Леворукость и эффективность изучения иностранных языков: опыт студентов неязыкового факультета
Леворукость и эффективность изучения иностранных языков: опыт студентов неязыкового факультета
Аннотация
Научная статья посвящена исследованию влияния биологической характеристики — леворукости — на процессы изучения иностранных языков. В данной статье рассматриваются когнитивные особенности и возможные различия в восприятии лингвистической информации, а также общие успехи леворуких и праворуких студентов на примере неязыкового факультета. Исследование основано на анализе результатов системы тестирования Preliminary English Test (PET), анкетирования студентов и объективных оценочных критериях, связанных с изучением английского языка. Работа особенно актуальна в настоящее время, ввиду наличия предположений о взаимосвязи доминирования полушарий мозга и успешностью овладения иностранными языками.
.
1. Введение
Вопрос о влиянии латерализации мозга на познавательные процессы давно привлекает внимание исследователей. Большинство работ посвящено изучению различий между левшами и правшами в математике, музыке и спорте, тогда как сфера изучения иностранных языков остается относительно неизученной. Данный феномен стал объектом интереса зарубежных ученых, таких как М. Холмс , А. Папаниколау , Л. Крэго и Ж. Морайш , акцентировавших внимание на влиянии анатомических особенностей мозга на обучение. Русский учёный А.В. Кузнецов подробно исследовал связь функциональных особенностей мозга с индивидуальными возможностями памяти и способами обработки информации. Его труды подчёркивают разнообразие механизмов восприятия информации разными людьми и выделяют специфику развития леворуких лиц. Значительный вклад внесли отечественные исследователи Л.Ф. Васильева и М.А. Баранова , обратившие внимание на влияние латеральности мозга на успешность в программе обучения и формирование личности.
Наше исследование стремится расширить границы существующих знаний, проверяя гипотезу о том, насколько характер доминантного полушария мозга влияет на успешность изучения иностранного языка. Эксперимент был проведен среди студентов географического факультета, столкнувшихся с регулярным обращением к англоязычным источникам.
2. Методы и принципы исследования
Основная цель исследования состоит в определении возможного воздействия леворукости на успешность освоения английского языка студентами географического факультета. Участники эксперимента составили группу из 150 студентов первого курса, у которых английский является частью обязательной программы. Все студенты были поделены на две группы: левши и правши. Доминирование руки определялось посредством наблюдений за привычкой писать и повседневной деятельностью.
Алгоритм исследовательского процесса предполагал следующие пункты:
- установление распространенности леворукости среди исследуемой группы студентов;
- определение уровня владения английским языком среди леворуких и праворуких студентов;
- изучение связи между характером доминирующей руки и успехами в освоении различных аспектов языка (грамматика, лексика, чтение, письмо, говорение);
- анализ психологических особенностей леворуких студентов, которые могут повлиять на обучение;
- наблюдение за поведением студентов в течение урока.
Методы исследования включали:
1. Тест PET (Preliminary English Test), предназначенный для уровня A2-B1 и состоящий из чтения, письма, аудирования, говорения и знания грамматики
.2. Специализированный опросник-анкета, нацеленный на измерение когнитивного потенциала, устойчивости и способов обработки информации самими студентами. Вопросы были подобраны с учётом нейропсихологических особенностей левшей и правшей, а так же специфики их учебной деятельности.
Данные методы позволили оценить уровень владения английским языком, а так же собрать данные о самооценке собственных успехов и ощущениях сложности отдельных аспектов языка (произношении, чтении, переводе текстов).
3. Основные результаты
Проанализировав собранные материалы, мы получили следующие результаты: из 150 студентов 16 человек оказались левшами, подтверждая известную гипотезу о том, что каждый 10 на земле — левша.
Тестирование по PET показало неплохую языковую подготовку в целом как у правшей, так и у левшей. Данные были аккумулированы в таблице.
