СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В СТАНОВЛЕНИИ ПЕДАГОГА КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В СТАНОВЛЕНИИ ПЕДАГОГА КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье сделана попытка проанализировать влияние глубоких изменений, происходящих сегодня в обществе и влияющих на поиск и сохранение духовных ориентаций педагогов и воспитанников в кадетском образовании. Рассмотрено ведущее направление развития образовательной ситуации в гуманистической парадигме, целью которого является гармоничное развитие личности. Однако в современной педагогике очень важно обратить внимание не только на формирование и развитие личности отдельно взятого индивидуума, но и расширить гуманное осознание им природы и проблем нашей Планеты. В этом аспекте раскрыты механизмы формирования гуманного сознания человека на основе системного подхода, в частности, восприятия Природы в сфере человеческого взаимодействия, равного ей в своей самоценности. Особое внимание уделено рискам внедрения в образовательный процесс цифровых технологий (в свете гуманистической парадигмы).
1. Введение
Стремительно меняющийся мир предъявляет всё новые требования к образованию. Система образования должна обладать способностью предвидения и быть инструментом будущего, но все наши образовательные программы в лучшем случае отражают объективную ситуацию в соответствующей области знания, чаще вчерашнее её состояние. Так, например, содержание образования рассматривает человека как самостоятельно живущий в биосфере организм. Все растения, животные, экосистемы и сама планета важна для человека при наличии какой-либо пользы, в противном случае они могут быть уничтожены так как не имеют самоценности. Такой подход к природе не способствует принятию ребенком окружающего мира, не несет в себе потребности причислить себя к миру природы, взаимодействовать с ней и заботиться, не дает почувствовать себя частью природной системы .
2. Методы и принципы исследования
Начиная с XX столетия в науке совершается переход от механической к системной парадигме мышления. При этом в любой научной картине мира преобладают взгляды на взаимоотношение частей и целого, на их конфликт или равновесие. Фокусировка внимания на части получила в науке название механистического, редукционистского или атомистического подхода, при акценте на «целом» используется холистический или целостный подход. Холистический подход становится известен как системный, а соответствующий ему образ мысли — как системное мышление, которое опирается на связи, взаимоотношения, контекст .
В статье рассматривается становление и распространение системного подхода из области естественных наук в область наук педагогических.
3. Основные результаты
Еще в IXX в. исследования с помощью микроскопа привели к потрясающим открытиям. Например, биолог Рудольф Вирхов формулирует теорию клеточной патологии — при этом фокус внимания ученых смещается от организма к клетке. Одними из первых на системный подход в прошлом веке обратили внимание биологи (20-ые годы XX в.), которые стали рассматривать живой организм как интегрированное целое. На основе системного подхода в биологии были сделаны выводы о существенных свойствах организма (живой системы), которые проявляются у целого организма и которыми не обладает ни одна из его частей. Новые свойства возникают из взаимодействия между частями. Эти свойства нарушаются, если организм (система) разрушается на изолированные элементы .
Следующий вывод, который можно сделать, что поведение живого организма не может быть понято на основе изучения его отдельных частей. Индивидуальные части в любой системе можно распознать, они не изолированы, но новые системные свойства проявляются только у целого организма, таким образом, природа целого всегда отличается от простой суммы его частей. Целое — это нечто большее, чем сумма его частей. Данное открытие принадлежит одному из основоположников теории систем — А.А. Богданову , который дал характеристику соотношения целой системы, ее частей и элементов. В современной теории систем это понятие преобразовалось в концепцию самоорганизации.
Теория систем как наука стала развиваться в начале XX века. Анри Луи Ле-Шателье, французский химик формулирует закон подвижного равновесия. В соответствии с этим законом система, находящаяся в состоянии устойчивого равновесия, при изменении внешней среды стремится вернуться в состояние равновесия.
В 30-е гг. XX в. активно разрабатывал общую теорию систем биолог Людвиг фон Берталанфи, изучая структуру систем, он определяет совокупность принципов их исследования. Основополагающим открытием Берталанфи стало разделение систем на закрытые и открытые .
Законы информационного взаимодействия элементов в процессе управления системой устанавливаются в 1950-х гг. XXв., когда начинает развиваться кибернетика (основоположник Н. Винер, профессор математики Массачусетского технологического института). В 1961г. Джей Форрестер в книге «Мировая динамика» рассмотрел использование принципов кибернетики в проблемах экономических систем, промышленности и жилищного хозяйства . В конце XXв. Исследователи столкнулись с теорией «больших систем» в самых различных областях знаний — в экономике, психологии, биологии, теории управления и др. «Большие» или «сложные» системы стали рассматривать как многоуровневые или системы с иерархической структурой. Понадобилась математическая теория таких систем, и она была разработана М. Месаровичем .
