ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОЙ ОТРАСЛИ

В настоящее время государство ставит перед высшими учебными заведениями задачу по выпуску современного специалиста, всесторонне подготовленного к креативной активной деятельности по будущей профессии на основе интеграции научных исследований, образовательного контента и практических умений. Такая интеграция основополагающих видов деятельности продиктована потребностью в качественной подготовке кадрового потенциала с высоким уровнем требуемых для будущей профессиональной деятельности компетенций.

Подготовка специалистов в ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры» осуществляется на основании нормативно-правовых документов и действующими в едином профессиональном пространстве высшей школы образовательных и профессиональных стандартов, в том числе и по направлению подготовки 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм. В то же время необходимо отметить, что такая интеграция в подходе к подготовке кадрового потенциала отрасли возможна на основе не только учета нормативных требований, но и использования массива современных образовательных технологий. Таким образом, целью нашей работы является определение и обоснование использования конкретных образовательных технологий при реализации основной профессиональной образовательной программы 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм.

Задачи, сформулированные в Стратегии [10] развития туризма в Российской Федерации на период до 2035 года (далее – Стратегия), принятой Правительством Российской Федерации 20 сентября 2019 г. No 2129-р., перед профессиональным сообществом и образовательными организациями высшей школы могут быть выполнены, несмотря на сложившуюся ситуацию современной противоречивой реальности. В соответствии со стратегическими ориентирами меры по развитию и совершенствованию кадрового обеспечения развития туристско-рекреационной отрасли в Российской Федерации необходимо:

1) высшей школе объединить усилия с профессиональным сообществом, в том числе с региональным, по обеспечению отрасли рекреации и туризма конкурентоспособными кадрами и реализации задач кадрового обеспечения отрасли с определением системных подходов к формированию и развитию кадрового потенциала региона;

2) повысить уровень мотивации обучающихся в успешном освоении технологий обучения, воспитания, оздоровления и активности с рефлексией в рамках изучения курса дисциплин и трансляцией освоенных компетенций потребителям услуг отрасли, необходимых в их профессиональной деятельности.

В рамках систематического комплексного взаимодействия образовательной организации и профессионального сообщества на региональном уровне подготовка кадров осуществляется по следующим направлениям [2]:

– разработка и реализация специальных рекреационно-оздоровительных и туристских мероприятий в регионе, ориентированных на профилактику утомления различных групп населения, устранение психических и физических перенапряжений, повышение физической дееспособности, социокультурное, экологическое, краеведческое и физическое воспитание личности (участие профессорско-преподавательского состава и обучающихся в проектировании и проведении туристско-рекреационной (инклюзивной, ежедневной, еженедельной, отпускной, компенсаторной, расширенной) деятельности личности, группы населения с учетом общих интересов в рекреации на систематической основе);

– разработка и реализация рекреационно-оздоровительных программ и туристско-оздоровительных циклов обслуживания рекреантов и туристов (методическое сопровождение процесса моделирования жизненных циклов рекреационной деятельности);

– организация рекреационной среды, воспроизводство и ее охрана в сфере туризма и рекреационного комплекса (например: на основе волонтерского движения студентов по созданию рекреационного пространства, начиная с «Зеленого пояса Челябинска»).

В рамках реализации разработанной основной профессиональной образовательной программы направления подготовки 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм большое внимание уделяется внедрению современных технологий, обеспечивающих личностное и профессиональное самоопределение и становление обучающихся, в том числе и в рамках реализации отмеченных выше направлений.

В современной педагогической науке термин «технологии» применяется при описании человеческой деятельности (например, технологии обучения, воспитания, актуализации, информатики, управления, производства, оздоровления; политические технологии, социальные технологии, сельскохозяйственные технологии и т. д.), при которой требуется дополнительное разъяснение или уточнение не только смысла тех или иных словосочетаний, но и области их применения: «педагогические технологии», «здоровьесберегающие технологии», «инновационные технологии», «рекреационные технологии» «космические технологии», «информационные и цифровые технологии» и др. [3], [6], [7], [9].

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся следующие образовательные технологии: информационно-коммуникационная, развития критического мышления, проектная, развивающего обучения, здоровьесберегающие, проблемного обучения, игровые, квест-технологии, модульные, технология мастерских, интегрированного обучения и т. д. [4], [5], [8].