Результаты PET
минимальный порог для успешного прохождения экзамена составляет примерно 40%
| Reading, % | Writing, % | Listening , % | Speaking, % | Grammar, % |
ПРАВШИ | 80 | 74 | 69 | 82 | 67 |
ЛЕВШИ | 72 | 71 | 52 | 81 | 76 |
Средний показатель PET у леворуких студентов (70,4%) оказался немного ниже, чем у праворуких (74,4%), хотя эта разница не достигла уровня статистической значимости. Выявлены минимальные различия в восприятии отдельных аспектов языка: левши испытывают слегка больший дискомфорт при прослушивании звучащей речи и выполнении письменных заданий, в то время как грамматика даётся им проще.
Данные самоотчетов явились своего рода подтверждением результатов PET.
Таблица 2 - Опросник-самоотчет
Вопрос | Ответ |
Испытываете ли напряжение при понимании звуковой информации на иностранном языке? | правши 51% левши 72% |
Испытываете ли вы повышенную физическую усталость после длительного написания вручную? | правши 59% левши 79% |
Меняется ли ваша внимательность при переходе от зрительной работы к письменной или аудиальной? | правши 55% левши 82% |
Студенты-левши отметили ощущение повышенного напряжения и усталости при проведении тестов по пониманию звуковой информации и выполнению письменных заданий, что вполне объясняется тем, что подобные задания требуют повышенной активации тех областей мозга, которые менее развиты у леворуких . По этой причине создается дополнительное напряжение и возникает усталость, поскольку мозг вынужден преодолевать свою привычную специализацию и распределять усилия неравномерно. Кроме того, моторные навыки письма также являются преимущественно функцией левой части мозга, и необходимость координации движений у левшей может требовать большего напряжения и усилий .
Эти результаты совпадают с современными знаниями о функционировании человеческого мозга, в частности, с предположением о том, что у левшей превалируют творческие наклонности и целостность восприятия информации, в то время как отдельные детали воспринимаются с большим трудом , .
4. Обсуждение
Данное исследование подтвердило гипотезу о наличии небольших эффектов леворукости на процессы изучения иностранного языка. Несмотря на отсутствие ярко выраженного снижения уровня владения языком у левшей, выявлены конкретные признаки проблем, например, замедленность в освоении аудитивных навыков и письменных задач. Этот факт находит своё отражение в работах молодых исследователей таких как К.Е. Устьянцевой , детально изучившей причины пониженной концентрации внимания у леворуких учащихся, и А.М. Еременко , который подчёркивает уникальность подходов к познанию и принятию решений леворукими лицами. Предварительные результаты показывают, что разработка специализированных методик и дополнительный акцент на индивидуальных потребностях леворуких студентов может компенсировать имеющиеся трудности и поддержать их успехи в освоении иностранного языка. Необходимы дальнейшие исследования, позволяющие более глубоко разобраться в механизмах, лежащих в основе данного феномена, и разработать научно обоснованные подходы к поддержке студентов, испытывающих подобные трудности.
5. Заключение
Эмпирическое исследование, проведенное в отдельной группе студентов неязыкового факультета, выявило некоторую дифференциацию в восприятии и освоении отдельных аспектов английского языка у леворуких студентов, однако эти различия не явились критичными. Таким образом, влияние доминантного полушария мозга является не ключевым фактором при изучении иностранных языков.
Эта информация важна для педагогов, работающих в условиях группового обучения, поскольку позволяет заранее предусмотреть потенциальные риски и подготовить специализированные меры поддержки. Практическим следствием становится рекомендация учитывать индивидуальный подход при составлении учебных программ, направленных на максимальное раскрытие потенциала каждого студента, вне зависимости от характера доминирующего полушария мозга.
Итак, настоящее исследование подтверждает необходимость уделять особое внимание уникальным свойствам мозга леворуких студентов, создавая комфортные условия для обучения и раскрывая их потенциал в полной мере.