РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ВИДЕОГАЙДА ПО ОБЩЕЙ ГИСТОЛОГИИ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРАКТИКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ВИДЕОГАЙДА ПО ОБЩЕЙ ГИСТОЛОГИИ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРАКТИКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Аннотация
В соответствии с потребностями современной образовательной среды, актуальным становится такое направление педагогики как Smart-дидактика, которое предлагает к использованию совершенно иной подход и более совершенные инструменты, что предполагает развитие у субъектов образовательного процесса не только базовых, но и гибких навыков (soft skills). Это становится возможным в практике компетентностного подхода.
В статье представлен практический опыт по разработке видеогайда по Общей гистологии для студентов, обучающихся по билингвальной программе. Даны практические рекомендации по внедрению видеогайда в образовательный процесс как результата проектной деятельности студентов. Описаны этапы групповой работы в практике компетентностного подхода, определены основные группы компетенций и возможности их реализации в зависимости от целей преподавателя и студентов-участников образовательного процесса.
1. Введение
Соответствие образовательного процесса тенденциям настоящего времени требует широкого применения в процессе обучения разнообразных сетевых ресурсов, обязательного использования электронных носителей и гаджетов, инновационных интерактивных методов обучения. Необходимость всестороннего использования возможностей интерактивной образовательной среды обусловлена еще и тем, что общая профессиональная компетентность выпускника в современном Smart-обществе базируется на использовании всего имеющегося в свободном доступе контента
.Одним из современных направлений в образовании является Smart-дидактика. Она представляет собой совокупность методов, закономерностей и принципов, с помощью которых осуществляется формирование профессиональных и личностных компетенций обучаемого, причем образовательный процесс в таком случае строится на открытом общении студента с преподавателем; тесном взаимодействии образовательной и профессиональной сред; различными системами информационной поддержки (к примеру, с использованием GPT-чата); личностной и командной работе, которые позволяют добиться качественного освоения ценностей и высокого уровня профессиональных навыков
. Smart-дидактика полностью отражает принципы компетентностного подхода и готовит специалистов высокого уровня, обладающих не только профессиональными, но и надпрофессиональными компетенциями.Одним из методов Smart-дидактики можно представить проектную деятельность, хорошим примером которой выступает разработка видеогайдов. В медицинском образовании видеогайды являются эффективным инструментом, который может значительно улучшить качество обучения и восприятия материала. Далее приведены несколько ключевых аспектов и преимуществ применения видеогайдов в этой области:
Визуализация материалов: гистология включает изучение микроскопической структуры клеток, тканей и органов. Видеогайды позволяют студентам увидеть эти структуры в действии, что способствует лучшему пониманию и запоминанию информации.
Доступ к ресурсам: студенты могут просматривать видеогайды в любое время и в любом месте, что делает обучение более гибким. Это особенно важно для самоподготовки и повторного изучения сложных тем.
Интерактивность: видеогайды могут включать интерактивные элементы, такие как вопросы для самоконтроля, анимации и 3D-модели, которые помогают сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Повышение мотивации: визуальные и динамичные материалы могут повысить интерес студентов к предмету. Видео, демонстрирующие реальные примеры или клинические случаи, могут стимулировать желание глубже изучать гистологию.
Поддержка различных стилей обучения: видеогайды могут поддерживать визуальный, аудиальный и кинестетический стилевой подход к обучению, помогая каждому найти наиболее комфортный способ усвоения информации.
Совершенствование преподавания: преподаватели могут использовать видеогайды как вспомогательный материал во время занятий, что способствует более глубокому объяснению материала и более эффективной интеракции между преподавателями и студентами.
Подготовка к практике: наглядные примеры с объяснением теоретических основ помогают студентам применять полученные знания на практике, что особенно важно в медицинском образовании.
Эффективное изучение сложных тем: видеогайды могут разбить сложные темы на более простые части и объяснить их доступным языком.
Исходя из изложенного, становится очевидным, что использование видеогайдов в изучении гистологии полезно и практически необходимо. Они служат не только современным инструментом для облегчения изучения, но и укрепляют связь теории с практикой, что критически важно для будущих специалистов в области медицины.
