл. 2).

Анализ результатов экспериментальной группы показал более значительную положительную динамику показателей в экспериментальной группе. Так,  обучающихся, имеющих низкий уровень теоретической готовности, после эксперимента не выявлено, количество студентов, имеющих средний уровень, увеличилось на 16,7%; имеющих  высокий уровень - на 53,3%.

Для диагностики практико-деятельностного компонента готовности был разработан пакет ситуационных задач и практико-ориентированных заданий.  Ответы обучающихся оценивались по 12-балльной шкале. Студенты, набравшие менее 24 баллов, имеют низкий уровень готовности, получившие 24–48 баллов – средний уровень готовности, 48–72 балла – высокий уровень (табл. 3).

Анализ результатов показал  более успешный рост показателей в экспериментальной группе. Так, рост высокого уровня практико-деятельностной готовности составил   46,6%, средний уровень  увеличился на 16,7 %. Участников ЭГ с низким уровнем измеряемого качества не было выявлено.  

Таким образом, готовность педагога-психолога к работе с подростками,  склонными к суицидальному поведению в нашем исследовании охарактеризована как комплексное структурное личностное образование, включающее в себя взаимосвязанные структурные компоненты: мотивационно-личностный, теоретический, практико-деятельностный.

 В ходе исследования была разработана программа модуля учебной дисциплины по выбору, направленная на обучение студентов навыкам раннего распознавания суицидальных намерений подростков на основе проведения диагностических исследований, разработки и реализации индивидуальных и групповых профилактических программ по формированию навыков адаптивного поведения подростков, умений работать с родителями и педагогами, врачами

В процессе эксперимента было доказано, что актуальная проблема формирования готовности  будущего педагога-психолога к работе с подростками, склонными к суицидальному поведению, может быть успешно решена в процессе профессиональной подготовки обучающихся в рамках изучения дисциплины по выбору «Диагностика и консультирование детей и подростков группы риска», модуля «Работа с детьми, склонными к суицидальному поведению».