ОСОБЕННОСТИ ТРАНСФОРМАЦИИ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ОСОБЕННОСТИ ТРАНСФОРМАЦИИ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Аннотация
В статье представлены результаты исследования трансформационных процессов, затрагивающих систему ценностей, ценностных ориентаций, убеждений студентов высшей школы. Для раскрытия специфики преобразования ценностной системы, как мировоззренческой основы отношения личности к окружающему миру, автор предлагает использовать понятие «трансформация». Управляемая трансформация опыта отношений позволяет противостоять негативному влиянию референтных групп, социальных сетей, интернет-контента на сознание молодежи и предусматривает постепенное и последовательное преобразование социально значимого ценностного опыта в личностный опыт эмоционально-ценностного отношения, путем его обогащения и повышения уровня сформированности эмоционального, когнитивного и конативного компонентов. Управляемая трансформация опыта эмоционально-ценностного отношения студентов, по мнению автора, возможна при организации образовательного процесса в высшей школе с учетом концептуальных положений культурологического подхода к отбору содержания образования.
1. Введение
Под воздействием происходящих социальных изменений, расширения коммуникативных возможностей, неограниченного потока информации и упрощения доступа к ней происходит неизбежная трансформация ценностной системы человека. Вместе с тем, слабо представлена дидактическая и методическая поддержка организации управляемых изменений системы ценностных ориентаций, убеждений, жизненных стратегий студенческой молодежи. Научная новизна исследования заключается в раскрытии особенностей трансформации опыта эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) через:
а) изменение мировоззренческих диспозиций, как основы отношения к окружающему миру, путем обогащения системы ценностей, ценностных ориентаций, убеждений;
б) изменение уровня сформированности эмоционального, когнитивного, конативного компонентов личностного опыта ЭЦО.
Цель настоящего исследования: выявить особенности трансформации опыта эмоционально-ценностного отношения студентов высшей школы. Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач: охарактеризовать понятие «трансформация» для раскрытия специфики преобразования системы ценностей, ценностных ориентаций, убеждений личности, как основы ее отношения к окружающему миру; обобщить и обосновать условия управляемой трансформации опыта ЭЦО студентов в образовательном процессе высшей школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «трансформация», определении его сущности и образовательного потенциала, что способствует обогащению понятийно-терминологического аппарата педагогической науки.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования в образовательном процессе высшей школы для организации управляемой трансформации опыта ЭЦО студентов. Представляемый материал апробирован при организации образовательного процесса в гражданском и военном вузах.
2. Методы и принципы исследования
В качестве методов исследования выступили: изучение, сравнительный и содержательный анализ педагогической, психологической, философской литературы; изучение и обобщение опыта использования понятия «трансформация» в практике образования, педагогический эксперимент.
В работах К.С. Романовой , З.З. Саидовой , Н.Н. Теплякова и др. поднимаются проблемы формирования новых аксиологических ориентиров молодежи. Авторы отмечают, что сегодня нравственные и моральные ценности постепенно перестают рассматриваться в качестве императива и становятся лишь внешними предписаниями. Кроме того, расширение коммуникативных возможностей и ускорение ритма жизни приводит к утрате общения, безразличию, равнодушию, что связано с трансформационными процессами, затрагивающими личность обучающихся, ее систему ценностей, ценностных ориентаций, индивидуального сознания, мировоззренческой культуры. Рассматривать иерархию ценностей сегодня целесообразно с позиций интегрального единства теории универсального эволюционизма Н.Н. Моисеева и теоретических положений гуманистического подхода. С этих позиций объективный ряд отношений может быть сконструирован с учетом единства природы (универсальная ценность), человека (абсолютная ценность), общества .
Вместе с тем, А.Н. Бражникова , В.А. Зобков , Д.В. Каширский и др. показывают, что сенситивным периодом для корректирующей и конкретизирующей трансформации системы ценностей является возраст 16-20 лет – для девушек и 17-21 года – для юношей. Авторы это связывают с явлениями навязанной извне идентификации, внутренней самоидентификацией личности, корректировкой поведенческих стереотипов.