В данной статье представлен опыт разработки и внедрения в учебный процесс видеогайда по разделу «Общая гистология» для иностранных студентов. Цель работы заключалась в создании интерактивного учебного пособия (видеогайда) и внедрении его в практику компетентностного подхода в ходе освоения дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология».
2. Методы и принципы исследования
Работа проводилось на базе кафедры Биологии, гистологии, эмбриологии и цитологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава РФ в рамках диссертационного исследования. Участниками образовательного процесса являлись обучающиеся 1 курса факультета иностранных студентов (ФИС); размер выборки составил 250 человек (242 студента из Индии, 5 студентов из Египта, 3 из Китая). Участие в исследовании было добровольным, от всех участников получено информационное согласие. Методика работы со студентами включала: проектную деятельность и работу в группах. Состав рабочих групп подбирался случайным образом методом жеребьевки. Таким образом, в рабочей группе могли оказаться студенты разного уровня изначальной теоретической и практической подготовки, а также находящиеся в различных взаимоотношениях, то есть создавалась возможность развивать большее число компетенций, не только профессиональных, но и гибких (soft skills). В качестве дополнительных методов использовались: поисковый (работа с литературными источниками, в т.ч. с GPT-чатом), работа с видеоокуляром и его программным обеспечением, работа с видеоредакторами.
Статистическая обработка данных и построение графиков осуществлялось с помощью программного обеспечения Open office Calс.
3. Основные результаты
Результаты проектной деятельности целесообразно представить в виде таблицы 1, где подробно представлены все этапы, методы и формируемые компетенции.
Таблица 1 - Этапность работы над проектом по созданию видеогайда
| Этап работы | Содержание этапа работы | Формируемые компетенции | Примечание |
Организационный аспект | Организационный этап | Выбор рабочей группы | Цель: повышение мотивации к учебной и познавательной деятельности | Возможно по желанию, жеребьевкой и пр. (в зависимости от целей и желаемых компетенций) |
Выбор темы проектной работы | Группа получает список тем, тем или иным способом производится выбор темы проектной работы для конкретной рабочей группы | Познавательная и социальная компетенции | Возможно по желанию, жеребьевкой и пр. | |
Формулировка технического задания | Группа получает техническое задание о создании проектной работы в виде видеогайда на определенную тему, в которое входит подготовка теоретического блока для озвучивания видефрагмента и подготовка дополнительного файлового обеспечения (картинки, фото микропрепаратов и др.) | Социальная, коммуникативная и познавательная компетенции | Сложность технического задания и содержания проектного продукта определяется в зависимости от темы и цели в виде формируемых компетенций | |
Воспитательный аспект | Выбор актива рабочей группы | Рабочая группа самостоятельно распределяет обязанности внутри группы: 1. корреспондент - ответственный за теоретический блок, 2. оператор - ответственный за съемку видеофрагментов, 3. сценарист — ответственный за дизайн готового проектного продукта, 4. звукорежиссер — ответственный за озвучивание и дополнительное музыкальное сопровождение (при необходимости) и 5. руководитель рабочей группы – ответственный за финальную верстку видеофрагмента и представление проекта. | Социальная, коммуникативная и познавательная компетенции | При необходимости допускается привлечение дополнительной сторонней помощи других участников образовательного процесса, если это предусмотрено дизайном проектного продукта. |
Деятельностный аспект | Работа с информационными источниками | В соответствии с техническим заданием группа изучает различные информационные источники (учебная литература, научная литература, Интернет-ресурсы, GPT-чат) и готовит текстовый документ | Информационная и познавательная компетенции | Задание должно выполняться всеми участниками рабочей группы, итоговый текстовый документ представляет ответственный за теоретический блок (корреспондент) |
Съемка видеофрагмента | Студенты рабочей группы обсуждают совместно с преподавателем-куратором проекта теоретический блок, вносят корректировки, осваивают работу с видеоокуляром и его программным обеспечением, видеоредактором и производят запись необходимых фрагментов финального видео. | Профессиональная (техническая) компетенция — микроскопирование; Цифровые компетенции: базовые (работа с компьютером и др.), основные (работа с графическим и видеоредактором, программным обеспечением видеоокуляра); Познавательная компетенция | Участие в съемке принимают все участники рабочей группы, очередность и степень участия определяется оператором и сценаристом. Озвучивание фрагмента возможно отдельно от видео (с использованием диктофона и последующим совмещением звука и видео) или непосредственно вместе с видеофрагментом — по выбору звукорежиссера и участников группы | |