Системный подход стал универсален в силу того, что основан на восприятии исследуемого объекта как целого, состоящего из взаимосвязанных частей и являющегося одновременно частью системы более высокого порядка, расположенной во внешней среде.
Педагогика также обращается к понятию «педагогическая система» (Ф.Ф. Королев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Г Н. Александров и др.), для этого понадобилось определить особенности протекания педагогических явлений и дать им специфическую характеристику. В 1996г. в учебнике педагогика (ред. П.И. Пидкасистый) впервые дается определение предмета — педагогическая система . Описывая свойства педагогической системы, ученые отмечали, что она подконтрольна обществу, т.е. является частью более крупной социальной системы. Т.А. Ильина дает следующее определение: «...система — выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление» .
В настоящее время системный подход в педагогике пользуется большой популярностью. Его использование позволяет исследователям изучать переживания человека неразрывно с системами, которые его окружают, как природной, так и педагогической, семейной и т.п., что дает новое представление о механизмах развития человеческой психики и взаимоотношений. В результате использования системного подхода были разработаны специфические принципы и методы изучения педагогических систем и выстроены процессы управления ими, а также разработаны особенности гуманного воспитания человека, обладающего гуманным сознанием. Системный подход позволил определить, что для такой личности характерно психологическое проникновение и слияние с миром природы, определяющего взаимосвязь двух миров — мира людей и мира природы. Взаимоотношения этих миров включает этические нормы и правила личности, что дает возможность воспринимать природу в сфере «человеческого», на этих подходах и формируется гуманное сознание .
Одной из главных проблем формирования гуманного сознания остается проблема его усвоения каждым человеком. Наша память устроена таким образом, что внесенное в неё суждение не задерживается надолго. В настоящее время в педагогике кадетского образования проблема гуманного воспитания становится одной из ключевых. Говоря о воспитании кадет, как свободной гуманистической и патриотической личности, особое значение надо уделить ценностно-нравственному воспитанию .
4. Обсуждение
Системный подход к гуманистическому и нравственному воспитанию состоит не в привитии воспитанникам кадетского корпуса этических идеалов и ценностей, выработанных вне его, а в создании условий для самостоятельного формирования нравственных императивов, которые должны «произрастать» изнутри каждого воспитанника , . Такие ценности являются условием выживания человечества, а, следовательно, нам необходимо выработать новые технологии передачи этого знания. Это возможно через развитие психических способностей типа эмпатии, принятия другого. В кадетском образовании педагогу, работающему в парадигме системного подхода, важно осознать себя, почувствовать себя с одной стороны свободной ценностной личностью, а с другой принять себя как часть системы — кадетское образование — со своими ценностями, традициями и устоями. Таким образом, качество уклада жизни в кадетском корпусе, воспитание, обучение кадет зависит от того какой педагог работает в корпусе. Педагог должен не только обладать гуманистическими ценностями, но и принимать ценности патриотические, для того чтобы создать условия для ценностного становления своих воспитанников. В этом заключается системный подход к процессу становления педагога кадетского образования.
Ключевым понятием системного подхода является принцип самоорганизации — способность системы к упорядочиванию внутренней структуры. В преломлении к кадетскому образованию самоорганизация — это способность педагога к самообразованию. Поэтому хорош тот педагог, который учит как можно меньше. Главное не передать много знаний (всего передать невозможно), а передать способы овладения знаниями. В этом может помочь педагог, опираясь на основной метод обучения гуманистической педагогики — обучение в диалоге. Основываясь на нелинейности ситуации (непрерывности выбора альтернатив) и бифуркации (состоянии системы перед выбором дальнейшего пути развития) эволюция индивида связана с неопределенностью и возможностью выбора. Осуществляя выбор, ребенок ориентируется на свой возможный путь развития и свои ценностные ориентации. Он выбирает для себя один из наиболее благоприятных путей в данный момент выбора, но у него остается большое количество (спектр) нереализованных возможностей (путей).
Успешность воспитанника кадетского корпуса подразумевает устойчивое состояние доминанты на обучение (Ухтомский А.А.) . Нельзя сломать доминанту, это все равно, что биться головой о стену, но, применяя обходные пути можно ее как бы обмануть, «одурачить» и заставить ребенка успешно учиться, пробудить в нем желание творить. Это возможно лишь при тонкой резонансной настройке педагог — воспитанник, и только в процессе взаимодействия. Следовательно, обучение в кадетском корпусе — это резонансная настройка педагога на воспитанника и наоборот. Поэтому в результате такого резонансного обучения личность педагога и воспитанника будет претерпевать качественные изменения. Качественные изменения будут осуществляться скачками (переход количества в качество), внешне они могут и не проявляться, но в какой — то момент времени мы вдруг заметим, что воспитанник стал другим и мир вокруг изменился.