Отметим, что методологическим основанием исследования проблемы трансформации опыта ЭЦО студентов в образовательном процессе высшей школы с позиций значимости природы, самого человека, его здоровья, профессии, окружающих людей, являются концептуальные положения культурологической теории отбора содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) . При этом отбор содержания профессионального образования может быть осуществлен с учетом принципов, обоснованных В.В. Краевским:
а) соответствия содержания образования его целям на всех уровнях его конструирования;
б) единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
в) структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования .
3. Основные результаты
Для раскрытия специфики преобразования системы ценностных ориентаций и убеждений личности мы используем понятие «трансформация». Терминологический словарь «Методология научных исследований» трактует термин «трансформация» как превращение и преобразование на основе приобретения новых черт, определённых временем . Детерминантами трансформации значимой для личности системы ценностей рассматривают изменения в системе ценностей общества, разнообразную информацию, коммуникативные связи, которые влияют на выбор, оценку, интерпретацию новых ценностей и приводят к изменению имеющегося опыта ЭЦО. Системная организация опыта ЭЦО, структурно представленного эмоциональным, когнитивным, конативным компонентами допускает использование понятия «трансформация» для раскрытия сущности и специфики управляемых преобразований социального опыта в личностный опыт ЭЦО. Это возможно за счет:
а) обогащения личностной системы ценностей и перестройки объективного поля системы отношений в логике: «Природа – сама Личность – Здоровье – Труд /Профессия – Другие люди и взаимодействие с ними – Отечество /родной край – Мир в целом» с учетом имеющейся ценностной базы многонационального народа России;
б) обновления содержания эмоционального, когнитивного, конативного компонентов опыта ЭЦО и повышения уровня их развития.
Управляемая трансформация опыта ЭЦО студентов в образовательном процессе высшей школы позволяет противостоять негативному влиянию референтных групп, социальных сетей и интернет-контента на сознание молодежи. Управляемую трансформацию опыта ЭЦО характеризуют ряд параметров:
– интенсивность трансформации зависит от степени изначально вызванных изменений в системе личностных ценностей, которые могут быть как незначительным (если они сглаживаются, то личностный опыт ЭЦО сохраняет прежнюю структуру и содержание), так и достаточно серьезными, ведущими к изменению мировоззренческих основ личностного опыта ЭЦО;
– многомерность или широта трансформационных процессов затрагивает изменения «объективного поля» обучающихся, обогащение (возможно коррекция) опыта ЭЦО к природе и родному краю может быть распространена: на другие объекты ценностного отношения;
– глубина преобразований затрагивает изменения в эмоциональном, когнитивном, конативном компонентах. Отправной точкой является эмоциональный компонент. Возникающие в нем изменения приводят к коррекции когнитивного и конативного компонентов личностного опыта ЭЦО .
Решение проблемы управляемой трансформации опыта ЭЦО студентов в образовательном процессе высшей школы мы видим в реализации культурологического подхода к отбору содержания образования. Согласно данному подходу содержание образования представлено накопленным социальным опытом, а его состав определяет четыре взаимосвязанных и взаимозависимых элемента: опыт познавательной деятельности, опыт известных способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт ЭЦО. Авторы концепции рассматривали все элементы социального опыта как равнозначные. Мы же предлагаем в составе содержания профессионального образования выделить базовый элемент, и рассматривать в его качестве опыт ЭЦО.
В соответствии с обозначенными В.В. Краевским принципами отбора содержания образования на каждом уровне отбора важно учитывать ведущие позиции опыта ЭЦО:
– на уровне разработки основных профессиональных образовательных программ и рабочих программ дисциплины опыт ЭЦО должен быть включен в состав личностного компонента компетенций;
– на уровне учебного материала необходимо сместить акценты в направлении отбора информации с высоким эмоциональным и ценностным потенциалом;
– на уровне процесса обучения и воспитания использование интерактивных методов и приемов;
– на уровне развития личности происходит усвоение ценностей и преобразование личностного опыта ЭЦО , . Кроме того проектируя содержание образования необходимо предусмотреть методы и средства передачи опыта ЭЦО студентам, продумать способы его принятия и усвоения.