Управленческий аспект | Финальная верстка видеогайда | Работа проводится самостоятельно с использованием видеоредакторов. Видепродукт обязательно должен содержать видеофрагмент с объяснением теории и структуры микропрепарата, может быть дополнительно снабжен фотографиями с микроскопа, схемами, таблицами, субтитрами и прочими эффектами по выбору сценариста и руководителя рабочей группы. | Проектная компетенция | Видеоредактор может быть порекомендован или выбран студентами самостоятельно |
Представление проектной работы | Готовый видеогайд обсуждается с преподавателем-куратором, при необходимости вносятся правки и готовый продукт демонстрируется на практическом занятии с обсуждением всеми участниками образовательного процесса | Социальная, коммуникативная компетенции | Возможно использование видеогайда на практических занятиях в качестве демонстрационного пособия, при подготовке к итоговым занятиям и экзамену с загрузкой на образовательную платформу и пр. | |
Рефлексия | Проведение рефлексии: «Что сделал?», «Зачем сделал?» и пр. | Рефлексивная и познавательная компетенции | Возможно проводить в форме беседы, дискуссии, письменного отзыва и др. |
Таблица 1 представляет возможность понять на каком этапе проектной работы возможно формирование той или иной группы компетенций. Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели. Проектный метод дает возможность не только развивать желаемые компетенции у студентов (то есть те, которые планирует преподаватель), но и те, которые хотел бы развивать в себе сам студент. Цель преподавателя в данном случае это, прежде всего, — повышение мотивации студентов к учебной и познавательной деятельности, развитие профессиональных и метапредметных компетенций, воспитание; цель студента-участника проектной деятельности может быть разной, от получения высокого балла, до формирования управленческих способностей и проявлении себя как лидера.
Таким образом, всю методику можно разделить на несколько аспектов: организационный, воспитательный, деятельностный и управленческий.
Организационный аспект предполагает создание условий для успешного и плодотворного взаимодействия субъектов образовательного процесса: студент-студент, студент в рабочей группе студентов, студент-преподаватель. В рамках этого аспекта возможно выделить собственно организационный этап, то есть выбор рабочей группы, формирование общей концепции проектного продукта; выбор темы проектной работы (список тем формируется с учетом рабочей программы дисциплины); формулировка технического задания. В зависимости от цели преподавателя каждый из этапов может быть реализован разными способами. Например, выбор студентов в состав рабочей группы, возможно проводить жеребьевкой (тогда участники группы подбираются случайным образом и их задача «сработаться», то есть формируется дополнительный пул компетенций) или же, по желанию (живут вместе и внеаудиторная часть работы становится удобнее и доступнее, находятся в дружеских отношениях, то есть уже сформирована значительная часть коммуникативных навыков). Этап выбора темы проектной работы также предполагает формирование компетенций, прежде всего, познавательной и социальной. Например, вы предлагаете список тем на выбор, студенты-участники рабочей группы должны договориться, какую именно тему они выберут. Учитывая то, что каждый из них индивидуален и преследует разные цели, уже на этом этапе активно развивается социальная компетенция, как способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, обусловленная наличием потребности, мотивов, определенного отношения к партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой
. То есть студент, претендующий на роль лидера в группе, проявит себя уже на этом этапе. Возможно попадание в группу нескольких студентов, обладающих лидерскими способностями, тогда их задача сводится к необходимости договариваться и выстраивать нормальные рабочие отношения, а умение работать в команде это один из основных навыков будущего врача. Тема проектной работы и техническое задание могут включать не только знания в конкретной дисциплине, но и способствовать формированию метапредметных компетенций, например, гистологии и физиологии, гистологии и биохимии и др.В воспитательном аспекте формируется взаимоуважение, учет интересов всех участников постепенно становится условием и нормой успешной работы каждого, что предполагает индивидуальную ответственность за качество выполняемой работы. В воспитательном аспекте делается акцент на выбор актива рабочей группы, то есть распределение ролей для более успешной и эффективной работы. На этом этапе каждый может активно высказать свои сильные стороны и взять ответственность за то, что у него получается лучше всего, или же, напротив, попробовать освоить новые направления. Социальная и коммуникативная компетенции, творческие способности на этом этапе продолжают активно развиваться. Интересным становится тот факт, что именно на этом этапе начинается становление так называемых "soft-skills" (гибкие навыки) — навыки, связанные с личными качествами человека: креативность, тайм-менеджмент, стрессоустойчивость, самоорганизация и т.д. .