В свою очередь в университете в процессе подготовки будущих специалистов отрасли рекреации и спортивно-оздоровительного туризма нами используются различные технологии, которые включены также в создание новых форм организации социально значимой жизни обучающихся:

– технологии культурной политики: включение в создание новых культурных форм и ценности туристско-рекреационных сред;

– технологии регионального развития: формирование основ пространственного мышления и навыков работы с туристско-рекреационными территориальными комплексами, организуя походы выходного дня, туры, путешествия по регионам страны;

– антропологические технологии: освоение форм эмоционального, физического, волевого, духовного, интеллектуального саморазвития личности обучающегося, участвующего в мероприятиях кафедры, факультета, университета;

– технологии научного познания: участие обучающихся в современных формах исследовательской работы (конференции, социально значимые проекты для развития отрасли);

– технологии проектирования: проектирование туристской и рекреационной деятельности (как при проведении проектной деятельности, так и при написании выпускной квалификационной работы);

– визуальные технологии: включение в современные визуально-эстетические практики (видео, кино, телевидение, дизайн, веб-дизайн и др.);

– сетевые технологии: участие в проектах, с использованием ресурсов и сервиса Интернет. 

Исходя из интеграционного характера применяемых образовательных технологий при реализации образовательной программы, мы предлагаем включать в структуру физкультурного образования обучающихся направления подготовки Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм основные базовые технологии (таблица 1).

Перечень предложенных нами базовых технологий подчеркивает интеграционный характер определения предмета, использования базовых процессов и способов при разработке, апробации и внедрения продуктов рекреационно-оздоровительной или туристской деятельности в сферу рекреации и туризма для удовлетворения рекреационных потребностей, в том числе и студенческой молодежи.

Отмеченные базовые технологии позволяют успешно освоить дисциплины «Базовые виды физкультурной рекреации», «Элективные курсы по физической культуре и спорту» с дальнейшей трансляцией их для различных групп населения, потенциальным потребителям туристско-рекреационных услуг. При этом в рамках заявленных дисциплин мы наблюдаем, что все вышеперечисленные в таблице 1 технологии, успешно подтверждают их интеграцию в единый образовательный процесс подготовки будущего специалиста отрасли рекреации и туризма.

В то же время одной из основных технологий обучения на протяжении всего периода реализации образовательной программы, на наш взгляд, является технология научного познания, которая реализуется в рамках каждой дисциплины (от написания научных тезисов и статей на конференции, проектирования исследований в рамках написания курсовых работ и др. до написания выпускной квалификационной работы). И как результат многолетней научно-исследовательской работы – участие в конкурсах студенческих научных работ и социально значимых проектах для развития отрасли. Технологию научного познания обучающиеся осваивают через участие в разнообразных формах научно-исследовательской работы [1]:

– предметные кружки (подготовка докладов и рефератов, первый опыт публичных выступлений на кафедральных студенческих научных конференциях);

– проблемные кружки (кружок объединяет обучающихся разных курсов направления и факультета; поставленная проблема научного кружка определена научным руководителем);

– проблемные студенческие лаборатории (занятия предполагают определенный запас знаний и навыков у обучающихся; осуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловые игры, а также практическое взаимодействие с предприятиями сферы будущей деятельности выпускников; работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание нового);

– участие в научных и научно-практических конференциях (обучающиеся получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией, тщательно прорабатывая будущее выступление, совершенствуя свои ораторские способности, сравнивая свое выступление с другими и сделать соответствующие выводы; если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии и совершенствовании темы изысканий);

– участие в конкурсах, олимпиадах (например, научно-практическая конференция по результатам летней практики студентов, когда последние, столкнувшись с определенными проблемами, могут с помощью работников организации отрасли и преподавателей вуза попытаться найти пути их решения; конференции способствуют установлению тесных дружеских связей между вузом и организацией отрасли, а также помогают обучающимся научиться применять изученную теорию на практике);

– участие в выставках (студенческих внутри вуза, межвузовских, региональных и др.), в форумах, научно-методических семинарах (обучающиеся могут быть как участниками, так и слушателями, но опыт общения с предстоящими работодателями дает право мыслить категориями будущей профессии, которая будет предъявлять в ним повышенные требования).

Таким образом, существующая система профессиональной подготовки по направлению 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм в университете носит интеграционный характер, так как наряду с использованием общедидактических приемов, методов и технологий в образовательном процессе широко внедряются и применяются отдельные специальные практико-ориентированные образовательные технологии в рамках одной учебной дисциплины, так и целый технологический пул в профессиональном модуле, взаимосвязанным с другими дисциплинами. Применение различных образовательных технологий, а также их интеграция с наукой и практикой дает возможность реализовывать образовательную программу на высоком уровне освоения компетенций выпускниками.