Своеобразным фильтром при отборе ценностного, эмоционально насыщенного информационного материала для преобразования опыта ЭЦО студентов и выборе заданий, направленных на усвоение ценностей, формирование мировоззренческой и гражданской позиции должен стать имеющийся личностный опыт ЭЦО преподавателя. Именно преподаватель обеспечивает оптимальное и разумное ограничение свободы выбора ценностей, и выполняет функцию «проводника» в передаче социального опыта, который может студентом разделяться, а может быть отвергнут.
4. Обсуждение
Содержательный и сравнительный анализ многочисленных публикаций в области философии, педагогики, психологии показывает, что для описания радикальных структурных изменений, происходящих в ценностной системе личности при различных социальных и культурных условиях, все чаще используют понятие «трансформация». Сенситивным периодом для корректирующей и конкретизирующей трансформации системы ценностей является возраст 16-20 лет – для девушек и 17-21 года – для юношей , , . Как правило, этот возраст приходится на время получения профессионального образования. В этой связи считаем важным ориентировать образовательный процесс в высшей школе на обогащение системы личных ценностей, изменение ценностных ориентаций и убеждений как мировоззренческой основы опыта ЭЦО к окружающему миру, который:
а) определяет характер действий и поступков человека, его готовность к решению личностных и профессиональных задач;
б) способствует приобщению студентов к национальной и мировой культурам, а также успешной интеграции в современное общество и профессию , .
Принятая новая ценность встраивается в имеющуюся личностную систему ценностей студента и постепенно стабилизируется в ней, оказывая влияние на усвоение других ценностей. Ученые-методисты в области экологического образования. А.Н. Захлебный, С.Н. Глазачев, О.Н.Пономарёва, Л.А. Реут, А.П. Сидельковский и др. полагают, что такой базовой ценностью является природа , . Ценностное отношение к природе, закреплённое в ценностных ориентациях, убеждениях, поведении, в дальнейшем влияет на изменение отношения к самому себе, другим людям, обществу и пр.
В этой связи отбор содержания материала учебной дисциплины, практики, научного или воспитательного мероприятия мы рекомендуем осуществлять:
а) по ценностным объектам отношений (к природе, к другим людям, к здоровью, к труду /профессии/, к Отечеству);
б) с учётом имеющейся ценностной базы многонационального народа России.
Так будет скорректирован ценностный каркас личности, определяющий нравственную устойчивость человека, а также уровень развития эмоционального, когнитивного, конативного компонентов опыта ЭЦО к объектам и явлениям окружающего мира.
5. Заключение
Трансформацию опыта ЭЦО студентов, мы рассматриваем с позиции множественных изменений в системе личностных ценностей, ценностных ориентаций, убеждений за счет:
а) обогащения личностной системы ценностей и перестройки объективного поля системы отношений в логике: «Природа – сама Личность – Здоровье – Труд /Профессия – Другие люди и взаимодействие с ними – Отечество /родной край – Мир в целом» с учетом имеющейся ценностной базы многонационального народа России;
б) обновления содержания эмоционального, когнитивного, конативного компонентов опыта ЭЦО и повышения уровня их сформированности.
Подобного рода изменения возможны при определяющей роли опыта ЭЦО в составе проектируемого и реализуемого содержания образования. С этих позиций опыт ЭЦО должен быть учтен при отборе содержания и организации всех преподаваемых дисциплин, учебных и производственных практик, мероприятий внеаудиторной воспитательной работы. Отсюда, управляемая трансформация опыта ЭЦО предусматривает значимость эмоционально-ценностных аспектов содержания образования на уровне разработки основных профессиональных образовательных программ, на уровне учебной дисциплины, на уровне учебного материала, на уровне организации процесса обучения и воспитания, на уровне развития личности.