Управленческий аспект работы позволяет привлекать к учёту, организации, анализу и проектированию как собственной деятельности, так и деятельности других участников группы. Он может охватывать несколько этапов, начиная с организационного, в ходе выбора темы; выбора актива группы; студент-руководитель рабочей группы должен следить за выполнением обязанностей остальными участниками, грамотно и своевременно корректировать работу всей команды. Поэтому данный аспект сложно уместить в рамках конкретного этапа, хотя, наиболее яркое его проявление возможно видеть в ходе финальной верстки и представления проектного продукта. От изначально заложенных в рабочем коллективе прав и обязанностей будет зависеть качество не только самого продукта, но и его презентация остальным участникам образовательного процесса. Например, выбор видеоредактора для верстки (студенты выберут тот, который рекомендует преподаватель или другой, который удобен им); будут ли студенты показывать преподавателю промежуточные этапы и советоваться с ним, или же покажут уже готовый продукт. Что касается компетенций, то в рамках этого аспекта, помимо всех предшествующих, пика развития достигает проектная компетенция и проектная компетентность. Определим эти понятия. Проектная компетенция — способность анализировать ситуацию, выделять проблемы, выдвигать идеи, планировать и оценивать результаты своей работы; проектная компетентность — это способность субъектов образовательного процесса применять современные технологии, проектные умения и навыки для создания интегрированных проектов, использовать организованную проектную деятельность для решения конкретных задач, профессионального роста и развития. В узком смысле проектная компетентность предполагает умение студентов создавать конкретные проекты, подвергать обработке информацию и грамотно использовать ее в проекте. В широком смысле — наличие у будущего специалиста проектного мышления, осознание интегративных связей между дисциплинами, способность с помощью проектной деятельности осуществлять самообразование, профессиональный рост и личностное развитие. Проектная компетентность формируется в ходе проектной деятельности, которая представляет собой организованную работу по созданию оригинального продукта (проекта), направленную на решение профессионально-значимой задачи, имеющую целью приобретение и развитие умений и навыков, личностных качеств, необходимых современному конкурентоспособному специалисту. Для студента проект является возможностью самовыражения, самореализации и способствует раскрытию его творческого потенциала, выступает как опыт самостоятельной деятельности. Для преподавателя — это возможность превратить теоретический материал в профессиональные навыки, сделать студента более конкурентоспособным
.Деятельностный аспект дает возможность студентам работать самостоятельно, в паре, в группе, переходить из одной организационной формы в другую; совместно обсуждать и изучать тексты, учить другого, учиться у другого, проверять другого, сверяться с другим, а также действовать в структуре самоуправления. В конкретном проекте этот аспект затрагивает этап работы с литературными источниками и съемку видеофрагмента (рис. 1).
Рисунок 1 - Рабочая группа. Этап съемки видеофрагмента при создании видеогайда по общей гистологии
На данном этапе реализуется и активно развивается информационная компетенция — способность искать и извлекать информацию из различных источников, делать на ее основе выводы, использовать информацию в своей деятельности и технологическая компетенция — способность понимать инструкции, алгоритмы, четко их соблюдать.
Последний этап работы над проектом — рефлексия. Рефлексивная компетенция — способность организовывать свою деятельность в соответствии с позициями:
1) что я делаю?
2) зачем я делаю?
3) как я делаю?
4) что я получил?
Рефлексивная компетенция формируется через практические приёмы организации работы и является обязательным этапом в финале любого проекта. Именно в процессе рефлексии мы понимаем насколько наши ожидания совпали с реальным результатом и какие действия нужно совершить в следующий раз, чтобы этих совпадений было больше.
