ВОСПИТАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПАТРИОТИЗМА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ РОСГВАРДИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ВОСПИТАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПАТРИОТИЗМА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ РОСГВАРДИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Аннотация
Отношения между Россией и коллективным Западом продолжают ухудшаться: против России вводятся все новые санкции, совершенствуются способы ведения гибридной войны, активизируются внутренние враги российского государства. На защите общественного порядка, общественной и государственной безопасности, прав и свобод личности стоят войска национальной гвардии Российской Федерации. Военнослужащие и сотрудники воинских частей и территориальных органов стараются качественно и успешно выполнять поставленные служебно-боевые задачи. Для успешного выполнения служебно-боевых задач у каждого военнослужащего и сотрудника должны быть сформированы качества личности, которые обеспечивают выполнение воинского (служебного) долга. Одним из таких качеств является государственный патриотизм, который формируется в процессе государственно-патриотического воспитания курсантов. Государственно-патриотическое воспитание курсантов должно осуществляться не только средствами военно-политической работы, но и учебных дисциплин. Цель статьи состоит в раскрытии воспитательных возможностей иностранного языка, связанных с формированием государственного патриотизма у курсантов военных институтов Росгвардии. Выводы: в статье выделяются не только основные компоненты государственно-патриотического воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку, но и функции каждого компонента. Определяются условия эффективного использования иностранного языка как фактора государственно-патриотического воспитания курсантов.
1. Введение
Политическое, экономическое, военное давление Запада на Россию привело к проведению специальной военной операции. Ее анализ свидетельствует о необходимости повышения эффективности государственно-патриотического воспитания военнослужащих и сотрудников Росгвардии, особенно из числа офицеров. Этот тезис вытекает из реального анализа сложившегося положения дел.
Определенная часть молодых людей не понимает, зачем нужна специальная военная операция и старается уклониться от выполнения гражданского долга. Есть молодые люди, которые считают, что Россия напала на Украину без видимых на это причин. Находясь под влиянием западных и украинских источников информации, они убеждены в неправильной государственной политике Российской Федерации. Есть сомневающиеся молодые люди, которые не имеют системных представлений о политике Российской Федерации. После проведения частичной мобилизации какая-то доля этих людей попала в войска . Поэтому перед офицерами – выпускниками военных институтов Росгвардии – встает сложная воспитательная задача, связанная с организацией эффективного государственно-патриотического воспитания таких военнослужащих, по сути, их перевоспитания. Однако успешность воспитания и перевоспитания зависит прежде всего от убежденности самого офицера в правоте того дела, которым он занимается . У курсантов не должно быть сомнений в необходимости и правильности принятого российским руководством решения. Такая мировоззренческая позиция является фундаментом, на котором будут выстраиваться педагогические технологии, применяемые при организации деятельности по воспитанию и перевоспитанию подчиненных.
Несмотря на то, что у абсолютного большинства курсантов, особенно старших курсов, сформированы такие мировоззренческие установки, младшие курсы требуют проведения с ними внимательной и кропотливой воспитательной работы. Цель статьи состоит в раскрытии воспитательных возможностей иностранного языка, связанных с формированием государственного патриотизма у курсантов военных институтов Росгвардии.
2. Методы и принципы исследования
Исследование проводилось в течение года с курсантами первого и второго курсов (более 300 курсантов). В исследовании приняли участие преподаватели иностранного языка Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии Российской Федерации. Центральное место в исследовании занимал формирующий эксперимент, который заключался в том, что при изучении тем «Я – курсант», «Военное страноведение», «Особенности современных войн, вооруженных конфликтов и ведения боевых действий» и других на иностранном языке анализировалась ситуация, сложившаяся в ходе специальной военной операции на Украине, разъяснялись причины ее проведения и влияние на геополитическую ситуацию, обсуждалось героическое поведение военнослужащих Росгвардии. Курсанты принимали активное участие в подготовке информации, ее доведении до своих товарищей. На занятия приглашались офицеры, выполнявшие свои обязанности в зоне специальной военной операции. В процессе обсуждения использовались элементы игровых технологий с розыгрышем ролевых ситуаций, в которых курсанты, выступавшие в роли офицеров, отвечали на «провокационные» вопросы западных журналистов. Вся дискуссия разворачивалась на иностранном языке.
3. Основные результаты
Как показал опрос курсантов после завершения формирующего эксперимента, 98,7% отметили существенную пользу от реализации той методики проведения занятий, которая использовалась в формирующем эксперименте. Результаты нашли отражение в расширении военно-политического кругозора (98,9% ответов), формировании и закреплении позитивных установок на принимаемые государственным руководством решения (97,2% ответов) и добросовестное отношение к выполнению в будущем офицерского долга (100% ответов).
4. Обсуждение
Государственно-патриотическое воспитание курсантов наиболее целесообразно организовывать на основе событийного подхода , . При этом под государственно-патриотическим воспитанием курсантов следует понимать систему специально организованных командирами и преподавателями жизненных ситуаций, мотивирующих курсантов на проявление патриотически «окрашенных» поступков, направленных на безусловное и качественное выполнение воинского (служебного) долга , .