Таким образом, кадетское образование, системно выстроенное в принятии гуманистически-нравственных и патриотических ценностей, тесно связано с внутренними качественными изменениями педагога и воспитанника, вокруг которых меняется мир. Ситуация выбора предоставляет им самим сформировать вокруг себя тот или иной мир, в зависимости от того какой выбор они сделают. Нельзя говорить о том, что ситуация влияет на человека, человек — свободное существо, способное сделать выбор, и это не так уж и трудно, труднее жить с последствиями этого выбора.
Современный динамично меняющийся мир все больше предъявляет требования к педагогу кадетского образования. Педагогическая деятельность, строящаяся на принципах постоянного развития и движения вперед, становится для педагогов потребностью и необходимостью. В этом педагогу призвано помочь корпоративное обучение, осуществляемое в рамках кадетской организации, ориентированное на стратегические цели кадетского военного корпуса, определяемые программой развития.
Кадетский военный корпус можно рассматривать как систему, тогда корпоративное обучение внутри этой системы, само приобретает системные функции и решение задачи улучшения какой-либо функции этой системы невозможно без учета всех значимых взаимосвязей этой функции с другими. Таким образом, можно рассматривать основным методологическим подходом к корпоративному обучению внутри кадетской организации системный подход, благодаря которому педагог кадетского образования получает возможность удовлетворить потребность в своем профессиональном развитии, а также сосредоточиться на процессах самосовершенствования и самоорганизации, существенными признаками которых являются:
– обмен информацией с другими педагогами (открытая система);
– многовариантность путей развития по нелинейным законам;
– определение реальной ситуации для решения педагогической задачи.
На основе вышесказанного можно определить цели корпоративного обучения педагогов в кадетском военном корпусе. Во-первых, это работа с новыми образовательными стандартами и повышение профессиональной компетентности педагогов в освоении современных образовательных технологий. Во-вторых, это освоение инновационных воспитательных методик для проведения воспитательных мероприятий, а также использования для организации воспитательного процесса в кадетском корпусе. Корпоративная модель обучения педагога кадетского образования основывается на выявлении профессиональных дефицитов и определении мотивационных установок педагогов на самообразование.
В современном образовании меняется роль педагога и обучающегося. Цифровые образовательные технологии приходят на смену живому общению преподавателя и ученика. В рамках такого общения образовательная функция педагога может быть сокращена до минимума. Под цифровизацией образования мы будем понимать «эволюцию традиционного образовательного процесса в комплекс образовательных траекторий, способствующих формированию у учащихся способности ориентироваться и разбираться в колоссальном потоке цифровой информации, а также приобретению навыков, компетенций и умений в соответствии с нуждами цифровой экономики» .
В ходе анализа ряда исследований отметим преимущества и риски масштабного внедрения в образовательный процесс цифровых образовательных технологий в свете гуманистической парадигмы (табл. 1) , :
Таблица 1 - Преимущества и риски активного внедрения в образовательный процесс цифровых технологий в свете гуманистической парадигмы
Преимущества | Риски |
Гуманизация технологической среды как вектора социальной ответственности | Значительное изменение ценностного содержания принципов цифровизации и гуманизации |
Ранняя идентификация в интернет-сообществе, сетевая социализация, высокая мобильность в коммуникационной среде | Снижение коммуникативных способностей молодежи в реальном пространстве (группы, команды и др.) из-за погружения в социальные сети |
Активное внедрение технических и технологических инноваций на принципах социальной ответственности | Нацеленность информационного контента на приоритетность социальной успешности и деятельности индивида, а все этические принципы вторичны |
Повышение значимости военно-профессиональных ориентиров и узкоспециализированных знаний с учетом личностных потребностей обучающегося | Обесценивание и деформирование нравственных духовных и гражданско-патриотических ценностей подрастающего поколения |
Приоритетность разносторонних возможностей развития личности обучающегося | Недостаточная подготовка педагогов кадетского корпуса к реализации гуманистического подхода в условиях цифровизации |
Отказ от универсальных технологий обучения в пользу технологий, нацеленных на выявление и активизацию индивидуальных особенностей кадет на основе вариативности | Недостаточная сформированность компетенций самообучения и саморазвития у всех участников образовательного процесса |
5. Заключение
Таким образом, через какое-то время роль педагога кадетского образования прогностически может измениться. Системный подход является ключевым подходом, который может сохранить гуманно-ценностные отношения между педагогом и воспитанником, а также сформировать у педагогов и кадет сплоченность и коллективную ответственность в кадетской образовательной среде.
Мы рассматриваем корпоративное обучение как обязательный компонент системы непрерывного образования педагогов, работающих в кадетских организациях, который поможет им в оптимальные сроки реализовать как корпоративные цели организации, так и свои профессиональные и индивидуально-личностные цели.
Перекос в сторону цифровизации и слом старого традиционного подхода может привести к искажению смысла и логики воспитания и обучения кадет. В перспективе актуальным станет подход, который позволит удержать баланс между традициями кадетского образования и цифровыми инновациями.