Рефлексия в контексте образования означает осознанный и систематический самоанализ, осуществляемый студентами или преподавателями с целью оценки их собственного обучения или преподавания. Это процесс, в рамках которого индивидуумы анализируют свой опыт, действия, мысли и эмоции с целью извлечения уроков, определения своих сильных и слабых сторон, а также развития своих навыков и компетенций. Рефлексия в образовании может включать в себя различные формы, включая письменные отчеты, обсуждения в группе, рефлексивные дневники, рефлексивные эссе и т.д. Важным аспектом рефлексии является ее систематичность и последовательность, поскольку она позволяет индивидуумам более полно осознавать и анализировать свой опыт и прогресс.
4. Обсуждение
На сегодняшний день, исследования многих именитых педагогов и дидактов посвящены внедрению компетентностного подхода в практику обучения: А. Г. Бермус, A. B. Хуторской, Д. Б. Эльконин, но современные образовательные технологии и методы позволяют расширить границы возможностей преподавателя и предлагать студентам более модернизированные и востребованные. Новые технологии в образовании появляются сегодня с большей скоростью, чем еще 10–15 лет назад, что обосновывает ценность обмена опытом, информацией, знаниями и деловыми навыками . Сама по себе, технология проектного обучения, безусловно, не новая, но подходы к ее реализации можно применять иные, что позволит помимо описанных выше, формировать совершенно новые компетенции, относящиеся к группе "soft-skills".
Рисунок 2 - Концептуальная модель формирования "soft-skills" у студентов (пример)
Проектная деятельность с созданием видеогайда является частным примером, который может быть заменен любым другим, в зависимости от конкретной дисциплины.
Касаемо применения видеогайдов в курсе преподавания гистологии, в литературе отсутствует конкретная информация, ввиду новизны терминологического аппарата и специфичности учебной дисциплины. Однако, говоря более простым языком, это можно соотнести с предметными видероликами, о применении и преимуществах которых, говорится много. Еще Е.А. Каменский в своих исследованиях отводил принципу визуализации средств обучения одну из главенствующих ролей
. Использование многоканальных методов обучения значительно повышает эффективность усвоения материала, так как принцип модальности предполагает одновременное задействование визуального и аудиального восприятия. Более высокая продуктивность комплексного использования звуковых и зрительных каналов обусловлена существованием четырех основных психотипов обучающихся: аудиалов, визуалов, кинестетов и дигиталов. Аудиалы лучше усваивают информацию на слух, визуалы — посредством зрительных образов, кинестеты опираются на тактильные ощущения, а дигиталы предпочитают логическую структуру и математические модели. Следует отметить, что крайне редко встречаются люди, принадлежащие к какому-либо психотипу в чистом виде. Так или иначе информация воспринимается многоканально. Опираясь на исследования, представленные в трудах Э. Дейла, и его «конус опыта», можно отметить, что «..люди, как правило, будут помнить: 10% того, что они читают; 20% того, что они слышат; 30% того, что они видят; 50% того, что они слышат и видят…». Именно поэтому эффективность использования видеоматериалов в учебном процессе неоспорима .Можно выделить также различные типы учебных видеоматериалов: профессиональные учебные фильмы; студийные и натурные видеолекции; видеоинфографика (визуализация данных или идей, целью которой является донесение сложной информации до аудитории быстрым и понятным образом, через использование изображений, графиков, диаграмм, блок-схем, таблиц, карт, списков); учебные анимации; скринкасты (цифровая видеозапись информации, выводимой на экран компьютера («видеозахват экрана»), часто сопровождающаяся голосовыми комментариями); видеодемонстрации; видеокомиксы; интерактивные видеоролики с использованием специальных хостингов; запись синхронных учебных мероприятий (вебинаров, видеоконсультаций и пр.); видеотаймлайн (учебное видео как способ фиксации временной координаты любой визуализации) и видеомасштабирование как способ фиксации процесса масштабирования; 3D визуализации; псевдовидео (презентации с озвучиванием, слайд-шоу, последовательность скриншотов, диалоги); видео, выполненное в технологии «неоновая доска»; видеоскрайбинг
.При оценке готовых видеогайдов (всего их было сделано 14) выявлено, что рабочие группы подошли к выполнению проекта по-разному. Часть студентов взяли за основу псевдовидео, добавив субтитры, другие группы воспользовались техникой скринкаста. В любом случае, проектные продукты получились интересными и вошли в состав учебных материалов с размещением на образовательной платформе Moodle, после экспертной оценки преподавательским составом качества теоретического и практического представления информации.