Государственно-патриотическое воспитание осуществляется не только через формы военно-политической работы, но и посредством преподавания учебных дисциплин. Результатом скоординированной военно-политической работы и деятельности преподавателей в процессе проведения занятий по иностранному языку выступает твердость убеждений личности будущего офицера Росгвардии, готового профессионально исполнить свой офицерский долг . Формирование убеждений у курсантов, содержание которых заключается в осознании необходимости безусловного и качественного выполнения офицерского долга по защите Отечества, выступает одной из основных задач государственно-патриотического воспитания. Причем речь должна идти о развитии целостного мировоззрения будущих офицеров Росгвардии, которое обеспечит ценностное отношение к Родине, войскам национальной гвардии, профессиональным задачам, офицерским традициям и другим аспектам жизнедеятельности будущего офицера. Целостное мировоззрение способствует проявлению целеустремленности и старательности в процессе решения офицерами возложенных на них управленческо-педагогических задач, удовлетворения высокодуховных, профессиональных и общекультурных интересов.
Какое место и какую роль играет иностранный язык в государственно-патриотическом воспитании курсантов? У иностранного языка есть свои педагогические средства влияния на формирование мировоззрения будущих офицеров. К этим средствам относятся: цель и содержание учебной дисциплины (содержательно-целевой компонент дисциплины), применяемые методы и технологии (технологический компонент дисциплины), интеллектуально-познавательный процесс освоения учебного материала (процессуальный компонент дисциплины), полученный результат, который отражается в мотивации как удовлетворенность или неудовлетворенность осуществленными действиями и их итогами , . Применение данных средств превращает иностранный язык в эффективный фактор формирования как мировоззрения курсантов в целом, так и его составной части – убеждений.
Содержательно-целевой компонент выполняет системообразующую роль в образовательном процессе и включает: целеопределение (какой компонент мировоззрения необходимо и возможно сформировать на каждом занятии), информационно-смысловое содержание, которое следует освоить курсантам при изучении темы, текста, просмотра/прослушивания видео/аудиоматериалов. Если речь идет о включении в занятие учебных материалов о значимых событиях и мероприятиях патриотической направленности, то занятие необходимо проводить на основе принципа сочетания оригинальных учебных материалов с использованием рефлексивных технологий.
Технологический компонент включает конкретные приемы, методы, педагогические технологии, способствующие эффективному формированию государственно-патриотических взглядов и убеждений у курсантов. Например, проведение 5-минутного военно-политического информирования в начале занятия на иностранном языке, обсуждение памятных дат воинской славы и др.
Процессуальный компонент дисциплины требует особого внимания со стороны преподавателя. Именно в момент его реализации происходит усвоение ценностно-смыслового аспекта учебного материала, насыщенного государственно-патриотическим содержанием. Успешное функционирование данного компонента гарантирует преобразование сообщаемой информации в систему личностных ценностей, и, таким образом, обеспечивает гарантию ее ассимилирования и присоединения к ценностным установкам. Интеллектуально-познавательная функция процессуального компонента охватывает уяснение информации, ее осмысление, выделение в ней самых важных ценностных составляющих и последующего «присвоения» выделенных ценностей. Курсант постоянно сравнивает то, что изучает о других странах, с тем, что знает о своей стране. Если он перестает сравнивать, наступает разрыв целостности в познании. Преподаватель должен восполнить появившийся пробел .
Например, говоря о дне образования войск национальной гвардии, необходимо не только рассказать курсантам о главной идее профессионального праздника и его истории в России, но и представить тексты, видеоматериалы об этом событии, появившиеся в мировых средствах массовой информации, проанализировать их, сделать заключение. Только представив курсантам разные позиции, можно рассчитывать на ценностное отношение к предлагаемой теме.
Результирующий компонент проявляется не только в компетентностной, но и мотивационной готовности будущих офицеров добросовестно выполнить офицерский долг. У курсанта появляется больший интерес к учебному материалу, возникает эмоциональное реагирование на предъявляемые учебные тексты, повышается эрудиция, включается критическое мышление и др. У преподавателя расширяются возможности не только по отработке лексико-грамматического блока занятия, но и усиления воспитательного влияния на курсантов через изучаемое содержание.
В рамках внеаудиторной деятельности по осуществлению государственно-патриотического воспитания необходимо использовать занятия в военно-научном кружке.
5. Заключение
В современных условиях многократно возрастает роль государственно-патриотического воспитания курсантов. Обучение иностранному языку несет в себе значительный воспитательный потенциал, который должен быть максимально реализован. Основными условиями реализации воспитательного потенциала иностранного языка выступают: формирование гордости за избранную профессию; наполнение содержания обучения государственно-патриотическими ценностями; эффективное управление когнитивными процессами курсантов на занятиях.