Последним и необходимым условием успешности любого образовательного проекта является оценка эффективности применяемых методов. В случае компетентностного подхода целесообразно использовать карты и паспорта компетенций конкретной дисциплины
, или же использовать дополнительные диагностические платформы, например, центры развития компетенций, сформированные рядом ВУЗов России.Анализ имеющихся литературных источников показал, что среди множества компетенций большинство исследователей выделяют языковую. Так, в исследовании Y.M. Ibrahim, D.S. Bondarenko, проведенном в Алтайском государственном медицинском университете выявлено, что 65% опрошенных обучались на подготовительных курсах по русскому языку, остальные 35% имеют сложности, то есть их языковая компетенция не сформирована. Исходя из статьи Y.M. Ibrahim, D.S. Bondarenko, видно, что студенты, имеющие проблемы с русским языком, среди путей решения выбирают многие, но ни один из них не связан напрямую с обучением (это или внеаудиторные дополнительные мероприятия, либо общение с русскоязычными студентами, наличие русскоговорящего куратора) . Возвращаясь к нашей теме, можно сказать, что проектный метод по созданию видеогайда также может способствовать развитию и языковой компетенции. В таком случае целесообразно назначение тьютора из числа русскоговорящих студентов.
Опыт Южно-Уральского государственного медицинского университета включает комплексную работу с иностранными студентами по формированию языковой компетенции с использованием проектного метода. Однако, речь идет о социальных проектах, таких как создание экоклуба, подготовка тьюторов для иностранных студентов в рамках проекта «Helping hand»
.Интересным становится мнение исследователей Волгоградского государственного медицинского университета
. По их мнению, высшие учебные заведения должны разработать учебную программу, ориентированную на продвижение межкультурных коммуникационных навыков, независимо от конкретной дисциплины или области обучения. Наиболее эффективным средством интеграции международных студентов в академическую среду являются инициативы культурного обмена, где индивиды участвуют в активном изучении и оценке разнообразных культур, сохраняя свое национальное наследие.Таким образом, видно, что опыт ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава РФ уникален и универсален, не имеет аналогов по набору формируемых компетенций в ходе использования проектного метода по созданию видеогайда, а также, при необходимости, может включать и культурный обмен (например при наличии русскоговорящего тьютора-студента).
5. Заключение
Разработка и внедрение видеогайда в практике компетентностного подхода — это важный шаг к улучшению образовательного процесса и повышению качества обучения. Ниже приведены основные этапы и рекомендации по созданию и внедрению видеогайдов.
1. Формулировка целей и задач: определите, какие компетенции вы хотите развить у обучающихся (например, критическое мышление, командная работа, практические навыки); установите конкретные задачи, которые видеогайд должен помочь решить (например, освоение нового инструмента, выполнение проекта).
2. Анализ целевой аудитории: изучите потребности и уровень её подготовки; определите формат подачи информации (например, лекции, практические задания, кейсы).
3. Разработка содержания видеогайда: разработайте четкую структуру видеогайда, включающую вводную часть, основные темы и заключение или обговорите со студентами обязательный компонент и вариативную часть.
4. Создание видеогайда: выберите оборудование и программное обеспечение для записи и редактирования видео; обратите внимание на качество звука и изображения, чтобы материал был легким для восприятия; оптимальная длительность составляет 5–10 минут.
5. Тестирование и обратная связь: проведите тестирование видеогайда на небольшой группе обучающихся; получите «обратную связь» Many solutions are chosen, but none of them are directly related to education. для улучшения содержания и формата.
6. Внедрение в образовательный процесс: интегрируйте видеогайд в учебные планы и программы; обеспечьте его доступность всем обучающимся (например, через образовательные платформы).
7. Оценка эффективности: разработайте критерии для оценки эффективности видеогайда в развитии компетенций; проводите регулярные опросы и анализируйте результаты обучения.
8. Обновление и поддержка: регулярно обновляйте контент видеогайда в соответствии с новыми требованиями и изменениями в практике; предоставляйте поддержку обучающимся (например, через форумы или консультации).
Таким образом, становится очевидным, что внедрение видеогайдов в практику компетентностного подхода может значительно повысить вовлеченность обучающихся и улучшить их навыки. Важно учитывать потребности аудитории и постоянно работать над качеством материала.